有效教學(xué)的課堂管理課件

有效教學(xué)的課堂管理

--談我的教學(xué)管理1有效教學(xué)的課堂管理主要內(nèi)容分五個(gè)方面一、課堂是什么二、課堂管理是什么三、課堂管理的理念四、如何創(chuàng)建有安全感的課堂五、如何創(chuàng)造有秩序的課堂2案例導(dǎo)入案例一情境

上課了，某教師走進(jìn)教室，但學(xué)生們?nèi)栽谠陝?dòng)，老師環(huán)視了一下教室并示意學(xué)生安靜下來。學(xué)生未能回應(yīng)老師，無奈老師便開始授課了。從教師的講授中我們能夠充分感受到：此教師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎，講解清晰。然而，學(xué)生似乎對老師精彩的講授并不在意。老師就在這樣一種亂哄哄的、大多數(shù)學(xué)生都沒有用心、動(dòng)腦聽課的情況下上完了這節(jié)課。3課堂管理是令中小學(xué)教師最為頭疼的事情之一，特別是在新的課堂教學(xué)模式下，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師課堂的控制能力更為重要。許多教師之所以課堂管理低效，多是因?yàn)槠涔芾硭枷脲e(cuò)誤和管理方法不當(dāng)所致。4一、課堂是什么1、課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處；2、課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處；5二、課堂管理是什么1、課堂管理是交流，而不只是外部控制2、、課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理3、課堂管理應(yīng)該是柔性的，而不應(yīng)是剛性的4、課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績6三、課堂管理的理念1、預(yù)防意識2、大局意識（最小干預(yù)，顧及整個(gè)班級團(tuán)體的利益。）7四、如何創(chuàng)建有安全感的課堂1、設(shè)計(jì)良好的課堂環(huán)境：班級文化、溫度、色彩、氣氛、座位的編排等減少問題行為產(chǎn)生2、對學(xué)生既要尊重，又要限制教師只有理解學(xué)生，尊重學(xué)生，平等待人，才能得到學(xué)生真正的尊敬?！苯處煵蛔鹬貙W(xué)生，固然會使學(xué)生失去安全感，但教師如果對學(xué)生的錯(cuò)誤行為不加限制，把課堂搞得很亂，學(xué)生同樣會失去安全感……學(xué)生抗拒的往往不是限制本身，而是限制的方式和限制的具體內(nèi)容……每當(dāng)學(xué)生不服管理教的時(shí)候，教師一方面要診斷學(xué)生的問題，另一方面千萬不要忘記診斷自己的問題，否則可能解決不了。如果一個(gè)班級不服管理教的學(xué)生達(dá)到或超過了五分之一，那我敢肯定，主要問題是在教師方面，這種時(shí)候，要解決問題，必須從教師自身突破。上一級83、幽默是一種智慧4、游戲與教學(xué)的接軌（從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)）（1）給學(xué)生一個(gè)明確的信號（2）學(xué)生明確轉(zhuǎn)換之后干什么（3）所有的學(xué)生同時(shí)轉(zhuǎn)換5、讓課堂教學(xué)激情四溢9五、如何創(chuàng)建有秩序的課堂（一）、課堂規(guī)則的制定首先要讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。內(nèi)容包括：課堂活動(dòng)方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。其次，要注重運(yùn)用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)懲罰辦法的制訂通過大家討論：罰站、罰作業(yè)，比較輕的違紀(jì)罰唱歌；違反課堂紀(jì)律影響其他同學(xué)做值日生，以此為集體服務(wù)以表達(dá)歉意；不認(rèn)真鍛煉或體育課違紀(jì)，罰跑步。又比如，對遲到的懲罰，最初規(guī)定：“遲到一次當(dāng)值日生一天?！钡蠖鄶?shù)同學(xué)絕對不遲到難以做到，于是便改為“全期遲到不超過6次，否則，超過一次便當(dāng)一次值日生?！笨雌饋硭坪醴潘闪艘螅珜?shí)際上避免了絕對化，使班規(guī)更符合實(shí)際，更具有“可行性”。10

(二)、課堂規(guī)則的執(zhí)行還要處理好班主任權(quán)威與班級制度權(quán)威二者的關(guān)系，班主任要善于把“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“制度權(quán)威”。第一，班級管理中必須要有班主任權(quán)威，避免班級因?yàn)槿狈λ枷氲囊I(lǐng)而成為一盤散沙；第二，班主任權(quán)威不應(yīng)表現(xiàn)為直接的“發(fā)號施令”，而應(yīng)當(dāng)以“班級意志”和“班級規(guī)章”，實(shí)現(xiàn)班級管理的民主化。甚至對學(xué)生違紀(jì)的處理上也可以通過民主的方式，既處理他又尊重他，有效地把教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)化為班規(guī)的權(quán)威性。11(三)、課堂規(guī)則的處罰（要事先說明違反規(guī)則的代價(jià)）1.剝奪型懲罰2.償還型懲罰3.“吃苦”型懲罰4.冷淡式懲罰5.間接懲罰6.升級型懲罰12應(yīng)該嚴(yán)格禁止的懲罰1.諷刺貶損2.打罵3.侮辱性懲罰4.公布隱私5.孤立犯錯(cuò)者6.不平等懲罰7.無關(guān)聯(lián)懲罰8.學(xué)生“連坐”⒐家長“連坐”13（四）、使課堂靜下來的技巧給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會學(xué)生不能勝任課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)θ蝿?wù)不感興趣，就會發(fā)生課堂不良行為，確定課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，適時(shí)調(diào)整難易程度學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的過程，參與的過程是快樂的。教師可用游戲、討論、探究、合作、實(shí)驗(yàn)等方法為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，用智慧打開學(xué)生智慧的閘門，激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情獎(jiǎng)勵(lì)的制度激勵(lì)學(xué)生參與熱情。14（五）、課堂管理的語言技巧15（六）、課堂突發(fā)事件的處理突然發(fā)生在課堂內(nèi)的事件，往往使正常的教學(xué)進(jìn)程被迫中止，引起整個(gè)班級的混亂，這類事件必須立即處理，平息事態(tài)，以保證教學(xué)活動(dòng)盡快恢復(fù)秩序正常進(jìn)行。這需要教師具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，當(dāng)機(jī)立斷，正確地作出處理。教學(xué)中的事件突然發(fā)生時(shí)，教師事先沒有準(zhǔn)備，但又必須以最快的速度，迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，容不得慢慢琢磨與思考，有時(shí)哪怕是遲疑片刻，某些機(jī)遇可能喪失，可能出現(xiàn)課堂秩序混亂，因此快速性是教學(xué)機(jī)智的靈魂。16“冷處理”化解師生沖突1.老師一定要保持冷靜，千萬不要意氣用事。2.教師要找個(gè)臺階，師生千萬不要僵持不下。3.教師要放下身架。4.對學(xué)生要有一顆寬容的心，切忌咄咄逼人,為學(xué)生保留一點(diǎn)面子，顧及學(xué)生的自尊心，易收到正面教育效果。17（七）、攪局行為的應(yīng)對避免漣漪效應(yīng)（一個(gè)學(xué)生違反規(guī)則，其他學(xué)生模仿和參加）（1）指出學(xué)生的錯(cuò)誤（2）告訴學(xué)生怎樣做是正確的（3）要學(xué)生立即停止不當(dāng)行為，并告訴他停止的理由（4）讓學(xué)生產(chǎn)生心理畏懼感（5）批評學(xué)生對事不對人，避免侮辱其人格（6）教師避免憤怒情緒18處理課堂教學(xué)中突發(fā)事件的藝術(shù)舉例

1.熱處理熱處理是教師對一些突發(fā)事件剛發(fā)生時(shí)就抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，或正面教育或嚴(yán)肅批評，長善救失，揚(yáng)正抑邪。例如有一位老師剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都望著天花板，原來一條凳子上的座墊掛在天花板露在外面的電線上。他正想發(fā)火，卻轉(zhuǎn)而鎮(zhèn)靜下來，靈機(jī)一動(dòng)，改變原來的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而在黑板上寫了《由座墊飛到天花板上談起……》，讓學(xué)生寫一篇命題作文，那位掛座墊的同學(xué)在作文中承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)所有的學(xué)生由于有親身的感受，作文有真情實(shí)感，寫的真實(shí)生動(dòng)，收到了良好的效果。19

2.冷處理冷處理是指教師對突然發(fā)生的事件采取冷靜、冷落的方式，暫時(shí)給予凍結(jié)，仍按原計(jì)劃上課，等到下課后再處理。這種方式一般用于處理學(xué)生的惡作劇問題上。惡作劇發(fā)生時(shí)，教師對這一事情見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰干的，也不批評。例如上課鈴響了，一學(xué)生從外面匆匆忙忙回到教室，一屁股坐到凳子上，忽然，他又大聲“哎喲”“哎喲”地驚叫著站起來，老師趕忙跑來一看，原來是有學(xué)生在他的凳子上放了幾個(gè)圖釘。是立即查找肇事者，還是繼續(xù)上課？教師對那學(xué)生安慰了幾句，回到講臺，繼續(xù)上課，學(xué)生也自然而然靜下來。下課后，老師調(diào)查了同學(xué)，查出了放圖釘?shù)膶W(xué)生，并就此事在主題班會上請全班同學(xué)討論，如此做法對不對？放圖釘?shù)膶W(xué)生承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，其他同學(xué)也從中受到了教育。冷處理事件教師可有充裕的時(shí)間，細(xì)致地了解事件的根源，周密分析，把問題處理得更恰當(dāng)。但需要教師憑自身的意志力，克服對某些學(xué)生的反感情緒，用理智戰(zhàn)勝無益的激情和沖動(dòng)。20

3.寬容法教師對學(xué)生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的突發(fā)事件，該寬容時(shí)且寬容，是建立良好師生關(guān)系的重要條件，也是機(jī)智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。例如有一位語文老師，學(xué)識高，但長相頗有幾分滑稽。一天上課走進(jìn)教室，他看見黑板上畫了一幅畫，活像一只人面貓頭鷹，教師從容大度地欣賞了一下畫像，然后問全班同學(xué)：“畫得像不像??？”學(xué)生們哄堂大笑，老師也笑了，但緊接著教師說：“把我畫得太丑了，而且畫得不是時(shí)候，該同學(xué)如能改正不足，發(fā)揮特長，將來成為有名的畫家，再給老師畫張肖像，畫得逼真些，老師該多高興啊！這位老師寬宏大量，不計(jì)較學(xué)生對他形象的歪曲，沒有采取“以牙還牙”的態(tài)度，沒有濫用手中的權(quán)力懲罰學(xué)生，相反還對學(xué)生的業(yè)余愛好進(jìn)行鼓勵(lì)，本來是惡作劇轉(zhuǎn)換成了教育契機(jī)，不僅是肇事者，而且全體學(xué)生都會為教師的高尚人格所感動(dòng)，體味到老師對學(xué)生的寬容和愛。寬容法的使用需要教師有高度的覺悟和事業(yè)心，有對學(xué)生的熱愛和關(guān)懷。

21寬容是教師的美德：一次，朱自清的學(xué)生王福茂寫了一篇作文，題目是《可笑的朱先生》。文章寫道：“他是一個(gè)肥而且矮的先生，他的臉帶著微微的黃色，頭發(fā)卻比黑炭更黑。近右額的地方有個(gè)圓圓的瘡疤，黃黃的顯出在黑發(fā)中；一對黑黑的眉毛好像兩把大刀擱在他微凹的眼睫上……他的耳圈不知為何，時(shí)常同玫瑰色一樣。當(dāng)他在黑板上寫字的時(shí)候，看了他的后腦，似乎他又肥胖了一半。最可笑的，就是他每次退課的時(shí)候，總是像煞有介事的從講臺上大踏步的跨下去，走路也很有點(diǎn)滑稽的態(tài)度?！敝熳郧逶谶@篇作文下面畫了許多雙圈，并在課堂上讀給大家聽。他說，我平時(shí)教大家怎樣寫作，王福茂給大家一個(gè)榜樣，這就是描寫人要讓人讀后如見其人，最好還應(yīng)如臨其境，如聞其聲。22

4.因勢利導(dǎo)法課堂中的突發(fā)事件激起了學(xué)生的好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)教師要想讓學(xué)生重新回到教學(xué)目標(biāo)上來困難時(shí)，可以隨時(shí)挖掘突發(fā)事件中的積極因素，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的教育和教學(xué)活動(dòng)。例如一位教師在上課時(shí)，教室里靜悄悄的，突然從窗外飛進(jìn)一只追逐蛾蟲的家燕，教室沸騰，學(xué)生雀躍。教師立刻讓學(xué)生觀察燕子盤旋追逐飛蛾吃的情景，學(xué)生目隨燕飛，一直盯到燕子飛出窗外飄然無影，興奮中心仍在燕子身上。教師問學(xué)生：“燕子一年能吃多少害蟲？”有學(xué)生回答說：“上百萬只，我們要保護(hù)人類的益鳥朋友不受傷害”。另一位學(xué)生說：“日本還有鳥類醫(yī)院呢？”還有一位學(xué)生說：“捉青蛙吃是害友助敵的愚蠢行為?！钡葘W(xué)生談盡興了，教師才把他們的興奮中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)書本知識上。像這類事件發(fā)生時(shí)，教師不顧學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，硬行禁止學(xué)生不看、不想是不可能的。倒不如順其自然，化消極因素為積極因素。23

5.寓教于喻學(xué)生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認(rèn)識缺乏切身體驗(yàn)，但只要把道理講透，學(xué)生理解了還是可接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學(xué)生，引起興趣，還能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生不知不覺地受到教育。例如一次數(shù)學(xué)課上，老師講完課后，即布置了幾道課堂作業(yè)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)他巡視到坐在最后排的幾位同學(xué)身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)在抄課外輔導(dǎo)書的答案，教師當(dāng)時(shí)火氣直升，但當(dāng)他看看幾張?zhí)煺婊顫?、充滿稚氣的臉時(shí)，他壓住了心頭的火，而是轉(zhuǎn)身走向黑板，用粉筆在黑板上畫了兩個(gè)圈，并寫上“燒餅”二字，學(xué)生們迷惑不解地發(fā)愣，還悄聲議論：“老師在黑板上畫燒餅干什么呀？”老師說：“大家上了一上午的課了，肚子都餓了吧？”“餓了?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答。教師笑了笑說：“你們看著黑板上這兩塊燒餅就不餓了吧？”一時(shí)間學(xué)生哄笑起來，并反駁老師荒唐。教師制止住議論，用和藹的口氣說：“大家再想想，假如餓了不吃飯，只看畫餅，這個(gè)人會怎樣的？”“那是自己欺騙自己?！苯處熞姇r(shí)機(jī)已成熟，忙高聲說道：“同學(xué)們，大家說得很對，可有些同學(xué)做作業(yè)遇到困難時(shí)，不自己動(dòng)腦筋，也不問老師，只是一味投機(jī)取巧，抄書抄別人的，這樣做的同學(xué)像不像一個(gè)‘畫餅充饑’的小傻瓜呢？這樣抄來的分?jǐn)?shù)不就是一張‘畫餅’嗎？”老師的一席話使幾個(gè)抄作業(yè)的同學(xué)低下頭沉思，有的滿臉羞色，課后教師又進(jìn)行了一番教育，使幾個(gè)愛抄作業(yè)的學(xué)生改掉了不良的習(xí)慣。24

6.“爆炸式”教育法爆炸式教育法主要針對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的嚴(yán)重破壞性行為，所采用的大刀闊斧式的處理方式。例如在一節(jié)體育課上，教師在對一部分學(xué)生測驗(yàn)短跑，而另一部分學(xué)生先自由活動(dòng)，可打球、跳高、玩游戲等。其中有兩個(gè)打籃球的男生為爭球先吵了起來，然后又發(fā)展到打了起來，其中一個(gè)被打倒在地，另一個(gè)騎在他的身上卡他的脖子，同學(xué)怎么勸都不行，老師趕到現(xiàn)場，大喝一聲“住手！”，一邊拉開他們，一邊義正辭嚴(yán)地批評他們，平息了一場風(fēng)波。像學(xué)生中的這類矛盾激化，已經(jīng)危及學(xué)生生命安全的行為，不容教師慢聲細(xì)語，該有張飛“喝斷長坡水倒流”的氣勢，勇敢果斷地命令其住手，讓學(xué)生絕對服從，沒有任何解釋的余地。如果有些學(xué)生不聽教師命令，還對教師傲慢無理，語言污穢，甚至有對教師動(dòng)手之舉，教師應(yīng)先壓倒其囂張氣焰，態(tài)度強(qiáng)硬，語言要擲地有聲。一旦學(xué)生態(tài)度老實(shí)再循循善誘，進(jìn)行心平氣和的說服教育。但要注意，此法不可不用，但不可多用、濫用，教師要從實(shí)際出發(fā)，用得恰到好處。25想出一個(gè)辦法并不難，但要實(shí)現(xiàn)一個(gè)主意，就必須有可行的細(xì)節(jié)一群老鼠開會，討論怎樣對付貓的襲擊。一只被認(rèn)為聰明的老鼠提出，給貓的脖子上掛一個(gè)鈴鐺。這樣，貓行走的時(shí)候，鈴鐺就會響，聽到鈴聲的老鼠不就可以及時(shí)跑掉了嗎？大家都公認(rèn)為這是一個(gè)好主意?？墒?，由誰