我的“潛質(zhì)生”教育觀

我的“潛質(zhì)生”教育觀［摘要］潛質(zhì)生的教育在教育工作中是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。本文從潛質(zhì)生的形成原因、潛質(zhì)生的特點(diǎn)、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化做了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對德育工作盡一點(diǎn)綿薄之力。［關(guān)鍵詞］潛質(zhì)生教育轉(zhuǎn)化教育觀在教育詞典中對“潛質(zhì)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“潛質(zhì)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。一、探究病因潛質(zhì)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。班主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的潛質(zhì)生，我認(rèn)為其形成原因如下：（一）家庭原因1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、喝酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽??；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭對孩子的關(guān)心不夠。從對潛質(zhì)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成潛質(zhì)生的重要原因。（二）、學(xué)校原因“冰凍三尺，非一日之寒?！睗撡|(zhì)生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因之1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的潛質(zhì)生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，潛質(zhì)生也不例外。但如果班主任因他是潛質(zhì)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，潛質(zhì)生就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了潛質(zhì)生的自尊。蘇霍姆林斯基曾說過：“會議上宣布的，甚至作了記錄的一切訓(xùn)誡、警告、意見是一文不值的。把大人生活中的這一切帶進(jìn)兒童生活中，只能引起人們的嘲笑，也許其中還隱藏著嚴(yán)重的危險(xiǎn)。下個‘保證'，或受到一點(diǎn)訓(xùn)斥，小孩子以為過錯就完事大吉了，但教育的目的在于讓孩子從自己身上用積極的、長期的手段彌補(bǔ)過錯，也就是用行動和勞動清除過錯……是讓他們真正意義上認(rèn)識自己的錯誤，才達(dá)到能改正效果?！雹賂些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時班級因?yàn)槟硞€同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對潛質(zhì)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點(diǎn)班，這對在班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些潛質(zhì)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。（三）、社會原因1、 市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。2、 急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。3、 消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費(fèi)問題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關(guān)注的問題。二、表現(xiàn)特1、思想品德不高。這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個人主義嚴(yán)重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。2、心理健康不全。這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是潛質(zhì)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。3、行為習(xí)慣不良。這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯不犯，小錯不斷。有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。4、學(xué)習(xí)成績不佳。潛質(zhì)生最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。三、教育轉(zhuǎn)化蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！雹诮逃倪@種反差告訴我們，對潛質(zhì)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好潛質(zhì)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾占：八'、?1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對潛質(zhì)生充滿愛心。愛孩子，應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件，但如果是始終如一的愛，堅(jiān)持不懈的愛，面向全體的愛，也是不容易做到的。愛孩子，很重要的一點(diǎn)是愛得要純粹。不是施舍，不攙雜功利。蘇霍姆林斯基說:“我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對于我就是最大的幸福?！敝挥羞@樣，把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護(hù)，走進(jìn)他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂，和他們一起歡笑，一起憂傷，才能贏得孩子的心。同時，無論年青還是年老，教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物，時時提醒自己，我們的教育對象是孩子，你就能夠更寬容，更豁達(dá)，也能夠讓孩子更喜歡你。③蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。④在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高潛質(zhì)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)潛質(zhì)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生工作，是直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質(zhì)的重大問題。如何做好小學(xué)生潛質(zhì)生教育轉(zhuǎn)化工作，我省特級教師丁有寬老師把成功的教育經(jīng)驗(yàn)，凝鑄成“沒有愛就沒有教育”的名言，深深地啟發(fā)了我，使我認(rèn)識到，要做好潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖潛質(zhì)生的心靈。 （1）尊重人格，保護(hù)潛質(zhì)生的自尊心。潛質(zhì)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把潛質(zhì)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)潛質(zhì)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種,根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化潛質(zhì)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。班里有個女同學(xué)，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。（2）、熱情鼓勵，激發(fā)潛質(zhì)生的上進(jìn)心。從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。潛質(zhì)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從潛質(zhì)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。事實(shí)證明，潛質(zhì)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你可不要等到坐火車，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是當(dāng)年的小學(xué)生”。③因此，在教育工作中，我對潛質(zhì)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓潛質(zhì)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握潛質(zhì)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了潛質(zhì)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。有這樣一個同學(xué)，由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進(jìn)行耐心的談話，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來了》的故事對她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時要做一個誠實(shí)正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭取做一個好孩子、好學(xué)生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關(guān)心幫助。使這個同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實(shí)際行動證明自己走上了進(jìn)步的道路。（3） 、逐步要求，培養(yǎng)潛質(zhì)生的責(zé)任心。對潛質(zhì)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向潛質(zhì)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對潛質(zhì)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。班里有個男同學(xué)，平時比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)過觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對他提出爭取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽課，學(xué)習(xí)成績有所提高時，就在班上表揚(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。（4） 、集體幫助，樹立潛質(zhì)生的自信心。潛質(zhì)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是潛質(zhì)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是潛質(zhì)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使?jié)撡|(zhì)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：（1）互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與潛質(zhì)生同桌，提醒、督促潛質(zhì)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（2）豐富多采的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使?jié)撡|(zhì)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和舞臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學(xué)生到鐵軍烈士公園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，訪問先進(jìn)模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識建設(shè)祖國的志向。(4)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個缺點(diǎn)，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，使?jié)撡|(zhì)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給潛質(zhì)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖潛質(zhì)生的心靈，讓愛的雨露滋潤潛質(zhì)生的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生，全靠獻(xiàn)愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重潛質(zhì)生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任潛質(zhì)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重潛質(zhì)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。據(jù)說，有一位模范班主任在轉(zhuǎn)化差生方面特有辦法。一次，從外校轉(zhuǎn)來了一位差生，該生是原校出了名的后進(jìn)“尖子”，小小年紀(jì)卻“江湖義氣”十足，在校拉幫結(jié)伙，打架斗毆、小偷小摸樣樣占全，人稱“害群之馬”。對他的到來，學(xué)校不少人都持反對態(tài)度，但為了挽救他，校長經(jīng)過再三考慮，把他委托在這位模范班主任所帶的班，消息一傳出，如同晴天霹靂，全班都非常擔(dān)心這個經(jīng)過大家多年努力開創(chuàng)的模范班，將會被這樣一個闖慣“大碼頭”的“山大王”給攪砸了。開始，這位教師也的確有過顧慮，但最終還是接納了他，為了盡快掌握情況，這位教師從該生的身世、家庭成員，環(huán)境到他的學(xué)習(xí)、生活以至興趣愛好等，一一進(jìn)行了深入了解，多次朋友式的真誠交心,“自上小學(xué)起，我就淘氣，每一位班主任對于我除了批評，就是收拾，從不把我當(dāng)人看，所以，我總覺得誰做我的班主任，誰就是我的‘天敵'”，同時，這位同學(xué)也把自己過去所犯的錯誤以及為什么由好變壞的真實(shí)原因，毫不隱瞞地告訴了老師．并表示決心，今后痛改前非，重新做人?！袄俗踊仡^金不換”，該生一席發(fā)自肺服的言談，也深深感動了這位班主任，同時，她趁熱打鐵，并緊緊抓住該生想“改惡從善”的契機(jī)，做了一系列充分的準(zhǔn)備工作，譬如：在該生來班時，組織全班同學(xué)為地專門舉行了隆重而熱烈的歡迎會，由班干部和學(xué)生代表致詞，向他熱情介紹了這個班的光榮傳統(tǒng)和班風(fēng)班紀(jì)，該班這種神圣的榮譽(yù)和集體主義精神對他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染。于是，這位同學(xué)長期壓在心里的求知上進(jìn)欲望從此熊熊燃燒了起來，往后，果然邁出了他中學(xué)歷史上的新步伐，幾個月的日子過去了，這位同學(xué)發(fā)生了使大家從開始反對、排斥、懷疑到最后相信、稱贊和刮目相看的巨大變化。從這件事上，使人深深感到差生是學(xué)校工作的一個重要方面，既不能等閑視之，更不能簡單行事。按常作為教師一般都熱愛好學(xué)生，這本無可厚非。然而，為師者的責(zé)任，卻是應(yīng)該面向全體學(xué)生的，如果，僅僅只偏愛幾個“尖子”，而丟掉大多數(shù)、甚而嫌棄、排斥差生，則是有悖于黨的教育方針的。3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識潛質(zhì)生的優(yōu)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生是有差距的，就像我們平時干活，有的人100斤的擔(dān)子輕而易舉就挑起了，而有的人80斤的擔(dān)子打死也弄不動，你說后者沒盡力？⑤在班級中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生有學(xué)習(xí)好的長處，成績差的學(xué)生也有他的優(yōu)點(diǎn)。說到這里，我想起了大科學(xué)家愛因斯坦，他小時不僅不是天才，簡直還有點(diǎn)笨。一次勞作課，老師舉起一張小板凳，沒好氣地問：“這是誰做的？”“我。”愛因斯坦站了起來。“這小板凳怎做的這樣差勁？”老師右手高高舉起了一張歪歪扭扭的小板凳，左手舉起了其他同學(xué)的作品，說：“你看人家做的多好！”“老師，這是我做的最好的一張。”愛因斯坦說，“還有比這更差的呢！”說著他從課桌下拿出兩張奇形怪狀的“凳子”，“這是我第一次和第二次做的。”老師看到后，包括全班同學(xué)都被愛因斯坦鍥而不舍、精益求精的精神震驚了，第一張做得不好，做第二張，第二張做不好，做第三張……自己反復(fù)審視，力爭完美，著就是優(yōu)秀的。也正是這種精神，引導(dǎo)愛因斯坦跨進(jìn)科學(xué)的殿堂，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這個故事也告訴我們，不能光盯著學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，要看學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況。當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時，要認(rèn)真想一想如何培養(yǎng)他們鍥而不舍的精神和實(shí)事求是的勇氣；當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤是，也要想想這個故事，別做埋沒“小愛因斯坦”的傻事?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！彼?，我們對待差生不能急燥，在傳授知識、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的各種能力的同時，更要重視教育他們樹立崇高的理想，培養(yǎng)他們執(zhí)著精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！雹匏€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見，在轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生工作中，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”潛質(zhì)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。⑦作為班主任，及時肯定表揚(yáng)潛質(zhì)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。4、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對潛質(zhì)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使?jié)撡|(zhì)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與潛質(zhì)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。興趣是最好的老師，牽著她的手可以順利到達(dá)成功的彼岸。差生之所以“差”，往往是由于對我們設(shè)置的目標(biāo)缺乏興趣所至，給他們一個誘惑力讓他們心往神馳－－如語文教師要盡量挖掘課文里的思想感情內(nèi)涵，苦心釀造出使之易于