新生兒心肺復(fù)蘇課件整理

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝新生兒心肺復(fù)蘇新生兒心肺復(fù)蘇時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝新生兒心肺復(fù)蘇概述和復(fù)蘇原貝課程內(nèi)容:出生時(shí)的生理變化復(fù)蘇流程圖需要復(fù)蘇的危險(xiǎn)因素所需的設(shè)備和人員胎兒生理胎兒期血液經(jīng)動脈導(dǎo)管分流Pulmonary胎兒依靠胎盤進(jìn)行氣體交換出生前血液經(jīng)動脈導(dǎo)管分流并繞開肺臟教學(xué)情境是教師實(shí)施課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)形式設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。在初中英語課堂教學(xué)中，要逐漸突破傳統(tǒng)格式化的教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，營造一個(gè)活躍的、交際化突出的課堂學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生敢于講英語、善于用英語進(jìn)行交流的交際習(xí)慣，充分凸顯“寓教于樂、動靜結(jié)合”的語言教學(xué)模式，通過交際實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的英語交際潛質(zhì)。以下就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出幾點(diǎn)有實(shí)效的教學(xué)策略，以期進(jìn)一步提高初中學(xué)生的英語交際能力。一、創(chuàng)設(shè)以問題為貫穿點(diǎn)的教學(xué)情境教師在講授新課時(shí)，應(yīng)靈活巧妙地設(shè)置一系列疑問，極大地調(diào)動學(xué)生“釋疑”的強(qiáng)烈欲望，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師應(yīng)積極善于構(gòu)思妙趣橫生，能激發(fā)學(xué)生求知欲的一系列問題，喚起學(xué)生濃厚的興趣，進(jìn)一步探索新知識。經(jīng)過各類教學(xué)實(shí)踐證明，新穎別致的問題是學(xué)生進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，以問題貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，并潛移默化地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境，是目前英語教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一。例如，進(jìn)行NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語7BModule9Unit2一節(jié)的講授時(shí)，教師提問：“當(dāng)看到這幾幅圖畫，你們想知道什么？”接下來學(xué)生便各抒己見，提出了“WhatdidGoldilocksdofirst？WhatdidGoldilocksdoaftersheopenedhereyes？”等一系列問題。在各種問題情境中學(xué)生積極思考，互相探討，這就極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生英語交際的能力。二、創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橥黄泣c(diǎn)的教學(xué)情境在英語課堂教學(xué)中引入一系列妙趣橫生的游戲，能使學(xué)生達(dá)到一種“寓教于樂”的學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過積極思維和發(fā)揮想象力，利用最短的時(shí)間獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生交際能力和自我情感的提升。例如，在進(jìn)行NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語7AModule3Unit1講授時(shí)，關(guān)于“Therebe...”這一類型的語句的教學(xué)，可要求學(xué)生根據(jù)各自書包里不同文具和口袋里不同物品進(jìn)行互相猜測，如果猜錯(cuò)便立即退出該游戲，而完全確保游戲的高效性和準(zhǔn)確性。這樣的情境教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生較為容易地掌握了語句的應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)該積極探索各種引人入勝的游戲情境，這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能進(jìn)一步提升學(xué)生英語交際的實(shí)際能力。三、創(chuàng)設(shè)以生活為現(xiàn)實(shí)模擬的教學(xué)情境情感是人們的一種心理意識形態(tài)，是內(nèi)在積極性的重要來源，缺失情感就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師利用形象生動的語言，積極創(chuàng)設(shè)引入現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師和學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的交流。協(xié)調(diào)、融洽的師生關(guān)系能極大激發(fā)學(xué)生對于英語的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生親近、敬佩和追隨的情感意識。教師創(chuàng)設(shè)以生活為現(xiàn)實(shí)模擬的情境，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語交流的基本需要，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的需要，并采用實(shí)物、幻燈片、影像和視頻等多種輔助教學(xué)設(shè)施，通過直觀性和趣味性的教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，常用的口語有：I’msorry.Excuseme.Goodmorning.What’sthetime？Seeyoulater.等等。這樣的句子內(nèi)容淺顯易懂，與實(shí)際非常貼近，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能應(yīng)用自如和遷移運(yùn)用，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，為學(xué)生營造一個(gè)輕松自然的語言操練氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。四、創(chuàng)設(shè)以想象為引申點(diǎn)的教學(xué)情境想象力是人們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動的基礎(chǔ)，它是學(xué)生不斷探索新知識的重大動力。因此，在教學(xué)課堂中應(yīng)充分開發(fā)具有無限想象力的空間，以充分挖掘?qū)W生無限的想象力，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)入巨大想象空間的教學(xué)情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑點(diǎn)，并進(jìn)行再造想象的設(shè)計(jì)，以訓(xùn)練學(xué)生多方面、多角度的思維度的提升。例如，對NSE新標(biāo)準(zhǔn)英語8AModule1Unit2進(jìn)行講授時(shí)，對于Post—reading一節(jié)教學(xué)，可通過提出“Whatisthemostcommon/unusual/interestinghobby？Whathobbywouldyouliketohave？”要求學(xué)生展開進(jìn)一步討論，通過激烈的討論，極大地豐富了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而全面提高了他們的綜合素質(zhì)、能力。總之，在初中英語課堂教學(xué)中引入情境式教學(xué)，不僅能創(chuàng)造生動愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高對于英語知識的綜合運(yùn)用能力和思維能力，而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的極大增強(qiáng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引言道德與法治課程與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，能夠提高自身道德素養(yǎng)，增強(qiáng)自身法律意識，規(guī)范自己的言行舉止，并能利用法律武器來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。重視初中道德與法治教學(xué)毋庸置疑，但如何有效的開展教學(xué)，是廣大教師密切關(guān)注的。教師必須科學(xué)的審視教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化、調(diào)整，才能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一、初中道德與法治核心素養(yǎng)概述所謂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”2016年道德與法治正式的進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》也明確提出，初中道德與法治教材實(shí)踐是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)和法治素養(yǎng)為根本，通過道德與法治的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和核心素養(yǎng)。因此，初中教師要以學(xué)生為本，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境來幫助學(xué)生搭建起理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，通過拓展知識內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生開展多彩的教學(xué)活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過踐行立德樹人的教學(xué)理念來不斷提升教師的專業(yè)技能，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。由此可見，初中道德與法治核心素養(yǎng)主要由“道德品質(zhì)、健康生活、法制觀念”三個(gè)維度構(gòu)成，教師要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展，堅(jiān)持以思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性為原則，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、初中道德與法治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析（一）優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)道德與法治教師應(yīng)敢于摒棄以往單一、乏味的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)革新，在實(shí)際教學(xué)中巧設(shè)屏障，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。就當(dāng)前初中教學(xué)實(shí)際情況看，微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、討論教學(xué)法等已被充分證實(shí)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理的運(yùn)用，使學(xué)生自主參與到實(shí)際教學(xué)中。譬如：在學(xué)習(xí)“小康社會構(gòu)建意義”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果以平白直敘的方式展開教學(xué)，學(xué)生不能有效的感受到小康社會的重要性，更無法理解小康社會的構(gòu)建與自身存在的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量難以有效保證。此時(shí)，如果教師利用反思討論法，通過向?qū)W生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己的生活環(huán)境與父輩們年輕時(shí)生活環(huán)境上的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行討論，使學(xué)生感受當(dāng)前美好生活的來之不易。為使學(xué)生有效理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校可開展“憶苦思甜”，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。如此一來，學(xué)生更能真切的感受到社會主義事業(yè)對廣大民眾的福澤，使學(xué)生更好地理解“小康社會構(gòu)建意義”。（二）巧設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生良好素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建平臺受以往教學(xué)觀念的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動地接受知識。教師必須及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)思想，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生必須借助特定的環(huán)境與方法，譬如教師的引導(dǎo)，同學(xué)的參與等，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師作為學(xué)生的精神首領(lǐng)，對學(xué)生良好品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。就如以較受爭議的話題：該不該扶跌倒的老人這一熱題，為使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，教師可設(shè)置情景模擬，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與到該活動中。通過情景模擬，學(xué)生和教師一起對這種現(xiàn)象的成因和化解策略進(jìn)行探討，并對此類事件對社會造成的影響進(jìn)行深入思考。在這一過程中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，有利于學(xué)生三觀意識的正確樹立，即在強(qiáng)化學(xué)生法律意識的同時(shí)，提升學(xué)生道德和情感素養(yǎng)。學(xué)生通過互相參與，變被動為主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，通?^切身參與，學(xué)生能夠感受到“構(gòu)建和諧社會，人人有責(zé)”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情景，并緊貼生活實(shí)際，必定使學(xué)生在情感上形成共鳴，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。換句話說，社會時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系，都可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)素材。趣味、真實(shí)的情景，能夠構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在反思、討論中，構(gòu)建知識體系，提升自身核心素養(yǎng)。（三）科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)定制方向完善教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，是道德與法治教學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵。所以，作為教學(xué)活動的起點(diǎn)，教師必須科學(xué)的構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定制方向。在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建上，教師必須緊貼時(shí)政熱點(diǎn)和課材內(nèi)容，這樣才能端正學(xué)生的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀，進(jìn)而完成核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，并緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際情況與時(shí)政情況，深入解析課材內(nèi)容，并進(jìn)行內(nèi)容整合，歸納教學(xué)重點(diǎn)，并最終確立教學(xué)目標(biāo)。為幫助學(xué)生有效理解課材內(nèi)容，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將社會實(shí)踐放在首位，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，加深學(xué)生知識印象，感受道德與法律的重要性，從而有效理解課材內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。三、結(jié)語綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，初中道德與法治教師必須正確的審視現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。[概述和復(fù)蘇原貝課程內(nèi)容:出生時(shí)的生理變化復(fù)蘇流程圖需要復(fù)蘇的危險(xiǎn)因素所需的設(shè)備和人員胎兒生理胎兒期血液經(jīng)動脈導(dǎo)管分流Pulmonary胎兒依靠胎盤進(jìn)行氣體交換出生前血液經(jīng)動脈導(dǎo)管分流并繞開肺臟出生后肺和血液循環(huán)肺擴(kuò)張充氣肺泡內(nèi)液體被吸收肺液清除動脈導(dǎo)管oo肺小動脈開歉動脈導(dǎo)管關(guān)閉新生兒出生時(shí)1空氣進(jìn)入肺泡,呼吸建立,肺泡張開。1/3肺液出生時(shí)經(jīng)產(chǎn)道擠壓,由口腔、鼻腔排出,2/3肺液由肺泡進(jìn)入肺周圍的淋巴管肺液的排出取決于最初幾次呼吸的強(qiáng)度,第一次呼吸所需壓力為正常呼吸的23倍。1-5室息時(shí)呼吸暫停一缺氧無呼吸或呼吸淺表、力弱,肺泡不擴(kuò)張,肺液排不出,不能進(jìn)行氣體交換肺內(nèi)小動脈仍保持收縮狀態(tài)→缺氧1-6呼吸中樞缺氧致呼吸抑制室息造成低氧血癥引起多臟器損害甚至死亡。呼吸中樞缺氧加重呼吸抑制?！窆收龎喝斯ね飧纳迫砣毖跤绕涫歉纳坪粑袠腥毖跏鞘蚁?fù)蘇的關(guān)鍵措施。1-7原發(fā)性呼吸暫停和繼發(fā)性呼吸暫停原發(fā)性呼吸繼發(fā)性呼吸暫停從M=MANSecondaryapneaHeartrate100T4BloodpressureTi1-8原發(fā)性呼吸暫停當(dāng)胎兒/新生兒開始缺氧,最初一段時(shí)期呼吸加快,繼而出現(xiàn)原發(fā)性呼吸暫停和心率下降,原發(fā)性呼吸暫停對觸覺刺激有反應(yīng)