成為會講故事的人

成為會講故事的人

徒弟小姚老師要參與賽課，請我?guī)椭x一篇課文。我問她可有備選的，她頗犯難地告知我，實(shí)在是不知道選什么，許多課文都被別人上“爛”了。

“《維生素C的故事》，怎么樣？”我看著她。這是我預(yù)備在蘇派教學(xué)展現(xiàn)活動中執(zhí)教觀摩課用的。

“上這篇？我看過了，挺簡潔的，沒什么值得深挖的詞語，也沒多少道理可講，我怕上不出東西呀?！彼黠@不贊成。

“是的，這的確是一個(gè)簡潔的故事，沒有難懂的詞語、華麗的描寫，同學(xué)理解內(nèi)容也不成問題?！蔽艺f，“但是，我們語文教學(xué)所擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科獨(dú)特任務(wù)，就是進(jìn)展同學(xué)的語言智能，是通過課文的學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)把握運(yùn)用語言的力量。這篇課文，文體是故事，你有沒有想過，對一個(gè)孩子來說，什么是他讀故事很需要的，或者說，最缺乏、最應(yīng)當(dāng)培育的力量？”接著，我又特殊補(bǔ)充了一句，“是他以后長大成人，走上工作崗位，甚至為人父母，都有用的力量？”

“讀懂這個(gè)故事？”她有些遲疑，感覺到自己說的可能不太全面。

“僅僅讀懂故事是不夠的，還要學(xué)會講故事。這是說的力量的訓(xùn)練，是與他人溝通的需要。做一個(gè)會講故事的人，就是為同學(xué)將來融入社會打下基礎(chǔ)。”我笑著說，“至少啊，當(dāng)這些孩子做爸爸、做媽媽的時(shí)候，他們的孩子要聽他們講故事，他們不會說，我沒學(xué)過，老師沒有教，不會講。’哈哈！”

小姚老師好像也發(fā)覺了什么，她翻開教科書對我說：“對哦，師傅你看，課后練習(xí)有呢――‘默讀課文，說說維生素C的故事?！?/p>

“是啊，備課要弄清編者的意圖。你發(fā)覺沒有，從二班級下冊開頭，有一些課后練習(xí)就是――講故事。在平常的教學(xué)中，這樣的練習(xí)你怎么上？”

“基本不上。哪有時(shí)間讓他們講故事呀？考試也不考講故事?！蓖降艿故菍?shí)事求是，答得爽快。

“是啊，不止你一個(gè)人這么做，所以，我們很多同學(xué)是不太會講故事的。他們不知道講故事的方法，更缺少熬煉的機(jī)會。我預(yù)備上這一課，就把目標(biāo)定為‘學(xué)講故事’。你呢？”“行，跟著師傅討論?！蔽液屯降芏ㄏ铝苏n題，也再次告知我們自己：語文教學(xué)不能在同學(xué)都懂都會的地方反復(fù)踏步走，那必定是低效甚至無效的教學(xué);我們應(yīng)當(dāng)在同學(xué)“半生不熟”“似是而非”“想做難做”之處循循善誘、著力訓(xùn)練，關(guān)心同學(xué)充分地學(xué)習(xí)、充分地練習(xí)，欣賞他們的努力，等待他們的進(jìn)步。

由于是賽課，我和徒弟都特殊重視，但畢竟如何講故事，我們都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，所以，第一步，先讀書、查資料，了解講故事的方法技巧，“活到老，學(xué)到老”這句話應(yīng)當(dāng)成為老師專業(yè)進(jìn)展的座右銘。

在正式競賽前，小姚老師足足試上了五遍，幾乎一個(gè)班級幾個(gè)班都上過來了。從同學(xué)層面看，走上臺來講故事，既需要對課文有所理解、記憶，還需要膽識。從老師層面看，指導(dǎo)同學(xué)講故事的過程是要預(yù)設(shè)也要生成的，需要依據(jù)同學(xué)的課堂反映不斷調(diào)整教學(xué)行為，對教學(xué)才智布滿挑戰(zhàn)。

解決同學(xué)的問題，一是合理支配教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程就是方法呈現(xiàn)、把握的過程。詳細(xì)說，講故事首先要讀通、讀懂故事，了解故事的主要內(nèi)容，熟識故事的情節(jié);接著要按序記住故事;最終盡量運(yùn)用原文，脫稿講故事。于是，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是“讀、

記、講”，清晰明白。在每一個(gè)詳細(xì)的環(huán)節(jié)中，又依據(jù)四班級同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有所側(cè)重地指導(dǎo)方法，如對同學(xué)來說，了解故事的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)、盡量記住原文是難點(diǎn)，老師就引導(dǎo)同學(xué)用圍繞課題提問、勾畫關(guān)鍵詞等方法加以概括、記憶;講故事的技巧許多，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，就這篇課文，重點(diǎn)是要求敘述時(shí)語氣恰當(dāng)，要符合講故事的語氣，尤其是敘述人物對話時(shí)，能綻開想象，依據(jù)故事中人物的年齡、身份、心情等來變換語氣。當(dāng)然，不能要求一節(jié)課教給同學(xué)全部講故事的方法，不需要每一個(gè)同學(xué)都做到繪聲繪色，表情生動，手勢恰當(dāng)。要留給同學(xué)充分的時(shí)間讀讀、記記、講講，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有合作溝通，確保每一個(gè)同學(xué)都能在課堂上得到練習(xí)與指導(dǎo)。至于同學(xué)缺乏膽識的問題，把握方法了，感覺有些會了，在老師的激勵下，大多數(shù)同學(xué)是情愿開口講故事的。姚老師很聰慧，想到了設(shè)計(jì)船型徽章，她對同學(xué)們說：“《維生素C的故事》中，哥倫布是英勇的船長，帶領(lǐng)船員乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。同學(xué)們學(xué)習(xí)講故事，也遇到了一些困難?？凑l能克服困難，勇于挑戰(zhàn)，我們就將這枚徽章發(fā)給他，由于他也是船長，在學(xué)問的大海上英勇地破浪前行?！弊龃L是同學(xué)們的幻想，上臺講故事果真踴躍了許多，戴上徽章的那刻特殊傲慢。奇妙地活用課文，既是理解，又是深化，我是欣賞的。

老師層面的問題，真不是單靠設(shè)計(jì)教學(xué)就能解決的。以技能學(xué)習(xí)為流程的教學(xué)，教案上記述的只能是寥寥的主要步驟與內(nèi)容要點(diǎn)，一切都要順應(yīng)課堂活動的推動而敏捷應(yīng)對，即時(shí)生成。這對習(xí)慣于“走教案”“依標(biāo)準(zhǔn)”的年輕老師來說，面對同學(xué)的各種表現(xiàn)，不知道如何評判和點(diǎn)撥，經(jīng)常把最有價(jià)值的課程資源忽視掉了。姚老師每次試上都會遇到狀況，有一次實(shí)在不知如何處理，我就讓她停下來，由我接著上。讓他們在細(xì)致地觀摩中，體會我是如何把握課堂、引導(dǎo)同學(xué)的，然后，再與他們自身的教學(xué)行為比較，總琢磨從而悟得一些東西。我告知小姚，關(guān)鍵是要真正明晰這節(jié)課必需要教會同學(xué)的是什么，預(yù)設(shè)他們在學(xué)習(xí)中會消失的問題，制定化解問題的方案，然后課堂上傾聽、觀看，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)順勢利導(dǎo)，點(diǎn)石成金。

還有十天就競賽了，小姚來找我，皺著眉說：“師傅，我在班級組又試上了一次，好幾個(gè)老師都說不能這樣上，一堂課不分析課文，不體會人物感情變化，就在練習(xí)講故事，這不叫語文課。”她停了?？粗?，當(dāng)心翼翼地問道：，“師傅，我這樣出去上課，別的老師，還有評委，會不會也這樣認(rèn)為啊？我也怕自己駕馭不了同學(xué)，究竟我們的設(shè)計(jì)蠻突破常規(guī)的……要不，我們換一課，穩(wěn)妥一些？”

只有自己內(nèi)心真正認(rèn)為是正確的，才能做得理直氣壯，精益求精。為了讓徒弟進(jìn)一步厘清思緒、堅(jiān)決信念，我對她說：“不是有說課嗎，來，我們設(shè)想一下，聽課的老師會有哪些問題，我們來回應(yīng)他們的質(zhì)疑?！?/p>

于是，我們商定了如下的說課稿提綱。――

一、我想把同學(xué)引到哪里去？

首先，基于主題：本次賽課活動的主題“閱歷課程促進(jìn)主體建構(gòu)”，要求依據(jù)同學(xué)原有的學(xué)問閱歷，老師引導(dǎo)，同學(xué)主體，從而建構(gòu)新的學(xué)問閱歷。

其次，貼近兒童：孩子喜愛聽故事，想學(xué)講故事，但缺乏講故事的方法與力量，為教學(xué)供應(yīng)了可能性與必要性。

再者，切合文本：課后練習(xí)中要求：“