教師資格之幼兒保教知識與能力能力檢測題庫B卷帶答案

教師資格之幼兒保教知識與能力能力檢測題庫B卷帶答案

單選題（共50題）1、幼兒園教育教學計劃的制訂是幼兒園依據（），有計劃地、系統(tǒng)地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。A.幼兒教育目標和課程標準B.幼兒教育內容C.幼兒教學大綱D.幼兒課本【答案】A2、主張生活即教育，生活是教育的中心；提出在教學中應理解兒童、因材施教，并提出兒童的“六大解放”的教育家是()A.陳鶴琴B.杜威C.陶行知D.張雪門【答案】C3、兒童身高和體重增長最為迅速的時期是（）A.出生的第一年B.3～4歲C.5—6歲D.6～10歲【答案】A4、兒童的正常聽力一般為0—20分貝。若聽力在（）分貝則為輕度聽力障礙。A.36—55B.56—70C.71—90D.21—35【答案】D5、缺碘會引發(fā)（）。A.甲亢B.呆小癥C.克汀病D.精神病【答案】C6、矯正口吃的重要方法是（）A.訓練B.提醒C.解除緊張D.打罵【答案】C7、一般情況下,哪個年齡段的幼兒能結合情境理解一些表示因果,假設等關系的相對復雜的句子（）A.托班B.小班C.中班D.大班【答案】D8、某幼兒園大班的幼兒在程老師的帶領下到當地一所公園進行活動。頑皮的小明玩耍的時候不小心被一只黃蜂蜇傷，受蜇傷的皮膚立刻紅腫、疼痛。這時，程老師應該盡快將()涂于受傷處。A.弱堿性溶液B.弱酸性溶液C.清水D.強堿性溶液【答案】B9、抽象邏輯思維的萌芽。出現在（）。A.4.5～5.5歲B.4～5歲C.5～6歲D.6.5～7.5歲【答案】C10、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展有四個基本要素，即（）A.遺傳、練習和習得的經驗、社會性經驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程B.成熟、練習和習得的經驗、社會性經驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程C.遺傳、成熟、社會性經驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程D.成熟、社會性經驗、學校學習的經驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程【答案】B11、“仍然哭泣，吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍”，這段描述屬分離焦慮的（）階段。A.反抗B.失望C.超脫D.平復【答案】B12、幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒（）等方面的發(fā)展。A.知識、技能、能力、情感、態(tài)度B.情感、態(tài)度、能力、知識、技能C.能力、情感、態(tài)度、知識、技能D.情感、態(tài)度、知識、技能、能力【答案】B13、陳鶴琴先生認為，幼稚園課程的實施是實現教育目標的關鍵。在他的課程實施中主要采用（）A.小組教學法B.游戲法C.整個教學法D.故事教學法【答案】C14、嬰幼兒應多吃蛋、奶等食物，保證維生素D的攝人，以防止因維生素D缺乏而引起()。A.呆小癥B.異嗜癖C.佝僂病D.壞血病【答案】C15、兒童對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象是（）。A.探究性注意B.定向性注意C.選擇性注意D.狀態(tài)性注意【答案】C16、小班幼兒玩橡皮泥時，往往沒有計劃性。橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是油條，長條橡皮泥卷起來就說是麻花。這反應了小班幼兒()。A.具體形象思維的特點B.直覺行動思維的特點C.象征性思維的特點D.抽象邏輯思維的特點【答案】B17、教師在給小朋友介紹大象的形象前。對大家說：“我們昨天看到了大象的照片，知道了大象的樣子，大家還記得大象的樣子嗎?”在此，這位教師使用了()的方法。A.溫故導入B.懸念導入C.直接導入D.情境導入【答案】A18、幼兒園教育的需要遵循的原則有教育的一般原則，還包括幼兒園教育的特殊原則，下列原則中不屬于幼兒園特殊原則的是（）。A.教育的活動性和活動的多樣性原則B.發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則C.以游戲為基本活動的原則D.充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則【答案】D19、初入幼兒園的幼兒常常有哭鬧、不安等不愉快的情緒，說明這些幼兒表現出了()A.回避型狀態(tài)B.抗拒性格C.分離焦慮D.粘液質氣質【答案】C20、能正確辨認熟悉的音樂作品的情緒、性質，感知作品中的細節(jié)部分，區(qū)別不同類型的作品。這是()幼兒音樂欣賞能力發(fā)展的特點。A.小小班B.小班C.中班D.大班【答案】D21、下列關于角色游戲的行為特點，是大班幼兒的游戲行為的是()A.角色意識淡薄B.游戲的目的性增強C.角色扮演常需借助于玩具D.平行游戲多發(fā)【答案】B22、兒童最早玩的游戲類型是（）。A.練習游戲B.規(guī)則游戲C.象征性游戲D.建構游戲【答案】A23、新中國成立以來，國務院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)是（）。A.《城市幼兒園工作條例》B.《幼兒園管理條例》C.《幼兒園教育綱要》D.《幼兒園工作規(guī)程》【答案】B24、標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內評定個體（）。A.成就水平的測驗B.能力形成的測驗C.結構的測驗D.智力發(fā)展的測驗【答案】A25、幼兒園藝術教育的主要目標是（）A.發(fā)展幼兒的藝術技能B.培養(yǎng)幼兒的藝術感受和表達能力C.豐富幼兒的藝術知識D.拓展幼兒的邏輯思維能力【答案】B26、《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，新生入園時，幼兒園要進行A.幼兒知識與能力測評B.幼兒智力C.幼兒家長測評D.幼兒健康檢查【答案】D27、兒童分別扮演白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶，一起進行“三只蝴蝶”的游戲。該游戲屬于()。A.智力游戲B.體育游戲C.角色游戲D.表演游戲【答案】D28、關于心理發(fā)展的相關內容，下列說法不正確的一項是（）A.心理發(fā)展隨年齡增長日趨完善B.發(fā)展體現了在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化C.發(fā)展不等同于發(fā)育D.發(fā)展就是指向前推進的過程，而走向衰退消亡則不屬于發(fā)展【答案】D29、幼兒在認識“方”“萬”和“日”“月”等形近符號時出現混淆。這是由()所致。A.觀察的無序性B.觀察的目的性不夠C.觀察的跳躍性D.觀察的細致性不夠【答案】D30、園所可以通過（）解答家長在育兒過程中的疑問和難題。A.咨詢活動B.家長委員會C.家長學校D.電話聯(lián)系【答案】C31、中小學生主要通過課堂書本知識的學習來獲得發(fā)展，而兒童必須通過（）去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。A.認知B.觀察C.活動D.討論【答案】C32、讓臉上抹有紅點的嬰兒站在鏡子前，觀察其行為表現，這個實驗測試的是嬰兒哪方面的發(fā)展？（）。A.自我意識B.防御意識C.性別意識D.道德意識【答案】A33、幼兒身體的生長發(fā)育和動作發(fā)展遵循()A.首尾規(guī)律、近遠規(guī)律B.頭尾規(guī)律、遠近規(guī)律C.上下規(guī)律、遠近規(guī)律D.從局部到整體規(guī)律、近遠規(guī)律【答案】A34、兒童從出生到一周歲和青春期這兩個時期，心理發(fā)展的速度最快，而其他年齡階段的發(fā)展速度相對平緩一些。說明了兒童心理發(fā)展的（）。A.不平衡性B.不可逆性C.差異性D.發(fā)展性【答案】A35、認為“游戲是為未來生活做準備”的游戲理論是()。A.預演說B.剩余精力說C.復演說D.松弛消遣說【答案】A36、兒童智力發(fā)展的萌芽階段是在()A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.邏輯運算階段【答案】A37、小班的李老師經常組織幼兒玩各種游戲，壯壯參加了這些游戲后，由入園時的焦慮不安，亂發(fā)脾氣到現在的每天開開心心。這說明游戲可以促進幼兒()A.情感的發(fā)展B.語言的發(fā)展C.認知的發(fā)展D.社會性的發(fā)展【答案】A38、幼兒園教師應該是（）A.幼兒學習的引導者、決策者和管理者B.幼兒學習的支持者、合作者和引導者C.幼兒學習的引導者、傳授者和控制者D.幼兒學習的管理者、決策者和傳授者【答案】B39、《幼兒園教育指導綱要(試行)》中幼兒園教育內容相對劃分為五大領域，每個領域都可以提煉出一個關鍵的能力，藝術領域是()A.創(chuàng)造能力B.表現能力C.感受能力D.思維能力【答案】A40、隨著年齡的增長，幼兒（）A.情境言語的比重逐漸下降B.邏輯言語的比重逐漸下降C.對話言語的比重逐漸下降D.連貫言語的比重逐漸下降【答案】A41、在良好的教育環(huán)境下5-6歲幼兒能集中注意()。A.5分鐘B.10分鐘C.15分鐘B.7分鐘【答案】C42、教師要掌握基本的教育研究方法。其中深入剖析研究單一的研究對象的研究方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.訪談法D.個案研究法【答案】D43、為了讓幼兒在戶外活動中能一物多玩，最適宜的方法是()。A.教師集體示范B.幼兒自主探索C.教師分組講解D.教師逐一訓練【答案】B44、在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩，這是（）。A.意義記憶B.理解記憶C.機械記憶D.邏輯記憶【答案】C45、（）是向幼兒進行辯證唯物主義和思想品德教育的具體內容和手段。A.幼兒園品德教學B.幼兒園美術教學C.幼兒園常識教學D.幼兒園體育教學【答案】C46、在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是（）。A.觀察法B.自然實驗法C.測驗法D.實驗室實驗法【答案】B47、幼兒注意發(fā)展的特征是（）占優(yōu)勢地位。A.無意注意B.有意注意C.選擇性注意D.定向性注意【答案】A48、在性別角色發(fā)展的過程中，5歲的孩子可能發(fā)生的事情是()。A.知道自己的性別B.有明顯的自我中心C.認為男孩子穿裙子也很好D.認為男孩要膽大.女孩要文靜【答案】D49、（）、圍合、模式和構建表征等建構技能的出現標志著幼兒建構活動的發(fā)展。A.架空B.堆高C.平鋪D.重復【答案】A50、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展是指()原則。A.幼兒參與性B.發(fā)展適宜性C.開放性D.幼兒參與性、發(fā)展適宜性、開放性、環(huán)境與教育目標的一致性【答案】B大題（共10題）一、日常生活中，我們經常會發(fā)現，幼兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時孩子仍不能完全記住。但他們在電視力看到關于兒童食品的廣告，只需一兩次就對廣告詞熟記于心。[問題1][簡答題]根據學前兒童記憶發(fā)展的有關原理，對上述案例加以分析?！敬鸢浮窟@一現象充分說明了幼兒無意記憶和有意記憶發(fā)展的特點。在整個學前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。幼兒對廣告詞是無意記憶，電視畫面具體形象生動，廣告主體都符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對記憶任務的理解程度和是否有較強的積極性，因此效果往往不太好。二、在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關的輕音樂。[問題1][簡答題]假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價?！敬鸢浮坑變浩?，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景下，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據這個規(guī)律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件;在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓，幼兒聽起來就不容易抓住重點。再者，根據感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當的，這可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結合。根據感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。三、星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”請你運用托兒所、幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談托兒所、幼兒園應該如何與家庭相互配合共同教育好兒童?！敬鸢浮?1)材料中A、B老師的教育觀點是欠妥的。作為幼兒教師要讓家長走出教育誤區(qū)，讓家長明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，更要明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。(2)家長要積極配合，與幼兒園教育同步。家長要密切、主動地配合班主任教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。而不是像材料中孩子過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了。(3)作為材料中的A、B兩位老師應該主動和家長聯(lián)系、溝通，讓家長了解孩子在幼兒園的表現，針對孩子的優(yōu)缺點，及時給予表揚或糾正。而不是一味地埋怨孩子和家長。(4)家長要積極參加幼兒園舉辦的各種家長開放日活動，重視家園聯(lián)系手冊，注意與班主任教師溝通，及時了解孩子在園的行為表現和各方面的發(fā)展，還可以滿足孩子的心理需要。四、晚間洗漱環(huán)節(jié)中，張老師發(fā)現明明總是第一個洗完臉、刷完牙，而且每次都非?？臁＿@天，張老師觀察明明，發(fā)現他吃完晚點送完餐具后，只是洗了臉就回來抹油了，原來他根本就沒有刷牙。這時候張老師就走到明明面前問：“你刷牙了嗎？”“刷了。”明明回答。張老師又問了一遍，結果明明的回答還是“刷了?！敝徊贿^他的聲音比剛才小了。張老師說:“刷完牙的孩子嘴里有香味，讓我聞聞你嘴里有沒有香味。”明明只好張開嘴巴讓老師聞，張老師聞后：“你的嘴巴沒有香味，你肯定沒刷牙，好孩子要誠實，沒刷牙沒關系，只要和老師說實話，老師不會怪你的，以后改正就行了。”接著張老師又輕聲地問明明刷牙了沒有，是不是剛才說了謊？孩子遲疑了一會兒，承認自己確實沒有刷牙說了謊。張老師看到明明承認了錯誤’，就表揚他是個誠實的孩子，并請他趕快去刷牙。對此事件，有的老師認為張老師的做法對，就應該讓孩子承認撒謊是錯誤的，要培養(yǎng)孩子誠實的品德。而有的老師認為張老師的做法欠妥，幼兒怕老師批評只好說謊，因此幼兒說謊老師有責任。請分析該案例并談談你對該案例的認識?！敬鸢浮繌拿髅鞯诙位卮饛埨蠋煹膯栐捖曇舯鹊谝淮涡×耍瑥埨蠋熅蛻撁翡J地發(fā)現，明明已經意識到自己的言行是不當的。接下來，張老師不應該再以教育者的身份直接指出明明“肯定沒有刷牙”。這樣做可能會引發(fā)以下幾種情況：有的孩子會屈服于老師的權威壓力，變得馴服；有的孩子則屈服于自我的本能，變得反抗；有的孩子則在內心需要與權威之間往來穿梭，變得喜歡鉆空子。此時，老師應該采取積極的“忽略態(tài)度”來化解明明已經意識到的說謊行為。一句輕輕的、真誠的、暗示性的提示：“牙齒是你的好朋友，它最喜歡愛干凈、又誠實還聰明的孩子！”老師邊說邊用手指自己的牙齒，兩手的大拇指相對做“點頭”動作。在以后的、連續(xù)的一段時間洗刷環(huán)節(jié)前，老師都用這個動作與明明互動，來暗示他去刷牙，這樣做有利于孩子的行為由他律轉向自律，使勤刷牙這種健康知識、健康態(tài)度、健康行為真正內化為自己的主動習慣，使我們的教育真正落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》所強調的“要創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”。五、中班故事《三只蝴蝶》中的提問活動中教師提出了這樣幾個問題“如果雨不停地下，他們該怎么辦?”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨?！崩蠋熡謫枺骸叭绻t蝴蝶沒有拒絕紅花的邀請，情況又會是怎樣?”幼兒回答：“他就不會淋雨了?！薄澳屈S蝴蝶怎么辦呢?他不管朋友了，不好?！薄叭绻麄儾欢阍诨▍怖铮€有其他的躲雨方法嗎?”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨”，“在亭子里躲雨”，“飛到房子里躲雨”，“還可以打電話讓媽媽送傘來”……請根據語言教學的原理對以上教學片段進行分析。【答案】從這個案例中可以看出，教師提出的這些問題不僅改善了師生關系，而且使孩子們的學習興趣提高了，自主性得到充分的發(fā)揮，讓孩子愿意開口說話；活動中運用啟發(fā)式動作和語言，幫助幼兒拓寬思路，展開想象，讓孩子有話可說，達到了發(fā)展幼兒語言能力的目標。教師抓住了作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現成的答案，孩子們的答案就不會局限于故事的原文，幼兒可以擺脫故事原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經驗大膽想象，拓展思維。多角度地回答問題，答案是多元的，語言也就相應的豐富起來。教師可以利用適時的追問，幫助孩子學會表達，讓他們有話會說。調動孩子的積極性，引導他們投入到教學過程中來。六、閱讀下面材料，回答問題。小凱和小麗各自在桌子前拼小熊積木，小凱始終低頭自己拼積木，不與別的小朋友說話。一會兒小強走到桌邊，靠近小凱，想和小凱一起玩，但小凱仍低頭拼積木，沒理小強。玩了一會兒，小凱手上只剩下一件小熊衣服和小熊褲子，他去找小熊頭，但是找不到，他低下頭接著拼積木。拼了一會兒，小凱抬頭看著小麗拼的小熊，用手指著小麗的小熊說：“它的頭太大?！毙←惔舐曊f是我的?！毙P有點生氣，但還是低頭繼續(xù)拼，一會兒又看向小麗，說：“你有兩個是不是？”小麗沒反應。他又說：“你有兩個是不是？”小麗仍沒有理他，只管自己拼。于是，小凱靠近小麗身邊，小手拍了桌子一下，生氣地說：“你是不是有兩個？”小麗還是沒理他。小凱最后只好又低頭拼積木了。問題：上述內容是幼兒教師在幼兒自由區(qū)域活動中記錄的一個活動片段。請結合教師記錄的內容，試分析小凱和小麗的特點，你如何評價？你覺得教師應該如何應對他們之間的“沖突”，并說明理由。【答案】【要點】小凱和小麗的特點分別是：小凱的自我控制能力強，堅持性好，自我調節(jié)能力強，有策略。小麗的自我控制能力強，反應快，有策略。評價：活動中反映了幼兒之間比較好的解決問題的能力，說明平時教師可能比較注重幼兒在活動中各項能力的培養(yǎng)，符合幼兒園自由區(qū)域活動組織的要求。教師的應對方法：在小凱和小麗之間發(fā)生整個事件的過程中，教師應該以旁觀為主，有必要做此記錄，可以就幼兒的具體情況進行一些交流和引導。理由：自由區(qū)域活動的特點是以幼兒主活動為主，在沒有發(fā)生幼兒無法解決以及危險性事件的情況下，教師應該扮演旁觀者、記錄者、引導者的角色。七、小南今年5歲，已經上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，他經常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請從學前兒童社會性發(fā)展的角度，針對上述材料，分析小南行為的特點及其成因。【答案】【知識點】幼兒攻擊性行為的影響因素。影響學前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素有：(1)兒童的教養(yǎng)環(huán)境家庭的情感氣氛和教育方式對兒童的攻擊性行為有極大的影響。憤怒和懲罰籠罩著的家庭，容易“創(chuàng)造”出一個“失去控制”的兒童。如果家長本人具有攻擊性.經常使用家庭暴力，為孩子提供攻擊行為的原型，更容易教會孩子相應的行為。(2)社會認知的缺陷和歪曲社會認知的缺陷和歪曲增加了攻擊性行為的產生和延續(xù)。具有攻擊性行為的孩子，往往對攻擊行為的后果有一種錯誤的的認知。在他們看來，攻擊行為能有效地減少他人的挑逗、取笑和其他令人不愉快的行為。因此，他們傾向于利用攻擊行為作為保護自己的常用手段。(3)交流及文化影響社區(qū)文化氛圍也是影響攻擊性行為的重要來源。在一個把攻擊性行為當作維護個人利益有效手段的社會里.或在一個以武力決定個人威望的區(qū)域中，兒童熱衷于攻擊性行為是不奇怪的。(4)經驗積累與強化某些幼兒的攻擊性行為是其與周圍人或物交互作用的過程中獲得的.其中.他在這一個過程中所獲得的經驗起著至關重要的作用。教師要盡可能地注意不要讓攻擊者從攻擊性行為中得到任何好處.否則就是鼓勵其攻擊性行為。小南的行為主要表現為任性、攻擊性強、不合群。導致小南這些問題的主要原因是家長不良的教養(yǎng)方式。小南的媽媽過分溺愛。導致其任性，小南的爸爸過于粗暴。導致其模仿粗暴行為而產生較強的攻擊性。而任性和攻擊性強是導致小南不合群的主要原因。八、請設計一份中班科學教育活動計劃——空氣的秘密。要求：寫出(1)活動目標;(2)活動準備;(3)活動過程;(4)活動延伸。附：空氣的背景資料空氣是無色無味看不見摸不著的氣體，空氣中含有各種成分，空氣有一定的壓力，空氣中混有沙塵、塵埃、金屬粉末等固定顆粒及油類的粉塵等……【答案】空氣的秘密(中班)(一)活動目標(1)讓幼兒在不斷地探索中感知空氣的存在、壓力、作用等，并在活動中滲透環(huán)保意識;(2)鼓勵幼兒質疑，發(fā)現問題，解決問題;(3)培養(yǎng)幼兒嚴謹的科學態(tài)度，并在活動中讓他們推理、判斷，表達探索方法。(二)活動準備(1)大水盆每組一個;(2)吸管、毛線、透明膠、塑料袋、泥工板;(3)塑料杯、玻璃杯、火柴、蠟燭。(三)活動過程1.引題教師出示透明塑料袋，請幼兒說說里面有什么。(幼兒回答：什么也沒有)教師把塑料袋隨意一裝，捏緊問幼兒鼓鼓的塑料袋里有什么?(請幼兒回答并感知)2.引導如果塑料袋里沒有東西為什么鼓鼓的?按不下去，里面到底有什么呢?為什么有東西，我們看不見呢?塑料袋里到底有什么?九、在娃娃角區(qū)域內，今天進區(qū)玩的是楊曉熙、俞俊燁、朱澤恩、王夢恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由俞俊燁為隊長組成的120醫(yī)療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是小兔，因為小兔傷勢比較嚴重，據俞隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀?”他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法?！薄罢娌缓唵?”我當即就表揚了朱澤恩。(這是由幼兒發(fā)起的一次活動內容，無論是在整體過程中還是在各個環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為)。這時，又有幾個病人送過來了，當然，我也加入了他們的搶救隊伍。(因為我聽見醫(yī)生們都在說：“太忙了，太忙了!”)小朋友見我參加了，都高興地跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法……忙進忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是一個娃娃，好像連呼吸也沒有了。小醫(yī)生們開始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經死掉了?”“不會吧?看看他還有沒有氣?”“先聽心跳!有心跳就說明他還有氣!”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動忙碌而有序地進行著。在活動結束時，我表揚了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個個都洋溢著幸福的微笑。請運用所學過的學前教育學的理論知識對這一活動進行分析?！敬鸢浮可鲜霭咐且环N由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動中所能達到的教育性目標，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動及教師的反饋刺激中實現。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動只是幼兒自己，但在活動中途老師饒有興趣地參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。教師在這次活動充當的角色不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動