顱腦MRI的應(yīng)用課件整理

顱腦MRI的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。顱腦MRI的應(yīng)用顱腦MRI的應(yīng)用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。爬顱腦MR的應(yīng)用福建醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院影像科李堅(jiān)MR的安全性與注意事項(xiàng)一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育科研的局限傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，輕視甚至忽略了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)用腦的指導(dǎo)，以致學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生很少嘗到成功的喜悅，就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。這與當(dāng)前所提倡的教學(xué)應(yīng)致力于促使學(xué)生“不僅在他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應(yīng)該在他們不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域能夠比別人學(xué)習(xí)得更快、更好的‘專家型學(xué)習(xí)者”’的教育理念相違背，與教學(xué)應(yīng)致力于使學(xué)生的全腦得到發(fā)展的教育思想相悖。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)校規(guī)模和教師專業(yè)能力的限制，大多只進(jìn)行單個(gè)學(xué)科教學(xué)某種教學(xué)法的研究。單個(gè)學(xué)科某個(gè)內(nèi)容教學(xué)研究的深入，一定程度上促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高；但只注重于本學(xué)科教學(xué)的研究，缺乏學(xué)科之間的相互了解和溝通，人為地割裂了學(xué)科間的聯(lián)系。不同學(xué)科之間傳授的思維方法和學(xué)習(xí)策略的不同，也造成了學(xué)生思維的混亂，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、“一帶三”教學(xué)課題的理念1.新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注“知識(shí)和技能”的傳授，同時(shí)關(guān)注“過(guò)程和方法”，使“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都得到和諧的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，教師要從過(guò)去單純作為知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，致力于提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)“過(guò)程與方法”就是學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)從而形成學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力具有與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能同樣重要的地位。2.全腦教育理論認(rèn)為，人的左右腦雖然存在一定的分工，但是又互相聯(lián)系在一起的，教學(xué)中不存在單純開(kāi)發(fā)左腦或右腦的問(wèn)題。根據(jù)左右腦的分工不同，教學(xué)過(guò)程照顧左右腦不同的表征方式和思維形式，從而使學(xué)生的全腦得到充分發(fā)展，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。3.全校開(kāi)展“一帶三”教學(xué)，旨在通過(guò)有效的課堂教學(xué)，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又讓學(xué)生掌握與大腦思維方式相一致的學(xué)習(xí)策略和方法，不斷提高記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，讓學(xué)生全腦得到合理開(kāi)發(fā)，最終乃至成為“大約只需一個(gè)星期的學(xué)習(xí)和鍛煉就可以從一個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個(gè)不同的專業(yè)”即全才與專才辯證統(tǒng)一的“大成智慧型”人才，成為具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的“專家型學(xué)習(xí)者”。三、全校開(kāi)展“一帶三”教學(xué)的設(shè)想和實(shí)踐1.組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)先進(jìn)的教育理念。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和思維方法的培養(yǎng)，同一個(gè)年級(jí)的教師特別是同一個(gè)班的主要學(xué)科教師必須是一個(gè)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)落實(shí)先進(jìn)的教育理念并實(shí)施科學(xué)用腦的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活地處理教材、選擇教法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)團(tuán)體及時(shí)研究班內(nèi)學(xué)生“三種能力”的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前教學(xué)策略取得的成效，進(jìn)行典型個(gè)案的研究。學(xué)校為實(shí)驗(yàn)團(tuán)體進(jìn)行提供空間和時(shí)間，便于他們進(jìn)行集體實(shí)驗(yàn)研究，也便于共同收集和查閱資料。實(shí)驗(yàn)團(tuán)體對(duì)學(xué)生三種能力的發(fā)展情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)、及時(shí)地進(jìn)行診斷、及時(shí)集體研究和及時(shí)采取措施。2.用“一帶三”教學(xué)模式，培養(yǎng)全班學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須形成一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的知識(shí)“通過(guò)多種表征進(jìn)行編碼，在要使用時(shí)易于提取”。同時(shí)認(rèn)為“教學(xué)必須讓學(xué)生參與進(jìn)去，讓學(xué)生采取有效的策略，主動(dòng)去建構(gòu)”，才能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)中，我校逐漸形成“腹式呼吸――自學(xué)――用思維導(dǎo)圖分析――形成知識(shí)體系――用知識(shí)體系和思維導(dǎo)圖的方法解決問(wèn)題――聽(tīng)音強(qiáng)化記憶”的教學(xué)模式。教學(xué)流程如下：上課預(yù)備鈴響后，學(xué)生進(jìn)入教室，全體進(jìn)行腹式呼吸。學(xué)生做5―7次的腹式呼吸，就從課間的喧鬧迅速地安靜下來(lái)，使大腦得到充足的氧氣，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)一定的形式，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識(shí)喚起已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行逐步深入的自學(xué)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)理清，并形成體系。這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷三次閱讀教材，第一次整體把握教材，第二次理清主要知識(shí)點(diǎn)，第三次整理知識(shí)形成體系(用思維導(dǎo)圖表征)。學(xué)生用思維導(dǎo)圖表征的過(guò)程，就是把新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)重新進(jìn)行構(gòu)建系統(tǒng)的過(guò)程，把新舊知識(shí)融合，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系的過(guò)程。這個(gè)知識(shí)體系有清晰的和人腦思維方式一致的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表征，也就具有容易提取的特點(diǎn)。這時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，首先找出最終要解決的問(wèn)題。做為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)；然后分析要解決這個(gè)問(wèn)題需要那些條件，做為二級(jí)分支。題中已經(jīng)有了哪些條件，還缺乏哪些條件?要求出所缺乏的條件，可以從哪些知識(shí)點(diǎn)去解決，把這些知識(shí)點(diǎn)作為三級(jí)分支。依次類推，直到找到能解決問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)為止。通過(guò)解題，既檢查了學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系是否科學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和綜合的思維方法，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)能力。遇到要背誦或重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，學(xué)生先嘗試看著思維導(dǎo)圖回憶和聯(lián)想要背誦的內(nèi)容。記憶不起來(lái)的地方，看一下書進(jìn)行重點(diǎn)記憶，再作第二次嘗試背誦。如此往復(fù)，學(xué)生一般都能當(dāng)堂很快地把課文背出來(lái)。學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)后，讓學(xué)生進(jìn)入冥想狀態(tài)：在優(yōu)美輕松的音樂(lè)中，播放本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)通過(guò)聲音牢牢植入學(xué)生腦中，提高了記憶的效果。在教學(xué)中，學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，用不同顏色的線條、圖片進(jìn)行表征；在冥想過(guò)程又通過(guò)聲音對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征，使腦的不同區(qū)域都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使大腦得到充分的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口閱讀、動(dòng)手表征、用耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考、合作構(gòu)建，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)自然就理解得好、記憶得牢固。這樣教學(xué)，既傳授了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，使學(xué)生得到科學(xué)用腦的歷練。3.探索“三種能力”的評(píng)價(jià)手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改革陳舊的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。評(píng)價(jià)包括即時(shí)性評(píng)價(jià)(過(guò)程性評(píng)價(jià))和階段性評(píng)價(jià)(結(jié)果性評(píng)價(jià))。即時(shí)性評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、情景性和導(dǎo)向性，也更能給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)采取豐富多樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)，來(lái)促使被評(píng)價(jià)者“三種能力”的改進(jìn)、發(fā)展。教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)給予充滿激勵(lì)性和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)；學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)和期待，會(huì)更樂(lè)意用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的“三種能力”。在階段性的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意分析和診斷，診斷學(xué)生“三種能力”發(fā)展的狀況，分析教師教學(xué)中存在的缺陷，便于有針對(duì)性采取補(bǔ)救措施，調(diào)整課堂教學(xué)策略。4.注重個(gè)性，積累分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)立性、具體性、特殊性；提倡在教學(xué)平等的同時(shí)，培養(yǎng)每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?！耙粠苯虒W(xué)非常注重個(gè)性的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能提高三種能力，同時(shí)形成自我的獨(dú)特個(gè)性。關(guān)注個(gè)案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的三種能力狀況，把學(xué)生分為較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、一般學(xué)習(xí)能力、有待提高學(xué)習(xí)能力這三個(gè)類型。從每個(gè)學(xué)習(xí)能力類型中選取2-3個(gè)學(xué)生作為個(gè)案的培養(yǎng)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)先整體分析研究個(gè)案表現(xiàn)出的三種能力，制訂總的教育方案，科任教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制訂課堂教學(xué)的落實(shí)方案。培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)個(gè)案三種能力的狀況定期進(jìn)行分析和研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)校多次舉辦優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品展和聽(tīng)音記憶大賽，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到別人對(duì)自己的欣賞，更樂(lè)于提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)能力。5.設(shè)計(jì)“三種能力”培養(yǎng)的作業(yè)，搭建發(fā)展的平臺(tái)。教師根據(jù)單元備課和課時(shí)備課整理好的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成聽(tīng)音作業(yè)稿本，做成聽(tīng)音強(qiáng)記復(fù)習(xí)的課件或錄音。聽(tīng)音作業(yè)，可以上課時(shí)組織學(xué)生聽(tīng)音強(qiáng)記，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外聽(tīng)音記憶；可以在學(xué)校聽(tīng)，也可以在家里聽(tīng)。每個(gè)階段的聽(tīng)音練習(xí)后，應(yīng)即時(shí)性檢測(cè)，即時(shí)反饋，不斷提高聽(tīng)的速度和記憶的準(zhǔn)確性。四、成效與反思1.初嘗甜果。我校開(kāi)展“一帶三”教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年多來(lái)，學(xué)生的“三種能力”不斷提高，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步地上升。2008年103個(gè)畢業(yè)生，有23個(gè)畢業(yè)生進(jìn)入貴港和桂平重點(diǎn)初中的重點(diǎn)班。絕大多數(shù)教學(xué)班的成績(jī)都在優(yōu)秀以上，并居于全鎮(zhèn)前列。教師共有37篇論文獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中兩篇獲得國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。有五節(jié)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教課獲得了市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)兩節(jié)。全校積累40多萬(wàn)字的實(shí)驗(yàn)成果，其中優(yōu)秀學(xué)生作品200多篇。2007年，課題組還在貴港市的課題實(shí)驗(yàn)交流會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。2.反思。通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力，涉及到教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要有極大的勇氣，改革對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，敢為天下先。一年多來(lái)，我們校領(lǐng)導(dǎo)帶頭努力學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課和上課，并用于日常事務(wù)的管理，基本做到了應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高工作效率和工作質(zhì)量。教師有了真實(shí)的體驗(yàn)，有了應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力的經(jīng)驗(yàn)，提高了對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性，提高了駕御課堂的教學(xué)能力。教師給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高自己的記憶力、想象力和學(xué)習(xí)力。從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)共有六年時(shí)間，“一帶三”教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從哪個(gè)年級(jí)起步才更科學(xué)?如何起步才使學(xué)生更容易接受?教學(xué)模式怎么樣才能與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)完美整合?怎么樣才能更好地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性?還需要我們長(zhǎng)期進(jìn)行研究。(責(zé)編李景和)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)宜并重。葉圣陶說(shuō)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！绷?yè)?jù)專家研究表明，在一個(gè)人必備四種語(yǔ)文能力中，聽(tīng)占45%、說(shuō)占30%、讀占16%、寫占9%。使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀寫，其重要性不容忽視。2000年修訂大綱，“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”統(tǒng)一整合成“口語(yǔ)交際”。它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在理念上又上了一個(gè)新的臺(tái)階。口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”和“說(shuō)”相加，而是一個(gè)以聽(tīng)、說(shuō)為核心的交際雙方互動(dòng)的過(guò)程。口語(yǔ)交際整合了以前聽(tīng)說(shuō)的功能，在要求聽(tīng)、說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這體現(xiàn)了語(yǔ)文作為人類最重要的交際工具的性質(zhì)，也讓我們看到語(yǔ)文教學(xué)突破自身樊籬，實(shí)現(xiàn)與多學(xué)科融合的趨勢(shì)，使我們重新認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性及口語(yǔ)交際教學(xué)研究的緊迫性。然而，當(dāng)前農(nóng)村不少初中生聽(tīng)力不盡人意，說(shuō)話口訥語(yǔ)塞。這與教學(xué)中輕視或忽略學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。初中生正處在語(yǔ)言感知和表達(dá)最佳年齡段，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，積極探索，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練同課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。一、開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，有的放矢加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練現(xiàn)行的語(yǔ)文教科書，口語(yǔ)交際也已成為獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，與寫作、閱讀同時(shí)登上了大雅之堂?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)有別于讀寫教學(xué)，是一獨(dú)立的有著特定教學(xué)目的的課型。教師要安排口語(yǔ)交際課作為訓(xùn)練的主陣地?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教學(xué)組織形式上要努力擴(kuò)大交際的“面”與“量”。形式多樣，可適時(shí)變換，需強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要使“雙向互動(dòng)”落到實(shí)處，作為教學(xué)的組織者要淡化了角色意識(shí)，直接參與，努力營(yíng)造融洽的課堂氛圍。課中要加強(qiáng)調(diào)控。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中的疑難和困惑，要根據(jù)交際內(nèi)容適當(dāng)提示、補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生自我解決。對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際態(tài)度上出現(xiàn)偏差，也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并現(xiàn)場(chǎng)予以提醒、點(diǎn)撥和糾正，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)深入開(kāi)展。二、識(shí)字教學(xué)中結(jié)合口語(yǔ)交際訓(xùn)練我國(guó)以普通話作為官方語(yǔ)言，說(shuō)好普通話，是口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是交際的基本要求。而要說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)，就必須識(shí)記一些字或詞的正確讀音，特別注意糾正那些與日常生活聯(lián)系緊密、使用頻率較高而又習(xí)慣讀錯(cuò)的字音。另外，每學(xué)一篇文章，學(xué)生對(duì)一個(gè)生字的讀音、字形、字義的不同理解，常有新的發(fā)現(xiàn)，因而教師在教學(xué)中可精心選擇字詞，引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，然后用新組成的詞語(yǔ)口頭說(shuō)一段話，師生加以點(diǎn)評(píng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)形中得以提高。三、閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。實(shí)際上，口語(yǔ)交際表達(dá)能力訓(xùn)練中的幾個(gè)主要訓(xùn)練內(nèi)容如復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如復(fù)述、講述的主要內(nèi)容就可以直接從課本中來(lái)選取，討論、辯論也可就可就課文中某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。另外，關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)技巧的教學(xué)，我們也可融入到課堂教學(xué)中。教材選入了幾篇展示說(shuō)話藝術(shù)和辯證思維較強(qiáng)的文言文，如《兩小兒辯日》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的說(shuō)話藝術(shù)，并進(jìn)行課堂模擬，這就比空洞的說(shuō)教所起的效果要強(qiáng)得多。其次、閱讀教學(xué)中的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”倡導(dǎo)的是師生平等互動(dòng)的多邊對(duì)話關(guān)系，更利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有充分展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也多讓學(xué)生提出議題，師生共同討論。在討論中學(xué)生加深了對(duì)文章思想內(nèi)容理解，也提高了口語(yǔ)交際能力。此外，教師對(duì)課文的誦讀、講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是最好的說(shuō)話示范。朗讀、誦讀是將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解內(nèi)容中心明確、條理清楚；表達(dá)上吐字清晰、表述簡(jiǎn)明、抑揚(yáng)頓挫；發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的毛病，隨時(shí)糾正。這些示范作用，能使學(xué)生受到潛移默化的影響。四、寫作課上穿插口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際與寫作，都是表達(dá)和交流，是緊密相連的兩項(xiàng)基本能力，二者形式不同，但可有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。現(xiàn)行的教材都把寫作與口語(yǔ)交際安排在同一部分也正說(shuō)明二者難能截然分開(kāi)?！耙月?tīng)引寫”、“以說(shuō)引寫”，聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、寫寫，很自然的將寫作與口語(yǔ)交際聯(lián)成一體。寫作前，教者要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。寫作課上教者組織學(xué)生通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的極好機(jī)會(huì)。而口語(yǔ)交際活動(dòng)之后通常要求結(jié)合共同探討的問(wèn)題在相互交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上自擬題目作文，也是對(duì)學(xué)生作文的一大促進(jìn)：既能避免出現(xiàn)作文無(wú)話可寫的通病，又激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。再者，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀和有毛病的習(xí)作念給學(xué)生聽(tīng)，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)議、修改。這既可提高學(xué)生聽(tīng)話的評(píng)價(jià)鑒賞力，也可提高發(fā)表議論的能力。此外也可在應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)寫新聞和通訊時(shí)進(jìn)行采訪訓(xùn)練。將作文訓(xùn)練置于言語(yǔ)交際的活動(dòng)之中，能更有效地鍛煉與提高學(xué)生的寫作能力?？傊?，口語(yǔ)交際的實(shí)踐還應(yīng)該滲透于學(xué)校其他所有課程的教學(xué)以及日常生活的全部過(guò)程。這不僅是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)面向社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)