白內(nèi)障和青光眼病人護(hù)理課件整理

白內(nèi)障和青光眼病人護(hù)理共58頁文檔白內(nèi)障和青光眼病人護(hù)理共58頁文檔白內(nèi)障和青光眼病人護(hù)理共58頁文檔第六章白內(nèi)障病人的護(hù)理白內(nèi)障(cataract)的定義:品狀體混濁白內(nèi)障是主要致盲性眼病之·白內(nèi)障眼混濁的昌體光線很難并入鋁底白內(nèi)前言：在初中班級管理過程中，教育激勵的作用效果十分明顯，在促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的同時，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識徹底激發(fā)出來。教育激勵來源于企業(yè)激勵，主要指教師利用科學(xué)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)每個學(xué)生將自身潛能有效激發(fā)出來，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。在班級管理過程中，教育激勵主要以由內(nèi)而外的方式為主，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀念和班級觀念，確保心智的共用成長。一、教育激勵理論運用與班級管理中的作用班級是教學(xué)活動開展的基本單位之一，在維護(hù)教學(xué)活動和諧統(tǒng)一中，教師需要制定出一系列的班級管理制度，以此對班級的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行明確，建立良好的班級文化，為學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定條件。在新課程改革的要求下，學(xué)生課堂主體地位的突顯顯得社十分重要，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性徹底激發(fā)出來。在激勵性教育理論實施過程中，主要以鼓勵性評價為主，提高學(xué)生的自信心，讓整個學(xué)習(xí)過程都充滿了激情。在激勵政策的指引下，學(xué)生還會改變以往對學(xué)習(xí)的主觀感受，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主宰者，并促使他們意識到班級發(fā)展與自身存在很大聯(lián)系，自身的努力程度也可以帶動班集體的進(jìn)步，最終增加了整個班級的學(xué)習(xí)活力。在良好的班級學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生會主動營造班級秩序，確保班級目標(biāo)和學(xué)生個體發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。二、教育激勵理論在初中班級管理中的合理應(yīng)用（一）以鼓勵的方式開展學(xué)生教育工作根據(jù)以往數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓勵和信任之后，學(xué)習(xí)的自信心會明顯提升，學(xué)習(xí)興趣也會得到明顯增加。在學(xué)生表現(xiàn)突出時，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，此時學(xué)生便會感覺多教師對其的重視，在班級建設(shè)上也會投入更多關(guān)注度。總的來說，班集體主要由一個個學(xué)生組成，只要確保每個學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會為班級管理工作提供很大方便。但在鼓勵工作開展過程中，教師也一定要將鼓勵的限度把握好，哪怕是一個小小的動作，都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但對于一些自控能力較差的學(xué)生，鼓勵的不宜過多，避免這些學(xué)生出現(xiàn)停滯不前現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)放松，也很可能導(dǎo)致學(xué)生的過分自大。例如，在學(xué)生犯錯誤時，教師應(yīng)根據(jù)錯誤的嚴(yán)重性對學(xué)生進(jìn)行批評和適度懲罰，讓學(xué)生意識到自己的錯誤所在，并在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行及時改正，避免相同錯誤的再次發(fā)生[1]。（二）提高競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上在如今的社會發(fā)展中，競爭壓力無處不在，在初中班級之中亦是如此。教師在班級管理時可對這種競爭進(jìn)行合理利用，激發(fā)出學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，并在競爭過程中挖掘出學(xué)生的無限潛能?？偟膩碚f，學(xué)生之間最大的競爭便是學(xué)習(xí)競爭，為了促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師可在學(xué)生的各個方面設(shè)立相應(yīng)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)的整體完成程度對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，教師在目標(biāo)設(shè)置過程中，可對各學(xué)科成績較好的學(xué)生頒發(fā)印章，而在勞動中表現(xiàn)較好的同學(xué)也可以獲得印章等等。通過每位學(xué)生最終印章的獲取數(shù)量，可評選出各個學(xué)期中的“印章王”。除此之外，還可以對單方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行評選，并分別進(jìn)行獎勵。這種競爭環(huán)境可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實際，目標(biāo)確立過程中，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行綜合考量，不應(yīng)過于簡單和困難，避免最終的競爭效果受到影響。（三）樹立榜樣標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊目前，很多學(xué)生在初中階段容易出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)等情況，在學(xué)校不聽從教師的管理，家庭教育方面也存在很大缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)道路出現(xiàn)偏離。在班級管理過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而讓學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，希望自己可以變得像其他人一樣優(yōu)秀。例如，教師在日常工作中可以開展優(yōu)秀學(xué)生評選活動，讓同學(xué)推選出自己心中最崇拜或最喜愛的學(xué)生，為學(xué)生之間的相互影響和相互交流提供基礎(chǔ)。還可以在教室之中設(shè)置一面“光榮墻”，將班級內(nèi)可以稱之為榜樣的同學(xué)姓名張貼在墻上，方便班級內(nèi)同學(xué)的借鑒與學(xué)習(xí)。如果有做的更好的同學(xué)可以進(jìn)行替換，這樣才能為每位同學(xué)制造爭當(dāng)班級榜樣的機會[2]。（四）為學(xué)生提供更多關(guān)懷在實際教學(xué)活動之中，教師不能針對單一和絕對性標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，要將學(xué)生的閃光點充分激發(fā)出來，并對每個學(xué)生的內(nèi)心潛力進(jìn)行充分挖掘。在管理工作開展時，教師還要加強與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難提供幫助，讓學(xué)生感受到教師對他們的認(rèn)可和關(guān)懷，利用情感建立彼此間的相互信任，促使每個學(xué)生為班級建設(shè)作出貢獻(xiàn)。例如，在初中課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生天性好動，學(xué)習(xí)成績很不理想，經(jīng)常在課堂上搞小動作，從而對其他學(xué)生產(chǎn)生了影響。在此情況處理過程中，教師可以找這類同學(xué)進(jìn)行談話，談話的內(nèi)容需要以激勵性語言為主，首先對學(xué)生抱有理解態(tài)度，總結(jié)學(xué)生身上存在的優(yōu)點，如積極活潑等。另外，教師在班級管理中也可以將這部分同學(xué)的特點發(fā)揮出來，安排相應(yīng)崗位，尤其是在與其他班級的外聯(lián)工作中，該類型同學(xué)具有很大優(yōu)勢。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被激發(fā)出來?？偨Y(jié)：綜上所述，在初中班級管理工作中，教育激勵理論的應(yīng)用顯得尤為重要，在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時，還可以對他們的良好行?橄骯囈?行積極培養(yǎng)，并樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教育激勵理論的有效延伸，促使教學(xué)模式也得到了很大轉(zhuǎn)變，在方便教學(xué)工作開展的同時，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立更長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。1農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)面臨著諸多問題，直接影響了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。1.1教師職業(yè)道德不強農(nóng)村教師工作積極性不高，工作沒有盼頭，教好教差一樣，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。1.2教師薪資待遇較低教師待遇低，對年青教師沒有吸引人，沒有年青教師愿意扎根到農(nóng)村小學(xué)，有能力的教師都往縣城里調(diào)，在農(nóng)村的都是老弱病。1.3跨頭班級較多，教師工作量超負(fù)荷跨班教學(xué)、包班教學(xué)甚至復(fù)式班教學(xué)模式普遍存在，編制沒有考慮到農(nóng)村學(xué)校的實際，一切按1∶21配備教師，造成包班現(xiàn)象，質(zhì)量上不去，教師需要教授多個年級的不同學(xué)科，平均每周都要授課20節(jié)左右，教師每天除了備課、上課，就是忙于自己的生活，根本沒有多余的時間與外校教師進(jìn)行交流，也沒有外出學(xué)習(xí)的機會，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)知識老化，學(xué)生無法接受新知識，與新課改的要求相反，教師根本無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。1.4農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費投入少，基礎(chǔ)設(shè)施差我國農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，很多農(nóng)村小學(xué)都沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，直接導(dǎo)致很多教學(xué)活動無法開展，而且農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)沒有現(xiàn)代化教學(xué)理念，認(rèn)為教師擁有電腦沒有什么用處，只會耽誤時間，教師獲取信息的渠道較為單一，根本不能開展一些教研活動，長此以往下去，教師在教學(xué)過程中教學(xué)模式養(yǎng)成，根本沒有創(chuàng)新性，只能是按部就班。1.5教學(xué)質(zhì)量停滯不前教育質(zhì)量上不去，群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求導(dǎo)致學(xué)生外流，造成惡性循環(huán)：教育質(zhì)量差――學(xué)生流失――優(yōu)質(zhì)教師減少――質(zhì)量更差。1.6留守兒童家長監(jiān)管不到位在我國農(nóng)村許多家長為了養(yǎng)活家庭選擇外出打工，但是孩子就只能留在家里，所以留守兒童已經(jīng)成為社會各界極為關(guān)注的話題，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，留守兒童心理素質(zhì)較差，在學(xué)習(xí)上遇到困難后就會放棄，自暴自棄，在心理上缺乏依靠和寄托，這些歸根結(jié)底都是留守兒童家長監(jiān)管不到位的原因。2改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)策略2.1小班化教學(xué)應(yīng)成為一種趨勢我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出“幼兒園小團(tuán)體教學(xué)”的教學(xué)模式，對我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)具有很強的指導(dǎo)性。因為小班化教學(xué)存在著諸多優(yōu)點，第一，小班化教學(xué)有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；第二，小班化教學(xué)有利于教師更好地觀察每位學(xué)生，能夠不斷挖掘每個學(xué)生的優(yōu)缺點，然后因材施教，這樣就可以將學(xué)生的潛力發(fā)揮出來；第三，小班化教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效果；第四，小班化教學(xué)有利于學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)師生互動，對學(xué)生今后的個人發(fā)展起到了促進(jìn)作用；第五，小班化教學(xué)可以解決目前小學(xué)教師過剩的問題，可以讓小學(xué)教師教學(xué)水平再次提升。2.2集體備課與個人備課相結(jié)合目前我國農(nóng)村小學(xué)備課內(nèi)容與實際生活中的內(nèi)容相脫離，很多小學(xué)教師備課都是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，根本沒有創(chuàng)新性，都是千篇一律。所以在我國農(nóng)村地區(qū)就應(yīng)該進(jìn)行集體備課與個人備課相結(jié)合的方案，要讓所有教師都集中到一起，集思廣益，充分發(fā)揮各自的才能，做到真正的資源共享，但是在集體備課的同時還要注重個人備課，要將每個教師的教學(xué)特點和魅力發(fā)揮出來。2.3適當(dāng)引進(jìn)新畢業(yè)的教師，補充“新鮮血液”第一，要改革教師聘用制度，要充分吸收師范類新畢業(yè)生，要給農(nóng)村小學(xué)補充新鮮血液，可以在待遇上給予補貼，增強農(nóng)村小學(xué)的師資力量；第二，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選取優(yōu)秀的教師骨干到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行支教，將先進(jìn)的教學(xué)管理理念帶到農(nóng)村小學(xué)中去；第三，要有計劃地對農(nóng)村小學(xué)教師隊伍進(jìn)行建設(shè)，要盡量保持人員流動；第四，要定期對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以采用校外學(xué)習(xí)，也可以校本培訓(xùn)，要由原來的教學(xué)單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?.4充分利用好現(xiàn)有資源，改善教師工作環(huán)境要加大對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的投入，尤其是硬件設(shè)施上要加大力度，要給農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)建微機室、閱讀室，教師可以通過自己的學(xué)習(xí)獲取更多的課外資料和知識，可以在網(wǎng)絡(luò)上交流教學(xué)方法，實現(xiàn)資源共享，同時還要改善教師的工作環(huán)境，提高教師的工資待遇。2.5中心小學(xué)要做好領(lǐng)頭羊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要當(dāng)好“領(lǐng)頭羊“，要多組織各個農(nóng)村小學(xué)之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教研活動。同時還要對教學(xué)評價機制進(jìn)行改革，要完善農(nóng)村小學(xué)教師的聘用制度，要每年對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)考核，要建立崗位責(zé)任制度和工資結(jié)構(gòu)制度，要做到公平、公正，讓每位教師都能享受到現(xiàn)代化教學(xué)帶來的好處。第六章白內(nèi)障病人的護(hù)理白內(nèi)障(cataract)的定義:品狀體混濁白內(nèi)障是主要致盲性眼病之·白內(nèi)障眼混濁的昌體光線很難并入鋁底白內(nèi)分類1、按發(fā)病原因可分為年齡相關(guān)性(老年性)、外傷性、代謝性(糖尿病性)、并發(fā)性、中毒性輻射性、發(fā)育性和后發(fā)性白內(nèi)障等。2、按發(fā)病時間可分為先天性、后天莢得性白內(nèi)障等。3、按晶狀體混濁部位可分為皮質(zhì)性、核性、囊膜下白內(nèi)障等4、按晶狀體混濁形態(tài)可分為點狀、冠狀和板層白內(nèi)障老年性白內(nèi)障先天性白內(nèi)障并發(fā)性薛除代謝性章外傷性自內(nèi)障輻射性白障后發(fā)性白內(nèi)障第一節(jié)年齡相關(guān)性白內(nèi)障病人的護(hù)理年齡相關(guān)性白內(nèi)障(age-relatedcataract)又稱老年性白內(nèi)障,多發(fā)生在50歲以上的老年人,發(fā)病率隨年齡增加而升高,多為叉眼發(fā)病,但發(fā)病可有先后。主要表現(xiàn)為元痛性、進(jìn)行性視力減退。質(zhì)性分為〈核性囊膜下性護(hù)理評佔】(一)健康史可能與代謝、過多的紫外線輻射、全身性疾病、外傷、營養(yǎng)和遺傳等多種因素長期作用有關(guān)(二)身體狀況1、癥狀:浙進(jìn)性、無痛性視為下降常有眼前固定不動的黑點。三2、體征皮質(zhì)性白內(nèi)障最為常見根據(jù)病程可分為四期(1)初發(fā)期A、周邊部皮質(zhì)呈楔形混濁B、無視力障礙(2)未成熟期(膨脹期)A、晶狀體混濁逐漸由周邊血中央發(fā)展B、視力明顯下降C、可誘發(fā)閉甪型青光眼急性發(fā)作D、斜照法檢查:新月形虹膜投