生物植物激素調節(jié)教學方案設計

—生物植物激素調節(jié)教學方案設計學問目標：通過教學活動使同學明白植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；明白科學家研討認識生長素的過程；明白生長素的生理作用及其在農業(yè)生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調整的根本原理。力量目標：通過引導同學設計試驗，進行試驗觀看，培育同學投身科學試驗的參與精神；通過組織同學活動，培育同學發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的力量；培育同學的創(chuàng)新精神，訓練同學細致觀看的力量和動手操作力量?？捶ㄇ楦心繕耍和ㄟ^教學和試驗、實習活動，培育同學“科學為社會、科學為群眾”的意識；培育同學的探究意識；使同學養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作看法。教學建議教材分析“能夠順應環(huán)境”是生物的一個根本特征。但對“生物如何順應環(huán)境”，特別是“植物如何順應環(huán)境”這些問題同學過去很少接觸。本節(jié)內容順著科學家的腳印向同學逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸?shù)囊?guī)律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的學問。有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規(guī)律以及生長素生理作用的學問，能夠使同學能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的學問在生產實踐中的應用，因此成為本節(jié)的重點學問。由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，假如在老師在講解并描述的過程中未能賜予明確的區(qū)分，將會造成同學理解上的混亂，而成為同學學習上的一個難點。在介紹主干學問的同時，教材并沒有把同學的目光局限在學問本身，局限在對某一種激素的認識上，而是按時介紹了科學研討成果怎樣應用于農業(yè)生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使同學能夠認識到科學研討與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調整機理有一個較全面的認識。對同學進行力量訓練，使同學初步具備一種力量需要一個過程。這就需要老師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的時機，不失機遇地對同學進行力量訓練。利用科學研討的過程呈現(xiàn)科學學問在教材中有四處。其中比擬集中而完好地反映科學研討全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研討遺傳的根本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳根本規(guī)律的過程相比擬，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過試驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清楚。因此，老師在處理教材時要特別給同學點明這條科學研討的線索，讓同學初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解學問，學會運用學問，把握科學研討的一般方法。植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但同學有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研討內容，啟發(fā)同學自己設計驗證明驗，使同學在活動中學習，既可以調動同學學習的主動性，又給同學提供了展現(xiàn)自己創(chuàng)新力量的時機。老師在此過程中要充足發(fā)揮主導作用，引導同學在試驗材料的選擇、試驗裝置的設置上拓展思路，幫忙同學敏捷運用所學學問，考慮如何實施好自己的試驗方案。以到達使同學把握學問、提高力量的目的。教法建議一．導入新課：1．方式一，以問題導入：問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件適宜、種子開頭萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長”――根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長”陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人留意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀看到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了試驗，提出了自己的看法。2．方式二，以觀看活動引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織同學觀看老師事先準備好的試驗裝置或課文中的彩圖。“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研討。二．主體學問的呈現(xiàn)方式：對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采納動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使同學順著科學家的腳印親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。老師可以呈現(xiàn)一個試驗，與同學一起分析、商量一個試驗的結論。這樣逐步推動，給同學在課堂上說話的時機，同學的主動性就會被調動起來。同學真正參與進來了，他們對學問的理解和把握就會更加深化和透徹，他們對問題進行分析的力量才能得到真正的提高。三．同學活動的組織：1．演示試驗的組織：老師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的試驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、簡單萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成試驗的同學對試驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由老師組織同學商量。這種方法需要老師提前進行準備，但可以引起同學的愛好，對完成試驗的同學在各個方面都是一個錘煉。假如能在課堂上常常布置這樣的活動，也可以考慮讓班級中的同學輪換，以保證能有較多的同學參與到課堂教學活動中來。2．試驗方案設計活動的組織：這是同學第一次自己設計并實施一個試驗。老師首先要就試驗方案的設計要求做一介紹。在試驗處理上不僅要考慮設置對比組，還要考慮設置單因子變量以保證明驗的信度。在對試驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，同學很簡單想到用植物的種子。老師可引導同學：“比擬明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么”當同學的思路打開以后，就可以以分組商量的方式開展試驗方案的設計活動了。老師同時還要幫忙同學考慮試驗裝置的可行性：所投入的本錢、試驗裝置是否能夠滿意植物生長所需要的各項條件，以及試驗裝置的安全性、操作是否便利等。由于觀看到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的試驗設計和觀看”活動應在本章教學活動結束之前布置、實施并完成。教學設計方案第一節(jié)植物的激素調整設計思想：1、設計主線以植物生長素的發(fā)現(xiàn)試驗、生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用、植物激素調整的作用機理為主線綻開教學活動。在此過程中按時浸透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培育同學的參與意識、訓練同學的觀看力量、設計試驗的力量、動手操作的力量。2、課時計劃：采納互動式教學模式，用三課時完成。以老師提供商量素材，組織引導同學商量、活動，最終由師生共同總結的形式進行。第一課時：第一階段，由老師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)同學思索、商量；訓練，提出假說、設計試驗求證假說；第二階段，由老師介紹達爾文的試驗以及達爾文依據(jù)試驗觀看提出的假說。第二課時：第一階段，由老師提供有關驗證達爾文假說的試驗素材，組織同學商量分析試驗素材，引導同學得出對達爾文假說的驗證明驗結果，并總結對激素進行研討的詳細試驗方法；第二階段，組織同學進行試驗設計的訓練。第三課時：提供素材使同學了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的互相關系，懂得植物激素調整的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的學問。3、重難點分析重點：（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個試驗以及對試驗結果的分析。在科學研討與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀看（包括試驗觀看）依據(jù)觀看過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、依據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個試驗，完好地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對同學進行科學史教育的極好素材。假如能很好地利用這一素材，也可以使它成為對同學進行科學方法訓練的一個極好時機。（2）生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用?？茖W研討的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使同學理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于同學理解科學研討要為社會生產服務，也有助于同學理解激素調整的作用機理。（3）植物激素間的互相作用。其他植物激素以及植物激素間的互相作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓同學對植物體內的其他激素有所了解，才能使同學理解植物的生命活動是由多種激素共同調整的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題?！耙鸩煌鞴伲ㄇo尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。假如同學沒有很好地把握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時顯現(xiàn)混亂，因此此部分是同學把握學問的一個難點。因此，老師在教學過程中肯定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。4、教學過程：導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由老師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動試驗裝置，首先應與緒論課的內容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產生這種現(xiàn)象引起同學的愛好，吸引同學的留意。主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列試驗，介紹科學研討的一般過程，訓練同學依據(jù)試驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的力量。第一課時對試驗結果的分析與商量：“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過試驗?！保衫脛赢嬚n件，分為兩部分對達爾文試驗的進行介紹，從而完成引導同學學會對試驗結果的分析）“依據(jù)試驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置”“――在胚芽鞘的尖端。”同學會很自然地得出這個結論。“依據(jù)試驗的第二部分結果，你是否能夠明白胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產生影響的它的影響方向大約是朝向哪個方向”“――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個結論，還需要老師進一步引導同學留意觀看：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是由于在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文依據(jù)試驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。科學方法訓練：要落實對同學的科學素養(yǎng)培育和訓練，既要把對科學研討一般過程的介紹貫穿在生物學的學問教學過程之中，還要留意按時為同學總結前人進行工作的詳細的試驗（操作）方法。“回憶生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的'神秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所運用的一些詳細的試驗方法?！薄霸谶_爾文試驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文運用的試驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀看被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照觀看。”“這就是開展試驗必需設置的比照試驗的方法?！钡诙n時對試驗結果的分析與商量：“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的試驗。他在達爾文試驗的基礎上，對試驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的試驗）“從溫特的試驗結果我們可以得到什么結論”――“證明了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――的確存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證明了達爾文的假設。科學方法訓練：“溫特的試驗不僅證明了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――的確存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在試驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行比照觀看。這成為后來的植物學家對激素進行研討常用的‘切除－添加’的試驗方法?！钡谌n時科學方法訓練：同學了解了研討植物體激素的詳細操作方法，才能綻開思維的翅膀，使老師對同學進行拓展思維的訓練成為可能。（1）“依據(jù)溫特的試驗，你能否設計一個試驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸”通過這樣提問，可以激發(fā)同學的愛好、啟發(fā)同學的思索。（2）“要想明白在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素你認為應當選擇哪種細胞進行檢測”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)同學思索，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。（3）“在能夠從植物體中別離提取誕生長素之后，要想明白：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用’你可以采納哪種方法來進行實驗”通過這一提問，既可以啟發(fā)同學思索，也可以順當?shù)剞D入關于生長素的生理作用的教學活動。對難點的破解：生長素作用的兩重性陳述：當科學家們能夠別離、提取生長素后，利用生長素做進一步的試驗就成為可能。引導分析：從對試驗結果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么三種生長素難點改變曲線圖師生商量：從圖中我們可以看出：伴著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過肯定值以后，伴著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的全部器官都是相同的呢”從試驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。創(chuàng)設問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢動畫片段進一步的商量分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其