學習理論的觀點

學習理論的觀點第一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二學習理論的觀點第二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二課程大綱第一節(jié)學習的實質與類型第二節(jié)學習的聯(lián)結理論第三節(jié)學習的認知理論第四節(jié)人本主義學習理論(自學）第五節(jié)建構主義學習理論第三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學習的實質與類型第四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

學習是個體在特定情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。個體身上發(fā)生了某種變化（外顯或內(nèi)隱）這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間一、學習的定義不僅人類有學習，動物也有學習第五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二二、學習的分類1、按學習的主體分動物的學習人類的學習機器的學習第六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二信號學習刺激－反應學習系列學習言語聯(lián)想學習

2、加涅按學習水平的分類辨別學習概念學習規(guī)則學習解決問題的學習第七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二3、奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾的學習分類按學習材料的性質及其與學習者知識經(jīng)驗的關系分按照學習進行的方式分有意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習第八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二4、加涅按學習結果的分類智力技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習運動技能的學習言語信息的學習第九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)學習的聯(lián)結理論第十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

記住三個人及他們的理論：巴甫洛夫——經(jīng)典條件作用理論斯金納——操作條件作用理論班杜拉——社會學習理論第十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論

（一）人物簡介巴甫洛夫（1870～1932），俄國著名的生理學家、心理學家諾貝爾獎金獲得者第十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（二）經(jīng)典條件反射實驗情境第十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（二）經(jīng)典條件反射實驗情境（續(xù)）第十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（三）基本觀點消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。第十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（四）總體評價貢獻：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制局限：只能解釋較簡單的低級學習第十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

（一）人物簡介美國心理學家，1904-19901922年進入漢密爾頓學院主修英國文學，但他對動物和人類的行為深感興趣，在老師的指導下閱讀了大量生物學、心理學書籍。1926年進入哈佛大學心理系，1931年獲博士學位。1990年8月10日美國心理學會授予他“心理學畢生貢獻獎”榮譽證書。二、斯金納操作條件作用理論第十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

（二）從桑代克的餓貓迷籠說起桑代克迷籠(PuzzleBox)（餓貓被關在里面，它若拉開門內(nèi)的栓子，就可以打開箱門第十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（三）經(jīng)典實驗——斯金納式條件反射（以白鼠學會按壓杠桿以獲得食丸為例）斯金納箱（白鼠學會按杠桿獲得食丸）第十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（四）操作條件作用的基本規(guī)律1.強化有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。強化的類型——正強化和負強化及時強化2.負強化負強化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋等?；乇軛l件作用：如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。第二十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（四）操作條件作用的基本規(guī)律3.消退有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。4.懲罰當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化的區(qū)別：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。第二十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（五）操作條件作用的主要應用程序教學行為的塑造第二十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二三、班杜拉的社會學習理論（一）人物簡介班杜拉(1925-)1925年生于加拿大1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今1974年當選美國心理學會主席主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究第二十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（二）觀察學習的經(jīng)典實驗甲乙兩組兒童分別看一段錄像片。第一階段：甲組的錄像片里是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵；乙組兒童的錄像片里，成人為了懲罰這種不好的行為，打了那個大孩子?？赐赇浵窈螅瑢和粋€一個地領進一間放著玩具娃娃的小屋里，結果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為，說明榜樣的作用使兒童很快學會了攻擊行為。第二階段：實驗者鼓勵兩組兒童學錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學得像就給糖吃，結果兩組兒童的攻擊行為無差異，說明兩組兒童都學會了攻擊行為。第二十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（二）經(jīng)典實驗——觀察學習1968年，兒童攻擊性行為的形成第二十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

個體完全可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應。強化也不是增強了行為出現(xiàn)的頻率，而是為個體提供了信息或誘因，使他認識到什么樣的行為會導致什么樣的后果。班杜拉相信觀察是最基本的學習過程。（三）主要觀點——行為是通過觀察而得來的第二十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

人們可以通過觀察他人行為及其結果而學習，并不需要出了車禍才知道要遵守交通規(guī)則，也沒必要因為偷竊被懲罰了才懂得這是違法的行為。孩子不會游泳，但通過觀察模仿他人也可以學會游泳；初上講臺的新教師，完全可以通過觀察優(yōu)秀教師成功的課堂教學行為來改善自己的教學第二十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（四）觀察學習的主要影響因素榜樣與示范教師大眾傳媒第二十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二第三節(jié)學習的認知理論第二十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二只需記?。翰剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)理論第三十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二一、人物簡介布魯納，美國教育學家和心理學家。布魯納在眾多領域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者。1965年當選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。第三十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

二、認知發(fā)現(xiàn)理論：

核心觀點：學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。第三十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

（一）認知學習觀1、學習實質學習者主動地進行加工活動形成認知結構。認知結構：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。2、學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。第三十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

第三十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

3、學習過程學習過程是類目化（概括化）的過程。學習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。第三十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

1.發(fā)現(xiàn)學習：學生利用教材或教師創(chuàng)設的學習情境，經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學習方式。其特點是：（1）由學生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。閱讀材料：（二）發(fā)現(xiàn)學習法第三十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二2、發(fā)現(xiàn)學習的要素（1)

運用自己的頭腦

“發(fā)現(xiàn)教學”所包含的是引導學生發(fā)現(xiàn)他們自己頭腦里的想法的過程

，教師通過對學習材料、內(nèi)容的安排，給學生提供自由思考的機會，要求學生能夠以有限的資料為基礎，進行外推，超越資料所給定的信息。（2）

使知識成為自己的教師應引導學生使其把正在學習的材料同他自己已有的知識結構、分類體系配合起來進行探索。布魯納將這稱為是“一致性問題”，即尋找與他們知道的事情的聯(lián)系。第三十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二布魯納發(fā)現(xiàn)教學法教例小學數(shù)學教學：“商不變的性質”首先，列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝2讓學生仔細思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60÷30＝2為標準，讓學生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小了相同的倍數(shù)）

60÷30＝2

6÷3＝2

60÷30＝2

12÷6＝2

60÷30＝2

20÷10＝2

60÷30＝2

30÷15＝2

60÷30＝2

180÷90＝2

60÷30＝2

600÷300＝2

60÷30＝2

2400÷1200＝2

60÷30＝2

6000÷3000＝2最后，由學生自己定出商不變的性質，從而完成從具體到抽象的過渡。第三十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二三、主要評價（1）貢獻①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。②強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結構的形成，比聯(lián)結派更能說明人類學習的特點。（2）局限①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。③發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。第三十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二第五節(jié)建構主義學習理論第四十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二一、建構主義的發(fā)展（一）從一則寓言故事講起（二）建構主義者提出的幾個問題

學習的目標----為什么要學習？學習的實質----人是怎樣學習的？學習的條件和規(guī)律----如何促進學習？第四十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二二、建構主義的基本觀點（一）知識觀知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。第四十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二二、建構主義的基本觀點（續(xù)）（二）學習觀強調(diào)幾個重要要素：情境學習共同體協(xié)作會話第四十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二情境強調(diào)把所學的知識置于一定的社會文化背景下，與一定的真實任務相聯(lián)系。學習情境與學習環(huán)境第四十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二學習共同體學習活動是由教師和學生所組成的共同體共同完成的。學習并不是孤立的個人行為，而是“學習共同體”的共同行為。

第四十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二協(xié)作建構主義強調(diào)社會性相互作用在學習中的重要意義，關注社會化的學習，強調(diào)學習的社會性和文化性。第四十六頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二會話學習共同體發(fā)揮作用----（動態(tài)）垂直水平的互動：師----生橫向水平的互動：生----生師-----師

第四十七頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二二、建構主義的基本觀點（續(xù)）（三）學生觀學生是學習的主體要重視學習者的已有經(jīng)驗

第四十八頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二二、建構主義的基本觀點（續(xù)）（四）教師觀教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。第四十九頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二三、建構主義的教學設計基本思路：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。第五十頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二主要模式:支架式教學設計拋錨式教學設計隨機通達教學設計四、建構主義的教學模式第五十一頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二1、簡介：支架式教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習。（一）支架式教學設計第五十二頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（一）支架式教學設計

教學目標教學支架逐漸撤掉學生的操作活動逐漸增加

簡單案例第五十三頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二（一）支架式教學設計2、環(huán)節(jié)（案例）搭腳手架進入情境獨立探索協(xié)作學習效果評價第五十四頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二1、介紹：也稱情境性教學設計，“實例式教學”或“基于問題的教學”設計等。建構主義認為，學習者要完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到顯示情境中去感受、體驗，而不是僅僅聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，學習的內(nèi)容要選擇真實性的任務，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。（二）拋錨式教學設計第五十五頁，共六十一頁，編輯于2023年，星期二

2、環(huán)節(jié)（案例一）創(chuàng)設情境確定問題自主學習