第二章-小學(xué)生的心理發(fā)展與教育可修改版課件

第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。低級高級簡單復(fù)雜量變質(zhì)變心理發(fā)展的概念心理發(fā)展的特征順序性階段性不平衡性穩(wěn)定性和可變性差異性洛倫茲的尾隨效應(yīng)自我不相符合狀態(tài)理想自我自我形象真實自我自我相符合狀態(tài)真實自我理想自我自我形象第四節(jié)個別差異與因材施教你能預(yù)測下這三個孩子的未來嗎？你有類似的案例和大家分享嗎？孩子的哪些個性特點會對他的未來發(fā)展起重要作用？

案例解析

個別差異的表現(xiàn)

一、個別差異的含義

不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，包含生理和心理兩個方面。

生理個別差異

智力心理

認(rèn)知方面：學(xué)習(xí)方式

非智力

氣質(zhì)性格

非認(rèn)知方式

成就動機

自我概念

二、個別差異的成因先天遺傳因素（包括性別）家庭環(huán)境因素（包括文化背景、社會階級）

教育經(jīng)歷三、學(xué)校教育中的個別差異

智力差異

學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)風(fēng)格）

個性差異1.智力差異多元智力--加德納

語言智能身體運動智能

數(shù)理邏輯智能人際交往智能

音樂智能自我認(rèn)識智能

視覺空間智能自然智能

認(rèn)知方式（風(fēng)格）：個體偏好的加工信息的方式。場依存型和場獨立型沖動型與沉思型輻合型和發(fā)散型2.認(rèn)知差異

場獨立型與場依存型

最初來源于威特金(H.Witkin)對知覺的研究測量：“鑲嵌圖形測驗”、“身體適應(yīng)測驗”和“棒框測驗”

例：如果所有的女人都有大衣，那么美麗的女人有（）A、美麗的大衣B、大衣C、更多的大衣

場依存型和場獨立型

第二次世界大戰(zhàn)

第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置，專門設(shè)計了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)置一坐椅。當(dāng)座艙傾斜時，被試可調(diào)整坐椅，使身體保持垂直。

研究發(fā)現(xiàn)，一些人主要利用儀表的視覺線索，不能使自己的身體恢復(fù)垂直。另一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。

沉思型與沖動型卡根(Kagan,etal,1964)測量：鑲嵌圖案測驗

鄭板橋的故事

有一天，鄭板橋跟先生和同窗一起往郊外春游，當(dāng)他們走到一座小石橋上面時，陸先生俯身一看，橋下有個穿紅著綠的少女尸體卡在兩塊石頭之間，沒有被急流沖走。看到這個少女橫遭天折，陸先生十分痛惜，便隨口吟詩一首：

二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。

三魂隨浪轉(zhuǎn)，

七魄泛波濤。

鄭板橋的故事

同學(xué)們聽了，無不點頭稱贊，夸先生的詩作得好。只有鄭板橋問：”先生，你認(rèn)識這個少女嗎？”陸先生搖頭說：“不認(rèn)識?！编嵃鍢蛴謫枺骸凹热徊徽J(rèn)識，你怎知道她剛好16歲呢？”陸先生聽了，只是點頭，沒有回答。鄭板橋又問：“你沒有看見少女落水，又怎么知道她是風(fēng)吹落小橋呢？”陸先生聽了便說：“依你看，這四句詩應(yīng)該怎樣改呢？”鄭板橋想了想，便改為：

誰家女多嬌，

何故落小橋。

青絲隨風(fēng)轉(zhuǎn)，

粉面泛波濤。

輻合型與發(fā)散型吉爾福特(J.P.Guilford)的研究輻合型是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)建的新穎觀念。

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，任何一種認(rèn)識方式都有其優(yōu)勢和劣勢；既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)的一面。教育的目的就是要發(fā)揮其所長，彌補其不足。必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點，努力因材施教。性格類型：在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合。對事物的反應(yīng)方式分內(nèi)傾型外傾型人與人相互作用關(guān)系獨立型順從型3.個性差異（1）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)

膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)多血質(zhì)型學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得不知疲倦，對學(xué)習(xí)新的、難度大的教材感興趣，思維敏捷，能迅速回答問題。但課后不能積極復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。抑郁質(zhì)型學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞，每日中午必須休息，對學(xué)習(xí)難度大的新教材頗感困難，反應(yīng)緩慢。

（2）性格差異與學(xué)習(xí)

競爭型協(xié)作型回避型參與型

依賴型獨立型弗蘭克爾（Frankel）于1971在紐約一所中學(xué)里做了一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)科興趣方面，高成就動機者最喜歡的學(xué)科是數(shù)學(xué)與科學(xué)，而低成就動機者較喜歡的學(xué)科是機械和藝術(shù)。（2）出勤方面，低成就動機組缺課的次數(shù)遠遠多于高成就動機組。（3）對學(xué)校的態(tài)度方面，低成就動機者的態(tài)度比較消極，他們之中有較多的人不認(rèn)同學(xué)校所訂的規(guī)范，他們在學(xué)校中較少參加課外活動。（4）在未來的教育計劃方面，高成就動機的學(xué)生都計劃將來進大學(xué)并希望將來向科學(xué)專業(yè)方面發(fā)展；而低成就動機者則傾向于選擇應(yīng)用技術(shù)方面去發(fā)展，提早就業(yè)。

（3）成就動機差異與學(xué)習(xí)同伴關(guān)系學(xué)生的自我概念與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的自我概念與學(xué)業(yè)成就無關(guān)的自我概念一般學(xué)業(yè)成就主要學(xué)科成就特殊學(xué)科成就親子關(guān)系師生關(guān)系容貌健康

（4）自我概念的差異教育中如何處理個別差異取長補短的教育揚長避短的教育揚長促短的教育各國家或地區(qū)因材施教的措施針對學(xué)習(xí)方式差異的教學(xué)其他因材施教的形式四、因材施教

學(xué)校中主要的個別差異

“假如學(xué)生不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們就必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們

?！丙愃?鄧恩（RitaDunne，1990）

教學(xué)方式：

使用所有的方式來因材施教

采用“教學(xué)輪”的策略（teachingaroundthewheel）（Silver&Hanson，1998）

邏輯與數(shù)學(xué)進行一項“圣誕節(jié)”銷售調(diào)查，并在課堂中報告“圣誕節(jié)”最暢銷的玩具或糖果。視覺空間設(shè)計一出關(guān)于“圣誕節(jié)”的短劇，在課堂中演出。

言語錄一段有關(guān)“圣誕節(jié)”的故事，在課堂中播放給同學(xué)聽。

感覺(內(nèi)省)以“圣誕節(jié)”為主題寫一篇短文或一封給親友的信，在課中與同學(xué)分享。音樂配合“圣誕節(jié)”氣氛，找一首相關(guān)的歌曲。教學(xué)目的圣誕節(jié)

身體運動為小朋友設(shè)計一套在“圣誕節(jié)”期間出門做客時穿著的服裝，并制作出來在課堂中展示給同學(xué)看。

人際關(guān)系拍攝一份簡短的與“圣誕節(jié)”有關(guān)的錄影帶，如銷售“圣誕節(jié)”產(chǎn)品（糖果、玩具、服裝等）。課程設(shè)計：

統(tǒng)整學(xué)習(xí)方式于課程之中

使其成為方式豐富、公平的課程

學(xué)生都能從這個統(tǒng)整的課程中找到適合于自己的學(xué)習(xí)方式

給教師的建議

以接納的態(tài)度來面對學(xué)生的不同需求通過客觀評價來了解學(xué)生的各項特質(zhì)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動以滿足不同學(xué)生運用同伴輔導(dǎo)來鼓勵學(xué)生間的支持與回饋鼓勵學(xué)生多作自我了解，可以適性發(fā)展實戰(zhàn)練習(xí)真題鏈接1.具有半成熟、半幼稚特點的時期是（）A.嬰兒期B.幼年期C.少年期D.青年期2.根據(jù)皮亞杰的觀點，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知水平已經(jīng)處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到（），再到（）的過程。A.心理自我社會自我B.社會自我心理自我C.心理自我真實自我D.社會自我真實自我4.有的學(xué)生平時易受到暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格屬于（）A.場依存性占優(yōu)勢B.場獨立性占優(yōu)勢C.思考型D.沖動型5.一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征真題鏈接6.我國心理學(xué)家通常按照個體在一段時間內(nèi)所具有的共同的典型的心理特點和主導(dǎo)活動，將6、7-11、12歲的兒童稱為（）A.童年期B.幼年期C.青年期D.少年期7.根據(jù)皮亞杰的具體運算階段是在（）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲以后8.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是（）A.幼兒階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段9.場依存型者喜歡的學(xué)習(xí)方式（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)10.在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童進入具體運算階段的標(biāo)志是（）A.自我中心B.不可逆思維C.守恒觀念D.抽象邏輯思維推理能力

預(yù)測題

1.1-3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)中年級是由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。這說明個體心理發(fā)展具有：（）A.連續(xù)性B.定向性C.差異性D.不平衡性2.學(xué)生對自己人際關(guān)系的認(rèn)識，屬于（）意識A.生理自我B.社會自我C.心理自我D.理想自我3.已有研究指出，口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲4.某人智力年齡是8歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是（）A.80B.90C.100D.1255.根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A.主動性B.自主性C.勤奮性D.自我同一性

多選題

1.研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和（）A.定向性與順序性B.不平衡性C.平衡性D.叛逆性2.兒童的社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在哪兩個方面：