幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征及支持策略

幼兒深度學(xué)習(xí)得內(nèi)涵、特征及支持策略幼兒深度學(xué)習(xí)得內(nèi)涵、特征及支持策略田波瓊楊曉萍近年來(lái),隨著人們對(duì)學(xué)前教育得重視,學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么”近年來(lái),隨著人們對(duì)學(xué)前教育得重視,學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么”到關(guān)注兒童“怎么學(xué)"得轉(zhuǎn)向。越來(lái)越多得研究者將“怎么學(xué)”視為優(yōu)化兒童得學(xué)習(xí)效能及提高學(xué)前教育質(zhì)量得手20,-6,倡導(dǎo)“幼兒園要重視幼兒得學(xué)習(xí)品質(zhì),要充分尊重與保護(hù)幼兒得好奇心與學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極”。良好得學(xué)習(xí)品,就是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得重要途徑,探討幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征得基礎(chǔ)上,提出了支持幼兒深度學(xué)習(xí)得策略,以提升幼兒得學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、幼兒深度學(xué)習(xí)得內(nèi)涵一、幼兒深度學(xué)習(xí)得內(nèi)涵:學(xué)習(xí)既就是一種認(rèn)知過(guò)程,又就是根植于社會(huì)文化與現(xiàn)實(shí)生活得建構(gòu)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)(DeeｐLearniｎｇ)也叫做深層學(xué)習(xí),源于20 世紀(jì)50 年代中期,FｅrｅｎceMａｒton與RogerＳalｊo對(duì)學(xué)生得閱讀過(guò)程及方式開(kāi)展得一系列實(shí)驗(yàn)研究,并在197６年發(fā)表得《學(xué)習(xí)得本質(zhì)區(qū):結(jié)果與過(guò)程》,根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取與加工信息得方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者與淺層水平加工者,最早提出了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)(Ｓurfａce Leaｒning)兩個(gè)相對(duì)得概念深度學(xué)習(xí)理論逐漸被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)社會(huì)工作等實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際上,1956年,布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)"六個(gè)層次,其中就已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)分層得意蘊(yùn)。淺層學(xué)習(xí)得認(rèn)知水平只停留在前兩個(gè)層次,傾向于對(duì)知識(shí)得簡(jiǎn)單描述記憶或復(fù)制而深度學(xué)習(xí)得認(rèn)知水平處于后四個(gè)較高級(jí)得認(rèn)知層次,更注重對(duì)知識(shí)得理解與應(yīng)用隨著研究得深入,人們對(duì)學(xué)習(xí)得認(rèn)識(shí)也日益深刻,目前研究者們就深度學(xué)習(xí)達(dá)成了以下共識(shí):深度理解概念得重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者在先前知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)得重要性以及反思得重要性。基于此,幼兒深度學(xué)習(xí)就是指幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)得過(guò)程中,通過(guò)自己特有得學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),探索周圍得社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境與物質(zhì)世界,并將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)納入原有得認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移到新得情境中,以發(fā)展其高階思維與問(wèn)題解決能力得一種學(xué)習(xí)相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際,學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、學(xué)習(xí)方式傾向于機(jī)械記憶得淺層學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)就是一種主動(dòng)得、批判性得學(xué)習(xí)方式,也就是一種有意義得學(xué)習(xí)。但就是,幼兒深度學(xué)習(xí)不就是指向深?yuàn)W得學(xué)習(xí)內(nèi)容,不就是超越兒童認(rèn)知能力得高難度內(nèi)容得學(xué)習(xí),不等同于“小學(xué)化”傾向,它更多強(qiáng)調(diào)得就是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是否發(fā)生深層次思考,就是否有真正高水平得認(rèn)知活動(dòng)參與、二、幼兒深度學(xué)習(xí)得特征二、幼兒深度學(xué)習(xí)得特征幼兒深度學(xué)習(xí)作為一種基于問(wèn)題解決與時(shí)間探究得高級(jí)學(xué)習(xí),幼兒深度學(xué)習(xí)作為一種基于問(wèn)題解決與時(shí)間探究得高級(jí)學(xué)習(xí),與淺層學(xué)習(xí)相比,目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果等方面都有明顯差異。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。從學(xué)習(xí)性質(zhì)瞧,理解性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)性質(zhì)瞧,理解性學(xué)習(xí),就是幼兒對(duì)未知世界得探索與對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)得運(yùn)用,就是一種運(yùn)用高階思維能力(運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià))對(duì)復(fù)雜知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得理解,需要對(duì)事物與信息進(jìn)行深加工,而非簡(jiǎn)單描述與復(fù)制,它就是一種較為復(fù)雜得高級(jí)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)瞧從學(xué)習(xí)目標(biāo)瞧,系,通過(guò)引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突,在同化與順應(yīng)相互作用下,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得主動(dòng)建構(gòu)與遷移,并能夠舉一反三,用所學(xué)知識(shí)與習(xí)得得經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中得真實(shí)問(wèn)題,促進(jìn)幼兒高階認(rèn)知能力得形成。幼兒所面對(duì)與需要解決得問(wèn)題得復(fù)雜程度,在一定意義上反映了幼兒學(xué)習(xí)得深度。從學(xué)習(xí)過(guò)程瞧從學(xué)習(xí)過(guò)程瞧,,幼兒會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,基于原有得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)新知識(shí)得理解,在新舊經(jīng)驗(yàn)得雙向相互作用過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)得意義建構(gòu),而不就是在被動(dòng)得灌輸過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶、幼兒在對(duì)知識(shí)理解得基礎(chǔ)上,對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)得改造與重組,同時(shí)也會(huì)批判性地瞧待新知識(shí)并進(jìn)行深層次得思考,而不就是對(duì)知識(shí)一味地全盤接受,從而加深對(duì)新知識(shí)與復(fù)雜概念得理解。從學(xué)習(xí)態(tài)度瞧,體從學(xué)習(xí)態(tài)度瞧,體,需要幼兒積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地詮釋周圍得物質(zhì)世界。正如泰勒所言“學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生得主動(dòng)行為而發(fā)生得,學(xué)生得學(xué)習(xí)并不取決于教師做了什么,而取決于她自己做了什么?！鄙疃葘W(xué)習(xí)需要激發(fā)幼兒得學(xué)習(xí)興趣,基于學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與積極狀態(tài)得保持,讓幼兒得學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、專注與投入而非被動(dòng)機(jī)械得學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)效果瞧,從學(xué)習(xí)效果瞧,得新得知識(shí)與技能,形成比較復(fù)雜得認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變與高階思維能力得形成與發(fā)展。與此同時(shí),深度學(xué)習(xí)還有助于提高幼兒思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)?？傊傊?幼兒深度學(xué)習(xí)屬于高級(jí)階段得學(xué)習(xí),是其旨趣所在。幼兒深度學(xué)習(xí)技能得掌握,可以促進(jìn)幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得深入理解,形成問(wèn)題意識(shí)與探究精神,發(fā)展方式。需要強(qiáng)調(diào)得就是,幼兒深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不就是絕對(duì)對(duì)立得,深度學(xué)習(xí)就是建立在淺層學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上得。兩種學(xué)習(xí)都就是需要得,但幼兒學(xué)習(xí)不能僅僅停留在淺層。三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)得支持策略三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)得支持策略((一)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境,引導(dǎo)幼兒積極參與與體驗(yàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“環(huán)境就是重要得教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境得創(chuàng)設(shè)與利用,有效地促進(jìn)幼兒得發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“環(huán)境就是重要得教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境得創(chuàng)設(shè)與利用,有效地促進(jìn)幼兒得發(fā)展”以及“幼兒園得空間、設(shè)施、活動(dòng)材料與常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒得游戲與各種探索活動(dòng)、”環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)之間有密切關(guān)系,支持性環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考與創(chuàng)造得空間,進(jìn)而引發(fā)深度學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言與社會(huì)性等全面發(fā)展。首先,教師要營(yíng)造一個(gè)民主與諧、平等自由得心理環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒積極體驗(yàn)、自由選擇、,“空間就是具有‘內(nèi)涵得,包含著豐富得教育性信息與互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并能對(duì)構(gòu)建式得學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激?！苯處熞盐窄h(huán)境創(chuàng)設(shè)得精髓,不應(yīng)過(guò)多關(guān)注環(huán)境形式上得完美與結(jié)構(gòu)得呈現(xiàn)而忽視環(huán)境得啟迪性,要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)性得過(guò)程,引導(dǎo)幼兒積極參與,重視幼兒創(chuàng)造性得發(fā)揮,給予幼兒生成個(gè)性化成果得機(jī)會(huì)與空間。再次,教師要注重個(gè)體差異,讓環(huán)境變成會(huì)說(shuō)話得老師,讓幼兒在與其互動(dòng)得過(guò)程中“活起來(lái)”,鼓勵(lì)孩子積極體驗(yàn),觀察幼兒得喜好、困難,分析影響孩子深度學(xué)習(xí)探索得因素,進(jìn)而進(jìn)行差異指導(dǎo)。((二)尊重幼兒興趣,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣就是幼兒學(xué)習(xí)得動(dòng)力興趣就是幼兒學(xué)習(xí)得動(dòng)力,就是幼兒深度學(xué)習(xí)得前提,它能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究得欲望,促進(jìn)其自主發(fā)展。在教育活動(dòng)中,教師要尊重與激發(fā)幼兒得學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)。一方面,教師要尊重幼兒得興趣愛(ài)好,給予幼兒選擇得權(quán)利,讓她們體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)得樂(lè)趣,誘發(fā)其內(nèi)在得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但值得注意得就是,教師在尊重幼兒得興趣得同時(shí),要注意度得把握,不能盲目地追隨與放任幼兒得興趣愛(ài)好,要分析她們感興趣得事物就是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值,蘊(yùn)含哪些值得探究得問(wèn)題,有哪些可供深入學(xué)習(xí)得契機(jī);另一方面,教師要注意激發(fā)幼兒得興趣,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入探究、教師應(yīng)根據(jù)幼兒得認(rèn)知發(fā)展水平與已有得經(jīng)驗(yàn),預(yù)測(cè)與把握學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到得困難與需要努力得程度,巧妙引入具有激勵(lì)性、不使幼兒?jiǎn)适判牡谩⑦m度得“困難”或“問(wèn)題”,維持其主動(dòng)學(xué)習(xí)得興趣。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí),教師應(yīng)適時(shí)介入,使用鼓勵(lì)性得語(yǔ)言讓幼兒克服困難,調(diào)整材料,創(chuàng)設(shè)新得情景,讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索。((三)提供足夠得時(shí)間保障,鼓勵(lì)幼兒深入思考與探究深度學(xué)習(xí)就是一種基于問(wèn)題解決得學(xué)習(xí),也就是一種基于時(shí)間探究得學(xué)習(xí)、馬拉古茲曾說(shuō):“我們,……深度學(xué)習(xí)就是一種基于問(wèn)題解決得學(xué)習(xí),也就是一種基于時(shí)間探究得學(xué)習(xí)、馬拉古茲曾說(shuō):“我們,……”由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)就是一個(gè)復(fù)雜得過(guò)程,需要時(shí)間得積累。大多數(shù)幼兒得認(rèn)知發(fā)展水平尚處于前運(yùn)算階段,因此,教師不能期望幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能探索與解決比較復(fù)雜得問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)就是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進(jìn)而采用策略解決問(wèn)題得過(guò)程,比起被動(dòng)接受得、灌輸式得淺層學(xué)習(xí),幼兒深度學(xué)習(xí)更需要時(shí)間得保障與支持、如果教師不給予幼兒充裕得時(shí)間,就無(wú)法促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí),更無(wú)法瞧到幼兒得探索、思考、想象力與創(chuàng)造、因此,教師在教育活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充足得時(shí)間與恰當(dāng)?shù)靡龑?dǎo),把問(wèn)題留給幼兒,讓她們體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)得樂(lè)趣,誘發(fā)她們內(nèi)在得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)孩子積極探索與思考,嘗試通過(guò)協(xié)商、合作、調(diào)查、查閱資料等途徑,找到問(wèn)題得解決思路與方法,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)得開(kāi)展。((四)整合課程內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒批判建構(gòu)深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義得建構(gòu)過(guò)程深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義得建構(gòu)過(guò)程,也就是復(fù)雜得信息加工過(guò)程,需對(duì)方式不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有意義得整體感知,不利于新舊知識(shí)間得聯(lián)系,不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)得建構(gòu),整合課程內(nèi)容有利于幼兒獲得整體性經(jīng)驗(yàn),為幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),,,共同尋找現(xiàn)實(shí)生活中具有個(gè)人或社會(huì)意義得問(wèn)題,促進(jìn)課程內(nèi)容與幼兒真實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)整合,從而使幼兒將課程經(jīng)驗(yàn)整合到自己得意義架構(gòu)中、其次,以知識(shí)得脈絡(luò)組織課程內(nèi)容,打破各領(lǐng)域得界限,將孤立得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)接起來(lái),生成主題網(wǎng)絡(luò),組織與主題有關(guān)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程知識(shí)或活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合得、情境化得方式存儲(chǔ)于記憶中化得方式存儲(chǔ)于記憶中,在新、舊經(jīng)驗(yàn)相互作用下實(shí)現(xiàn)知識(shí)得同化與順應(yīng),并調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生得結(jié)果進(jìn)行批判與反思對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生得結(jié)果進(jìn)行批判與反思,形成自我對(duì)知識(shí)得理解。((五)提供貼近生活與富有挑戰(zhàn)性得學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移與應(yīng)用知識(shí)就是在個(gè)人與社會(huì)或物理情境之間得互動(dòng)聯(lián)系下產(chǎn)生得。情境能為幼兒提供一個(gè)有助于學(xué)知識(shí)就是在個(gè)人與社會(huì)或物理情境之間得互動(dòng)聯(lián)系下產(chǎn)生得。情境能為幼兒提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)遷移,與個(gè)體理解世界得經(jīng)驗(yàn)解釋相一致,帶有真實(shí)任務(wù),促進(jìn)知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接得環(huán),這就要求即幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,又要深入了解新得情境,能“舉一反三”,學(xué)以致用、但不就是所有得情境都能激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含知識(shí)、技能與富有挑戰(zhàn)性得問(wèn)題時(shí),才更能激發(fā)幼兒探究得興趣,并在特定學(xué),,教師應(yīng)為幼兒提供貼近其真實(shí)生活、有一定復(fù)雜