初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)獲獎科研報告-4

初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：在現(xiàn)階段的初中教學中，數(shù)學是非常重要的一門學科。初中的數(shù)學教育模式也在進行深層次的改革，在目前的初中數(shù)學教學中，對于課堂知識點的鞏固和對課外知識點的適當延伸對于初中生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，當下，在進行初中數(shù)學教學時，應(yīng)善于對作業(yè)進行合理使用來開拓學生的思維，逐步使得學生的創(chuàng)造性得到提高，本文闡述了如何在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力，保證課堂效率與課堂質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;對策;創(chuàng)造思維

引言

教師通過拓展教學范圍，帶領(lǐng)學生以基礎(chǔ)知識為根本，仔細研究課堂內(nèi)容，讓學生學習課本知識的同時發(fā)展的思維方式叫做創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學方式會限制學生學習能力，不能達到盡快收獲知識、完全深入理解課堂內(nèi)容，進而限制學生邏輯思維的形成。因此，初中數(shù)學教學應(yīng)摒棄低效的傳統(tǒng)模式，要帶領(lǐng)學生積極主動地融入課堂，深入掌握課堂內(nèi)容，進而提高學習能力和數(shù)學創(chuàng)造力。

1創(chuàng)造性思維的概念和特點

所謂創(chuàng)造性思維，是人的一種認知能力的體現(xiàn)，也即人在日常的生活和生產(chǎn)活動中展現(xiàn)出來的具有創(chuàng)新表現(xiàn)的思維能力。這種能力具有現(xiàn)實性、綜合性、開放性和創(chuàng)建性等特點?？傊?，創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，這一思維的培養(yǎng)有利于學生綜合素質(zhì)的提升，有利于提升學生的自主學習能力，也有利于教師教學質(zhì)量的大幅度提升。

2初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策

2.1對于學生潛在能力的引導

激發(fā)學生興趣是激發(fā)學生思維的重要措施，它不但可以對學生的積極性進行充分調(diào)動，對于學生的內(nèi)在思維還有良好的激發(fā)作用。如果要使得學生的數(shù)學思維能力穩(wěn)步提高，要以學生的思維特點為依據(jù)，對學生的興趣進行合理激發(fā)。其中尤為重要的一點就是對于教學思維和理念的合理化改變，對之前傳統(tǒng)的教學方式及理論積極改變，擺正學生為教育主體的思想。教師還要根據(jù)學生的性格特點，引導學生形成對學習的主動性，如此一來學生就可以在輕松愉悅的心情中，知道學習的重要性。不但如此，還可加深數(shù)學知識在學生心中的重視程度，激發(fā)學習興趣。并且，在進行數(shù)學知識的講解過程中，教師還可以將數(shù)學起源以及歷史知識揉合其中，激發(fā)學生的主動性。因此，若要從根本上對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，學生的積極性調(diào)動是重中之重，使得學生引起足夠的重視，主動學習。例如，在初中數(shù)學“平面直角坐標系”的講解中，為了激發(fā)出學生的學習興趣，可以設(shè)立不同的教學情境，比如，將學生的座位比作電影院，以坐標的形式確定學生座位，因為電影院更加貼近學生的生活，學生對此有很大的熟悉感，積極促進了數(shù)學思維的運轉(zhuǎn)，從而對于坐標系的學習起到事半功倍的效果。

2.2情境教學培養(yǎng)學生的學習興趣

首先，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提是學生喜歡學習，在“喜歡”的大背景下，學生才有可能不斷探索，自主學習。我們都知道興趣是最好的老師，因此，只有調(diào)動學生的自主學習興趣，才可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以，初中數(shù)學教師有必要在自己的教學中采取情景化的教學方式，通過有趣的教學活動來吸引學生的注意力和興趣。比如在日常的幾何教學中，可以詢問學生生活中見到的三角形的物品、正方形的物品、長方形的物品等，甚至是在學習軸對稱和中心對稱圖形的時候，教師也可以問學生同樣的問題，將數(shù)學與生活相結(jié)合，與生活息息相關(guān)的物品也是學生自己的興趣點。在情境教學的過程中要多多鼓勵學生，只有恰當?shù)墓膭畈趴梢允沟门d趣一直存在并不斷發(fā)展;相反，批評容易使得學生的學習熱情消失，還不利于為學生營造輕松、健康的學習環(huán)境。

2.3引導學生使用多種方法解決數(shù)學問題

以傳統(tǒng)教學模式為基礎(chǔ)，開展數(shù)學創(chuàng)造性思維教學，可使學生掌握不同學習方式，準確高效通過數(shù)學知識解決實際問題。數(shù)學問題通常是一道題有多種解法，也有多種不同提問方式。因此，教師可以通過培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維來提高他們學習能力。以《二元一次方程》教學內(nèi)容為例，在做二元一次方程的數(shù)學題時，會運用多種解法，其中主要是消元的方法，教師可引導學生思考不同消元方式，其中包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法。因此，學生做題時可根據(jù)不同題型，采用不同方式進行解答，從而提高創(chuàng)造性和學習效率。

2.4進行自主學習能力的培養(yǎng)

在當下的初中的數(shù)學教學中，數(shù)學老師不僅僅起到引導作用，還要指導學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，對學生的思維能能力進行培養(yǎng)。在之前的傳統(tǒng)教學方式下，學生處于被動接受的局面，對于學生的思維和主動性嚴重抑制。然而加強對學生的自主學習能力培養(yǎng)，能夠促進學生對抽象知識點的理解加深，還能夠發(fā)散自身思維，在進行數(shù)學思維培養(yǎng)過程中，學生不但要對每道試題認真分析，還要在老師的指導下，對有困難的題目進行鉆研探討。在老師的創(chuàng)新理念的指導下，學生在對知識加深理解的同時還有助于拓展學生的思維空間和思維模式，以達到提升學生綜合思維能力的目的。例如，在進行函數(shù)圖像分析的過程中，教師應(yīng)先注重學生對函數(shù)關(guān)系進行重點理解，然后依據(jù)變量和數(shù)值的變化情況，將其圖形在直角坐標上描繪出來，在這種學習模式下，既能夠加深學生對于函數(shù)的理解，加深學生的邏輯思維，還對學生的思維進行了積極地引導，保證理論與實踐結(jié)合的穩(wěn)步進行。隨著教育的進行，數(shù)學的特性致使學生的思維創(chuàng)造能力不一定低于老師，那么如何才能對學生的思維進行激發(fā)，就要看老師的教學能力。在上課過程中，教師引導學生針對某一問題進行討論，論辯，交流想法，在此過程中，學生的思維得到發(fā)散與延伸，最終突破傳統(tǒng)思想限制提高思維能力。

結(jié)語

總而言之，