孤獨癥兒童教育策略演示文稿

孤獨癥兒童教育策略演示文稿當前第1頁\共有71頁\編于星期日\21點孤獨癥兒童教育策略當前第2頁\共有71頁\編于星期日\21點第一部分：關(guān)于孤獨癥的新訊息第二部分：孤獨癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)第三部分：孤獨癥兒童的教學(xué)內(nèi)容第四部分：孤獨癥兒童的教學(xué)設(shè)計與策略當前第3頁\共有71頁\編于星期日\21點第一部分：關(guān)于孤獨癥的新訊息當前第4頁\共有71頁\編于星期日\21點當前第5頁\共有71頁\編于星期日\21點自閉癥的發(fā)病率為1/68；男孩的發(fā)病率為女孩的4-5倍，女孩情況一般比較重所有種族，國籍和社會經(jīng)濟背景的人都會有可能75%的亞斯伯格癥都是男孩當前第6頁\共有71頁\編于星期日\21點一半的IQ高于75，10%的為“天才白癡””自閉癥已經(jīng)從低頻殘疾成為高頻殘疾當前第7頁\共有71頁\編于星期日\21點如不告訴您您知道我是自閉癥嗎？當前第8頁\共有71頁\編于星期日\21點

Why？

更好的診斷Betterrulesfordiagnosis亞斯伯格癥在1994年被列為自閉癥之一提升的認識當前第9頁\共有71頁\編于星期日\21點什么時候進行鑒定診斷？當前第10頁\共有71頁\編于星期日\21點當前第11頁\共有71頁\編于星期日\21點核心特征DSM-IV-TR有限興趣、刻板行為溝通障礙社會交往DSM-IV所沒有包括的

感官問題

運動技能當前第12頁\共有71頁\編于星期日\21點13當前第13頁\共有71頁\編于星期日\21點14當前第14頁\共有71頁\編于星期日\21點沒有兩個相同的自閉癥者

“Ifyou’vemetonepersonwithautism,you’vemetonepersonwithautism.”

StephenShore,自閉癥者當前第15頁\共有71頁\編于星期日\21點拋棄錯誤認識16當前第16頁\共有71頁\編于星期日\21點第二部分：孤獨癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)

對于學(xué)生而言，認識到個體差異的重要性！當前第17頁\共有71頁\編于星期日\21點對教師意味著什么？人數(shù)越來越多診斷的艱難自閉癥與其他障礙“共生”IQ在鑒定中的作用更為含糊強調(diào)個體的需求當前第18頁\共有71頁\編于星期日\21點他在斜著眼睛看你，是因為他所看到的就像從衛(wèi)生卷卷心去看到的那樣，只有斜著看你，才是正視你---格蘭天寶當前第19頁\共有71頁\編于星期日\21點您在看自閉癥時，他也在看您，只不過他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感覺，這第一感覺決定了你們能否順利地相處下去。教育是基于信仰的行動是要尊重他們不適應(yīng)環(huán)境的物質(zhì)，還是鼓勵他們與現(xiàn)實妥協(xié)？當前第20頁\共有71頁\編于星期日\21點一個很重要的理念從讓殘疾人適應(yīng)整個社會到讓環(huán)境改變?nèi)ミm應(yīng)所在其中的個體的各種需要想一想，我們所想，做，說或計劃的每一件事情都需要當前第21頁\共有71頁\編于星期日\21點重要提示表面內(nèi)在當前第22頁\共有71頁\編于星期日\21點為什么會有歧視和排斥？23當前第23頁\共有71頁\編于星期日\21點我們?nèi)笔Я耸裁矗?4當前第24頁\共有71頁\編于星期日\21點挑戰(zhàn)1：教育安置形式—缺乏保障性隨班就讀？特教助理？巡回指導(dǎo)？部分時間放入資源教室?整個時間放在自足式的特教班？特教學(xué)校？孤獨癥學(xué)校？送教上門？25當前第25頁\共有71頁\編于星期日\21點一切的起點應(yīng)來自于這個學(xué)生的需求，以多種的、可選擇的安置形式適應(yīng)與滿足孤獨癥兒童的教育需求‘special’isunderstandingandapproach-notlocationresearchshowsbestmodelisskillingof‘typical’services當前第26頁\共有71頁\編于星期日\21點挑戰(zhàn)2：教導(dǎo)孤獨癥兒童的專業(yè)人員相關(guān)技能與知識的薄弱感知覺運動情緒、溝通社交、行為當前第27頁\共有71頁\編于星期日\21點28我們?nèi)鄙俚氖呛献餍纬珊狭Ξ斍暗?8頁\共有71頁\編于星期日\21點29信任當前第29頁\共有71頁\編于星期日\21點30“人們總是忘了你說了什么，人們總是忘了你做了什么但人們永遠都不會忘記你給他們什么樣的感受MayaAngelou

Americanpoet當前第30頁\共有71頁\編于星期日\21點挑戰(zhàn)3：缺乏系統(tǒng)、全面綜合的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)策略的實施質(zhì)量仍有待提升當前第31頁\共有71頁\編于星期日\21點32當前第32頁\共有71頁\編于星期日\21點33

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

RobertFrost未選擇的路當前第33頁\共有71頁\編于星期日\21點環(huán)境的改造意味著什么？

高結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境富有強化物、人性化的環(huán)境低師生比一對一，一對二、一對三形式，以及小組訓(xùn)練適當?shù)呐c正常同伴交往的機會當前第34頁\共有71頁\編于星期日\21點低功能孤獨癥學(xué)生----結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境高功能孤獨癥學(xué)生----融合教育環(huán)境但僅僅教學(xué)安置形式就足夠了嗎？35當前第35頁\共有71頁\編于星期日\21點第三部分：孤獨癥兒童的教學(xué)內(nèi)容

在早期干預(yù)階段：當前第36頁\共有71頁\編于星期日\21點自閉癥是腦部發(fā)育障礙，涉及到幼兒的發(fā)展的各個領(lǐng)域，但仍然按照正常幼兒的發(fā)展軌跡前進，只是進程緩慢。當前第37頁\共有71頁\編于星期日\21點當前第38頁\共有71頁\編于星期日\21點感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11、12歲）形式運算階段（12歲-成年）皮亞杰的認知發(fā)展的階段當前第39頁\共有71頁\編于星期日\21點兒童最早的認知階段，

不知道自己是一個獨立的個體，

僅知道自己行動的感覺。

--皮亞杰當前第40頁\共有71頁\編于星期日\21點感知覺運動階段：0-2歲感知運動階段子階段年齡段特點簡單反射子階段出生到6周他們和外界世界的交流僅限于與生俱來的本能反應(yīng)第一習(xí)慣和初級循環(huán)反應(yīng)階段6周到4個月這個階段的嬰兒開始關(guān)注自己的身體第二次循環(huán)反應(yīng)階段4-8個月嬰兒開始關(guān)注外在世界和物體，發(fā)展了視覺和抓握等能力協(xié)調(diào)反應(yīng)階段8-12個月這個階段的孩子被皮亞杰稱為有了真正的認知，他們通過手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展了目的和手段之間的協(xié)調(diào)能力：兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。第三級循環(huán)反應(yīng)階段12-18個月孩子就好像小科學(xué)家一樣，能自己發(fā)明新的手段探索世界圖式的內(nèi)化階段18-24個月孩子有了思維和創(chuàng)造性，開始標示身處的世界，懂得從內(nèi)心思考以操作行動，完成感官動作當前第41頁\共有71頁\編于星期日\21點每個自閉癥幼兒的需求與優(yōu)勢，進行綜合發(fā)展性的評估之后，進行干預(yù)主要涉及溝通、社交、問題行為預(yù)防這三大自閉癥核心缺陷的領(lǐng)域，也在不同程度上包含了運動力（包括運動計劃性與協(xié)調(diào)性、精細動作以及粗大動作的訓(xùn)練，動作（包括手勢）模仿）、獨立性（包括做家務(wù)、日常生活管理尋求幫助等）、認知（被簡單的學(xué)習(xí)能力）這三大發(fā)展領(lǐng)域。當前第42頁\共有71頁\編于星期日\21點學(xué)齡：溝通和社交技能發(fā)起，加入和保持對話說贊美的話幫助別人共同注意表達同情合作技能……當前第43頁\共有71頁\編于星期日\21點舉個例子，想想我們怎講加入對話？看錄像44無言語有言語身體的位置，如站在附近一邊聽，一邊看對方的臉一邊聽，一邊微笑不時地點頭等對方的反應(yīng)回答問題評論對方就所討論的主題提問進一步澄清（“你說…是什么意思呢？”“我沒聽明白”）用一些口頭語（嗯，是的，對）等對方的反應(yīng)當前第44頁\共有71頁\編于星期日\21點學(xué)業(yè)閱讀訓(xùn)練，識字訓(xùn)練故事書寫數(shù)學(xué)應(yīng)試策略提前預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)當前第45頁\共有71頁\編于星期日\21點功能性生活技能購物洗手做家務(wù)準備飯職業(yè)技能當前第46頁\共有71頁\編于星期日\21點游戲和休閑技能

玩玩具同伴互動合作性游戲體育活動當前第47頁\共有71頁\編于星期日\21點

鼓勵小孩與正常兒童形成伙伴關(guān)系

提供孩子獲得，練習(xí)和增進交往技巧的機會；提高解決困難的技巧，形成自尊心，促進將來的成功。這也是隨班就讀的意義所在！當前第48頁\共有71頁\編于星期日\21點

對于我們而言，我們需要什么呢?對于行為而言：1.對挑戰(zhàn)行為的功能性行為分析當前第49頁\共有71頁\編于星期日\21點行為都是具備功能行為與A，C關(guān)聯(lián)行為還可能和背景事件相關(guān)行為還可能與生理需求緊密聯(lián)系行為還可能是某種技能缺乏導(dǎo)致當前第50頁\共有71頁\編于星期日\21點

獲得/避免行為讓學(xué)生終止、避免或者逃脫不喜歡的東西、要求或者社會交往？行為提供一種刺激?行為讓學(xué)生獲得自己想要的東西或活動?行為讓學(xué)生獲得同伴或打人的注意？行為的功能當前第51頁\共有71頁\編于星期日\21點ABC分析當前第52頁\共有71頁\編于星期日\21點當前第53頁\共有71頁\編于星期日\21點A：先行事件：在行為發(fā)生之前出現(xiàn)，它導(dǎo)致行為比較容易發(fā)生B：分析行為的特質(zhì)C：結(jié)果，分析B給人帶來了什么當前第54頁\共有71頁\編于星期日\21點看錄像，分析Chriss的問題行為的功能是什么？當前第55頁\共有71頁\編于星期日\21點2.對刻板行為要降低和容忍當前第56頁\共有71頁\編于星期日\21點當前第57頁\共有71頁\編于星期日\21點儀式是行為按照特定的順序沒有明顯的功能，且定期執(zhí)行模式如果不能按照固定的儀式進行，焦慮和憤怒就會出現(xiàn)。學(xué)習(xí)“變化”，可以減少焦慮和壓力。讓孩子知道當即將發(fā)生變化可以幫她應(yīng)付變化。

當前第58頁\共有71頁\編于星期日\21點重復(fù)刻板的行為可能包括運動和口頭重復(fù)，也稱為自我刺激。當前第59頁\共有71頁\編于星期日\21點沒有控制力，且是自閉癥的顯著特征自閉癥者可能會使用這些活動平靜自己，并阻止那些煩惱自己的東西

(Leaf&McEachin,1999)。還有一部分人，這些動作會令他們興奮。他們自己需要高度的運動和喚醒他們的內(nèi)心的刺激，他們認為這些行為是很有樂趣的，讓他們放松和他們選擇中找到樂趣。當前第60頁\共有71頁\編于星期日\21點個案：你怎么辦？1.擦地板：明明，總是用胳膊肘擦地板，老師發(fā)現(xiàn)操場的明明，也用力擦著地，剛剛下完雨，明明的胳膊的衣服濕透了，還在擦2.按同學(xué)的刺頭：同學(xué)的板寸發(fā)對于王強來說很有吸引力。只要看見，王強就會過去按同學(xué)的頭發(fā)，即使是把同學(xué)的帽子扔了，自己一邊說“王強錯了”也還要去按3.撕紙：志方，無論何時何地，撕紙，見到就撕，老師很苦惱。當前第61頁\共有71頁\編于星期日\21點3.替代行為的建立與差別強化的使用教給學(xué)生功能相同的良好替代行為，來替代問題行為教會學(xué)生舉手尋求老師幫助教學(xué)是以適當?shù)姆绞将@取老師的關(guān)注教導(dǎo)學(xué)生和同伴溝通和合作的技能當前第62頁\共有71頁\編于星期日\21點前因背景事件問題行為后果目標行為保持保持功能前事調(diào)整替代行為當前第63頁\共有71頁\編于星期日\21點Antecedent在休息之前的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，要完成困難的數(shù)學(xué)任務(wù)SettingEvent數(shù)學(xué)技能差ProblemBehavior拒絕，大叫，扔書MaintainingConsequence獲取老師同伴注意DesiredBehavior按時完成任務(wù)MaintainingConsequence獲取老師同伴積極的注意ReplacementBehavior提出要求或正確的尋求幫助的形式Function獲取注意當前第64頁\共有71頁\編于星期日\21點繼續(xù)案例閱讀當前第65頁\共有71頁\編于星期日\21點繼續(xù)案