情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試作為一門(mén)重要的社科學(xué)科，歷史教學(xué)一直是中學(xué)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的講授多以純粹的知識(shí)點(diǎn)及其背景、時(shí)間背景等方式為主，缺少鮮活的教學(xué)情境，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為此，在教學(xué)理念的不斷更新、教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新的大背景下，情境教學(xué)法被教育學(xué)界認(rèn)為是一種較為適合初中歷史教學(xué)的方法。本文將從情境教學(xué)法的定義、初中歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題以及教師如何應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行探討。一、情境教學(xué)法的定義和特點(diǎn)情境教學(xué)法（SituatedLearning）源于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的研究，最早是Lave和Wenger提出的，指的是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境相融合的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種以情境為中心的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、理解概念等。情境教學(xué)法的特點(diǎn)如下：1.以情境為導(dǎo)向。情境教學(xué)法把學(xué)習(xí)的情境作為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果重要來(lái)源，情境既承載了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又給學(xué)習(xí)者提供了一種與真實(shí)生活接近的環(huán)境體驗(yàn)。教育者創(chuàng)設(shè)這種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境來(lái)幫助學(xué)生獲得知識(shí)，而不是使用那些游離于學(xué)生生活之外的抽象、純粹的知識(shí)。2.以問(wèn)題為導(dǎo)向。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而逐漸形成一種修復(fù)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。教育者應(yīng)該創(chuàng)造問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入化。3.強(qiáng)化社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生參與到真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐之中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)熟悉生活環(huán)境、社會(huì)規(guī)則、職業(yè)技能等。這種學(xué)習(xí)方法是一種社會(huì)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。情境教學(xué)課程鼓勵(lì)師生間互動(dòng)，二、初中歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題：1.知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性。歷史教學(xué)的重要對(duì)象是人類(lèi)社會(huì)與文化，因此包含了豐富的復(fù)雜性和抽象性，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)聊，甚至?xí)a(chǎn)生無(wú)法理解、復(fù)雜深?yuàn)W的感受，導(dǎo)致學(xué)生的不感興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)生的思維能力有限。歷史教學(xué)并不是僅僅依靠知識(shí)的傳遞，更多是需要學(xué)生進(jìn)行自我思考、對(duì)比分析、探究研究等環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程需要有科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。缺乏這些因素，學(xué)生則很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所建樹(shù)，從而影響整個(gè)教育教學(xué)項(xiàng)目。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，教學(xué)方式以講授為主，不可避免地會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生變得隨意、浮躁，出現(xiàn)棄學(xué)或者消極抵觸的情況，導(dǎo)致教育效果失去根本性。三、教師如何應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)在初中歷史教育中使用情境教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使他們更好地理解和應(yīng)用歷史知識(shí)。下面舉一些具體做法：1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是必要的，旨在讓學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。如在講課過(guò)程中，將一個(gè)與時(shí)代相符的場(chǎng)景帶入到教學(xué)活動(dòng)中，例如“鎮(zhèn)江保衛(wèi)戰(zhàn)”、或“清明上河圖”等，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)在親身體驗(yàn)中，深刻感受到歷史背景、故事的發(fā)展進(jìn)程及人物形象。2.引導(dǎo)學(xué)生能力。歷史學(xué)科的特點(diǎn)與實(shí)踐課程相結(jié)合，需要學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、深入發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，如通過(guò)學(xué)習(xí)歷史故事和講解古代文化、遺址、建筑等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索、建立汲取知識(shí)，提高分析與研究的能力，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生心理枯燥的感受。3.強(qiáng)化社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。歷史教學(xué)非常容易與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，如歷史文化類(lèi)別的實(shí)地考察、博物館參觀、藝術(shù)展覽等，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深入、實(shí)際，培養(yǎng)更好的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。4.教學(xué)的策略。情境教學(xué)課程的開(kāi)展需要合適策略，如主題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、故事教學(xué)等，這些教學(xué)方式均以情境為依據(jù)，突出學(xué)生的主體性，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的重心和學(xué)習(xí)模式。5.教師和學(xué)生的互動(dòng)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好感度，教師在課堂中除了傳授知識(shí)，還需要敦促學(xué)生發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題，使課堂越來(lái)越具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特色，促進(jìn)學(xué)生深入思考和精品輸出。綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以減輕學(xué)生對(duì)復(fù)雜、深?yuàn)W知識(shí)的抵觸心理，使學(xué)生在浸潤(rùn)、感受之中獲得學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力、自我思考能力以