青少年心理衛(wèi)生第至章課件

青少年心理衛(wèi)生第至章課件第一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二考試題型一、單項選擇題20×1=20分二、多項選擇題5×2=10分三、名詞解釋4×3=12分四、簡答題4×6=24分五、論述題2×10=20分六、案例分析題14×1=14分總題量：36第二頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第一章青少年心理衛(wèi)生概述第一節(jié)什么是心理衛(wèi)生心理衛(wèi)生學是一門新興的綜合性學科，主要運用心理學的一般原理及其分支學科的研究成果，并綜合醫(yī)學和其它有關學科如社會學，教育學等中的有關知識，探討人類如何維護和增進心理健康的原則和措施。心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生，英文為Health，是美國斯威薩最早提出，目前學術界對它有三種理解:(1)指人的心理健康狀況;(2)指一門學科，即心理衛(wèi)生學；(3)維護和增進人們心理健康的一項事業(yè)或服務性工作。第三頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第一章青少年心理衛(wèi)生概述第一節(jié)什么是心理衛(wèi)生我國學者許又新提出衡量心理健康的三種標準：內(nèi)省標準、操作標準和發(fā)展標準。(選擇)青少年心理健康標準包括：自我意識良好；人格健全；情緒樂觀；意志堅定；人際關系和諧；社會適應良好；心理、行為特點與年齡特征相符合。(簡答或多選)心理異常的層次：

(1)輕度心理異常(局部失調,有偶發(fā)性和暫時性)(名解)(2)中度心理異常(心理障礙,神經(jīng)癥和異常人格)(名解)(3)重度心理異常(心理疾病,精神病)

第四頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第一章青少年心理衛(wèi)生概述第二節(jié)心理衛(wèi)生運動的興起與發(fā)展現(xiàn)代心現(xiàn)衛(wèi)生運動的興起與發(fā)展：比奈爾-給精神病人解除了身上的鎖鏈比爾斯-第一個心理衛(wèi)生組織-《自覺之心》第五頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第一章青少年心理衛(wèi)生概述第三節(jié)青少年心理衛(wèi)生工作青少年心理衛(wèi)生的意義：維護青少年心理健康的需要、青少年心理成長的需要、培養(yǎng)高素質人才的需要。(簡答題、多選)目標：(1)一般目標和特殊目標一般目標：包括學會調適和學會尋求發(fā)展兩個層次。

特殊目標：針對某個年齡段的特殊矛盾或某個青少年的特殊問題的而制定的目標。(2)終極目標、中間目標和直接目標(理解兩個目標的區(qū)別，選擇題)

終極目標：促進學生的自我實現(xiàn)(總目標)

中間目標：針對具體年齡段的學生制定中間目標直接目標：針對具體的個別學生制定直接目標(針對具體問題)第六頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第一章青少年心理衛(wèi)生概述第三節(jié)青少年心理衛(wèi)生工作我國將青少年心理衛(wèi)生的目標分為:(理解，單選考點)

矯治性目標：以矯治青少年異常心理和行為為主，目的在于矯正已經(jīng)嚴重妨礙青少年成和的心理問題。(名解)

預防性目標：旨在預防青少年各種心理疾病的發(fā)生，減少其產(chǎn)生心理問題的潛在可能性，維護其健康。發(fā)展性目標：是最高目標，旨在幫助青少年正確認識現(xiàn)實與自我，調節(jié)自己的心理和行為，在自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)，達到最佳心理狀態(tài)。(名解)

第七頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第一章青少年心理衛(wèi)生概述第三節(jié)青少年心理衛(wèi)生工作青少年心理衛(wèi)生的內(nèi)容：性、個性、自我意識、情緒、意志、學習、人際交往、生活習慣、環(huán)境、心理危機干預。(多選)青少年心理衛(wèi)生的原則：(填空，多選）(1)面向全體與個別對待

(2)矯治預防與發(fā)展相結合

(3)主體性原則

(4)全社會共同參與原則第八頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第一章青少年心理衛(wèi)生概述第四節(jié)青少年心理衛(wèi)生研究的方法常用的研究方法：觀察法，實驗法、調查法、測驗法、個案法。(多選、簡答)調查法最常用訪談法和問卷法，訪談法包括三種形式：結構式訪談、半結構式訪談和非結構式訪談。信度:是指一個測驗的可靠性，即用同一測驗對同一組人多次測量結果的一致程度，以信度系數(shù)為指標。(名解)效度:是指一個測驗的正確性，即所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度。(名解)第九頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第一節(jié)青少年的生理發(fā)育特點個體發(fā)育的兩個高峰期：嬰兒期和青春期（是個生理學概念，以性成熟為主的）。青春期（名解）青春期的生理變化有:身體外形的迅速變化、(2)腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和(3)性生理發(fā)育成熟三個方面。(多選)身體外形的變化:(1)身高(年均增高6-8cm)、

(2)體重(年均增重5kg左右)、

(3)第二性征(女孩9-13歲、男孩13-15歲)(選擇)第二性征是指由性生理發(fā)育導致個體身體外形上的性別差異，第二性征的出現(xiàn)是進入青春期的重要標志之一。第十頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第一節(jié)青少年的生理發(fā)育特點腦與神經(jīng)系統(tǒng)是心理發(fā)展的直接前提和物質基礎，對青少年心理發(fā)展有決定性意義。

包括：腦重與腦容積的增加、腦電波的變化、皮層興奮過程與抑制過程的平衡。(多選)性心理發(fā)育是指性器官及生理機能的成熟。男女兩性在性器官和性機能方面的差異稱為第一性征。由性機能發(fā)育導致身體外形上的性別差異成為第二性征。(注意區(qū)分，選擇題)第一性征：女孩10-16歲，男孩12-16歲。性生理發(fā)育對心理發(fā)展的影響:(1)對身體容貌的敏感性增強、(2)產(chǎn)生性意識、(3)產(chǎn)生成人感、(4)獨立性和閉鎖性的發(fā)展。第十一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第二節(jié)青少年的心理發(fā)展特點青少年心理發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)為四個特征：連續(xù)性和階段性、方向性和順序性、不平衡性、差異性。(多選)認知：指個體對內(nèi)外信息的接收、加工、存儲和提取的復雜過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論：認知發(fā)展的內(nèi)在機制是認知機構的變化和轉換，認知發(fā)展是主體通過對客體的適應來實現(xiàn)的，適應的本質在于主體能取得自身與環(huán)境的平衡，而達到平衡的具體途徑是同化和順應。第十二頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第二節(jié)青少年的心理發(fā)展特點皮亞杰認知發(fā)展的四個階段：感知運動階段(1-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-11/12歲)、形式運算階段(11/12-15/16歲)。(單選、簡答)青少年時期主要經(jīng)歷具體運算階段和形式運算階段具體運算階段開始的標志是守恒概念的形成（單選）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論系統(tǒng)說明了兒童智力發(fā)展與教學的關系。指出對兒童來說應確定兩種智力發(fā)展水平，第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即已經(jīng)形成的心理機能水平；第二種水平是在有指導的情況下借助他人的幫助所能達到的解決問題的水平，是通過教學實現(xiàn)的。兩種水平之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)。“教學應走在發(fā)展的前面”、“跳一跳就能摘到桃子”(誰或哪個理論說的？選擇題)第十三頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第二節(jié)青少年的心理發(fā)展特點青少年認知發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在：觀察力、注意力、記憶力和思維力。青少年的思維力的發(fā)展體現(xiàn)在：

(1)思維能力:經(jīng)驗型向理論型過渡

(選擇、填空)(2)思維品質:具有深刻性和批判性的同時又表現(xiàn)出表面化和片面化的特征）第十四頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第二節(jié)青少年的心理發(fā)展特點青少年人格發(fā)展包括：氣質、性格、自我意識等。氣質是不以活動目的和活動內(nèi)容為轉移的典型的，穩(wěn)定的心理活動的動力特征，表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、靈活性和指向性等方面。(名解)自我意識是人格中的自我調控系統(tǒng)，包括自我認識，自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調控、保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。(名解)性格是個體對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣華的行為方式，是與社會關系最密切的人格特征，要人格結構中具有核心意義。(名解)第十五頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第二節(jié)青少年的心理發(fā)展特點青少年是性格成型的關鍵時期，其性格發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面：(1)態(tài)度特征（比較穩(wěn)固的態(tài)度）

(2)情緒特征（兩極性，強烈性與溫和性、可變性與固執(zhí)性、內(nèi)向性與外向性）；

(3)意志特征（目的性、果斷性及自制力）第十六頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第二節(jié)青少年的心理發(fā)展特點道德品質，即品德，是個人依據(jù)一定社會道德準則在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征或傾向，由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面構成。青少年品德發(fā)展的特征：(1)青少年能從原則上理解道德準則；(2)青少年能在道德評價中注重動機和效果一致關系的分析；(3)青少年能獨立，自覺地按照道德準則來調整自己的行為；(4)青少年的道德意志不斷加強，成為約束不良動機，堅持正確行為方向的有效力量。第十七頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第三節(jié)影響青少年心理發(fā)展的因素(必考考點)影響青少年心理發(fā)展的因素：生物因素、環(huán)境因素和主觀能動性。(多選)生物因素包括遺傳和先天素質(填空題)環(huán)境因素包括家庭環(huán)境和教育影響在心理發(fā)展理論中，“環(huán)境決定論”的代表人物是華生

(選擇)孩子生活在緊張沖突的家庭氛圍之中，容易產(chǎn)生緊張或焦慮，時常缺乏安全感。(填空)家庭氣氛是指家庭成員之間的關系，特別是父母親雙方之間的關系，以及他們待人處世的態(tài)度，家庭氣氛對孩子的性格形成和發(fā)展有重要影響。(填空)第十八頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第二章青少年的身心發(fā)展第三節(jié)影響青少年心理發(fā)展的因素(必考考點)先天素質：是有機體生來具有的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官的解剖生理特點，特別是大腦的解剖勝利特點。(名解)

主觀能動性：指個體的主觀意識，主觀態(tài)度和主體活動對客觀世界能動的積極作用，包括個體在實踐中能動地認識世界和改造世界，并在這一過程中使自己獲得發(fā)展和提高。主觀能動性是心理發(fā)展的基本內(nèi)部動力。(名解)

先天素質→必需條件環(huán)境→主導作用主觀能動性→內(nèi)在動力(單選、填空)第十九頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第一節(jié)青春期性心理發(fā)展性的本質是性是人的自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。（單選）性心理：是指與性征、性欲以及兩性交往等有關的心理狀況和心理活動；是性生理成熟的基礎上發(fā)展起來的，同時也受社會文化的制約。(名解)性心理活動的表現(xiàn)：對性知識的追求、性欲望和性沖動、性的自慰行為、對異性的愛慕。(填空)第二十頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第一節(jié)青春期性心理發(fā)展性心理發(fā)展的四個階段：異性疏遠期、異性好感期、異性愛慕期、兩性戀性心理發(fā)展的四個階段：異性疏遠期、異性好感期、異性愛慕期、兩性戀愛期。

(單選、多選)愛期。

(單選、多選)兒童從小學高年級到初中一、二年級階段，一般屬于異性疏遠期。(填空題)初中二、三年級至高中一二年級階段，一般屬于異性好感期。老師和家長如果不理解青少年異性好感期的心理感受，對異性交往只是簡單化地加以批評和阻止，往往會傷害青少年的自尊心，甚至使之產(chǎn)生逆反心理。高中二、三年級至大學低年級階段，一般屬于異性愛慕期。大學高年級以后到青年末期，屬于兩性戀愛期。第二十一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年的早戀現(xiàn)象（案例分析）早戀是指18歲以下的未成年男女過早建立戀愛關系的行為；判斷標準：生活自立的程度、戀愛年齡與法定最低婚齡相差的程度。早戀的特征：朦朧性、矛盾性、變異性、差異性。(多選簡答)早戀的類型：愛慕型、好奇型、模仿型、從眾型、補償型、逆反型(不恰當干預)、病理型(營養(yǎng)過剩)。(單選)早戀的成因:(簡答)

包括生理因素、心理因素和社會因素三方面：

(1)生理:早熟；主張“性力是一種普遍的生命力”的心理學家是弗洛伊德(單選)(2)心理:好奇心理、虛榮心理和易受暗示性(3)社會:生態(tài)環(huán)境惡化、成人誘惑、學校單調生活(填空)第二十二頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年的早戀現(xiàn)象早戀的危害:(1)分散注意力，影響學習；(2)易受傷害，產(chǎn)生心理問題；(3)容易出現(xiàn)性過失；(4)增加犯罪發(fā)生率。如何對早戀進行心理輔導？(早戀的正確對待)(簡答題)(1)正視早戀(2)動之以情曉之以理(3)豐富課余生活(4)鼓勵異性正常交往

第二十三頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的性心理問題和輔導（案例題）第二十四頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二2010年4月案例分析題第二十五頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二2010年7月案例分析題第二十六頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二2010年7月標準答案第二十七頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二2011年4月案例分析題第二十八頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二2011年4月標準答案第二十九頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二性罪錯案例分析題（1）什么是性罪錯？性罪錯也稱為性失誤，是指由于青少年的性認識、性道德和性約束能力還不成熟，在好奇心理和外界不良因素的影響下，做出違反道德，甚至違反法律的性行為。（2）青少年產(chǎn)生性罪錯的原因？主要有:(1)青春期性發(fā)育和性沖動作用下的性獵奇心理和嘗試心理，(2)性觀念的開放性，(3)不良的社會環(huán)境、家庭環(huán)境，不恰當?shù)慕逃椒ǎ?4)不良的個性特征(如享樂主義、自控能力差等)，(5)道德意識薄弱，(6)缺乏性教育,(7)性的道德觀念錯位，(8)性的法制意識淡薄等。（3）此案例的心理輔導策略有哪些？加強性知識、性道德的教育指導其學會如何與異性交往，如何避免性的挑逗與誘惑創(chuàng)建良好的家庭、學校和社會環(huán)境第三十頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年的性教育當前青少年性心理的現(xiàn)狀及性教育的必要性：(1)青少年的性無知：性無知是指青少年對性發(fā)展的特點缺乏正確的認識，主要表現(xiàn)在：性知識嚴重缺乏，性知識來源的非教育性和性觀念的錯誤認知。(2)青少年的性心理適應問題：自我意識問題，人際關系問題，情感問題。(3)性教育是一種成長教育和人格教育第三十一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年的性教育青少年性教育的意義：(1)有利于消除青少年的性無知，促進其正常的性生理和性心理的發(fā)展(2)有利于青少年的社會化，促進其健康人格的形成(3)有利于青少年建立良好的人際關系，并為將來的戀愛，擇偶，建立幸福的家庭關系做準備第三十二頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三章青少年的性心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年的性教育我國青少年的性教育內(nèi)容主要包括：性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法紀教育。(201107簡答)性教育的方法和途徑：(簡答)(1)家庭教育：生活指導、討論交流法、榜樣示范法。(2)學校教育：直觀教學、收集問題討法、讀書指導、小組討論、角色扮演、故事續(xù)述、個案分析。(3)社會教育：青少年專題性教育。第三十三頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二

第三十四頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第一節(jié)個性概述個性又稱人格，具有一定傾向性的，相對穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人有別于他人的整個心理面貌。(名解)

個性結構分為：個性的動力系統(tǒng)，個性的表征系統(tǒng)和個性的調控系統(tǒng)(多選)動力：以積極性，選擇性為特征，包括需要、動機、興趣、理想、信念等，是個人行動的力量源泉。表征：是個性表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，包括氣質(穩(wěn)定)、性格(外顯)、能力(差異)三方面。調控：維持個體發(fā)展的穩(wěn)定性和連續(xù)性，由自我意識構成。包括自我認識，自我體驗、自我控制。第三十五頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第一節(jié)個性概述個性的特征：多選

(1)整體性

(2)穩(wěn)定性和可變性

(3)獨特性和共同性“人心不同，各如其面”“不同@樹葉”(選擇題)(4)社會性和生物性卡特爾認為個性是由個性特質構成的，他將特質分為表面特質和根源特質。編制了16PF。

(選擇、填空)塔佩斯運用詞匯學方法對卡特爾的特質變量進行再分析，發(fā)現(xiàn)了5個相對穩(wěn)定因素，開放性、責任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質。(單選或多選）第三十六頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第三十七頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年個性的發(fā)展特點氣質：是不以活動目的和活動內(nèi)容為轉移的典型的，穩(wěn)定的心理活動的動力特征，表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、靈活性和指向性等方面。(名解)蓋倫分氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

(選擇題)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型說與蓋倫氣質類型的對應：第三十八頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年個性的發(fā)展特點性格：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式，是一種與社會有密切關系的個性特征。(名解)

性格主要由四個方面的特征構成：態(tài)度特征、認知特征、情緒特征和意志特征。第三十九頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年個性的發(fā)展特點需要：是個體生存和發(fā)展所必須的各種要求在人腦中的反映。其基本特性是需要的動力性。馬斯洛的需要層次理論:(多選)青少年典型的優(yōu)勢需要：

(1)友誼需要

(2)獨立自主需要

(3)理解和尊重需要

(4)成就需要

(填空題)

第四十頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年個性的發(fā)展特點興趣：是個體積極探究和認識事物的心理傾向，它促使個體對有興趣的事物給予優(yōu)先的注意，積極的探索使個體處于一種興奮的，快樂的積極情緒體驗中。青少年興趣的特點：(1)在廣度和深度都有發(fā)展、(2)情境性直觀性轉主觀傾向的調節(jié)和支配、(3)由廣泛到集中。第四十一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年個性的發(fā)展特點理想：是個體對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求。人生觀：是人們對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度，決定著人生的追求和生命的價值。人生觀的形成是個體心理成熟、個性完善的重要標志。人生觀的形成可分為五個階段:(理解各個階段，選擇題)(1)準備階段（小學）

(2)觀察階段（初中）

(3)探索階段（高中）青少年提出“人為什么活著”、“人生的意義是什么”等有關人生的種種問題和思考屬于人生觀的探索階段。(選擇題)(4)定向階段（部分高中生）

(5)確立階段（高中階段后期）。第四十二頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的不良個性青少年常見的不個性：自我為中心，孤辟，依賴，逆反，浮躁，怯懦，敵意，反社會傾向等。試述青少年逆反心理的實質？逆反心理：指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。

逆反心理的特點有:(1)結構上看：是認知，情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一;(2)從特性上看：是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一;(3)從存在上看：是相對穩(wěn)定與可變性的有機統(tǒng)一。

第四十三頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的不良個性舉例說明青少年逆反心理的表現(xiàn)及其成因分析？青少年逆反心理的具體表現(xiàn)：

(1)對正面的宣傳作反面的思考

(2)對榜樣和先進無端的否認

(3)對不良傾向產(chǎn)生同情感

(4)對思想教育與遵章守紀要求的消極抵抗。產(chǎn)生原因:(1)生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡；

(2)自我意識的覺醒

(3)認知水平的偏差

(4)好奇心的驅使第四十四頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的不良個性請簡述青少年逆反心理的引導策略？(1)加強感情投入，建立信任感

(2)采取正面引導的教育方式

(3)加強同輩群體的指導

(4)加強學校與家長之間的聯(lián)系

(5)引導青少年自我教育第四十五頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的不良個性(案例分析)孤辟是以畏縮和回避為特征的不良個性。表現(xiàn)為不與他人接觸，沒有朋友，不發(fā)言，心事重，易神經(jīng)過敏。孤辟產(chǎn)生的主要原因是創(chuàng)傷

(1)個體幼年時期的創(chuàng)傷經(jīng)驗

(2)人際交往中屢受挫折克服孤辟的方法:(簡答)(1)社會支持療法；

(2)擴大交往范圍；

(3)鼓勵多參與集體活動。第四十六頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的不良個性(案例分析)依賴：以依附性為特征的不良個性，表現(xiàn)為嬌氣、缺乏信心和主見，過度容忍，害怕孤獨。依賴形成與家庭環(huán)境有關，要克服的方法有:(簡答)(1)學會生活自理

(2)獨立實踐，樹立信心

(3)樹立奮發(fā)圖強的精神

(4)培養(yǎng)獨立的人格

第四十七頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的不良個性怯懦:以膽怯和懦弱為特征的不良個性，表現(xiàn)為膽小怕事，遇事退縮，不思進取，不主動參加集體活動。產(chǎn)生怯懦的主要原因是與家庭的教育方式有關。對子女的教育常使用簡單粗暴的教育方式。第四十八頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的不良個性反社會傾向：是在心理上缺乏道德價值觀念，在行為上不符合社會規(guī)范，但尚未形成反社會人格。表現(xiàn)為自我中心，不關心集體；不負責任，不守紀律；不誠實，感情淡??；不知羞恥，無悔改之心。反社會傾向的形成與家庭和社會的不良影響有密切關系。

第四十九頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年良好個性的自我塑造2010年7月34.舉例說明青少年健康個性的基本特征？健康個性特征具體表現(xiàn)為：富有責任感自尊自信有遠大的理想和抱負誠實正直合群協(xié)作良好的自我調控能力有獨立生活和工作的能力第五十頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第四章青少年的個性與心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年良好個性的自我塑造論述如何塑造青少年良好的個性？(論述題)對照健康個性的標準，剖析自己豐富知識，加強文化修養(yǎng)從小事做起融入集體，建立良好的人際關系正確對待挫折，鍛煉意志第五十一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二弗洛伊德的“三我”人格結構

弗洛伊德的人格“三我”結構弗洛伊德將人格結構劃分為三個層次：本我、自我、超我。

本我：位于人格結構的最低層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。本我是無意識，非理性的。遵循快樂原則。

自我：位于人格結構的中間層，從本我中分化出來的，其作用是調節(jié)本我和超我的矛盾。遵循現(xiàn)實原則。

超我：位于人格結構的最高層。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的沖動；對自我進行監(jiān)控；追求完善的境界。遵循道德原則。

第五十二頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第一節(jié)自我意識概述意識是人心理發(fā)展的高級階段，是人類區(qū)別于動物的主要標志。自我意識：人類意識活動的一種形式，以自己作為對象。通常是指個體自己的身心活動以及對自己與周圍世界關系的意識和覺察。包括認識自己的生理狀況，了解自己的心理特征，了解自己與他人的關系。(名解)自我的兩大基本特征：分離感和同一感。

第五十三頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第一節(jié)自我意識概述自我意識的結構:(選擇題，簡答)自我認識：認知成份，其核心是自我概念和自我評價自我體驗：情感成份，其核心是自尊自我調節(jié)：意志成份，其核心是自我控制自我意識的內(nèi)容包括：生理、社會和心理自我(心理自我是個體自我意識的核心,選擇題)現(xiàn)實、理想和鏡中自我（單選）鏡中自我，也稱為投射自我，是指一個人根據(jù)別人如何看待自己而形成的對自己的看法。第五十四頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第一節(jié)自我意識概述簡述埃里克森的自我發(fā)展理論？（單選）第五十五頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年自我意識的發(fā)展青少年自我認識的特點:(簡答)

自我的分化（主體的我和客體的我）自我評價表現(xiàn)出對自我容貌和內(nèi)心世界的關注自我評價獨立性的發(fā)展自我評價客觀性的發(fā)展第五十六頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年自我意識的發(fā)展青少年自我體驗的特點：（簡答）日益豐富和深刻閉鎖性（話到嘴邊留三分）矛盾性易變性青少年自我調節(jié)的特點：由被動性向主動性發(fā)展向自我教育發(fā)展第五十七頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第二節(jié)青少年自我意識的發(fā)展青少年自我意識發(fā)展中有哪些矛盾沖突？(201107論述)(1)主觀的我與客觀的我：自己覺得是助人為樂，別人卻認為是好管閑事。(2)理想的我和現(xiàn)實的我：希望自已是個三好學生，成績很好，可體育不好達不到三好的標準。(3)獨立與依附：無經(jīng)濟來源，能力有限，獨生子女習慣依賴。(4)自尊與自卑：有很強的自尊心，卻容易產(chǎn)生自卑感。(5)好勝與消沉：血氣方剛，上進心強，對未來充滿幻想，但在困難面前容易消極和退縮。第五十八頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的自我意識偏差青少年自我意識偏差表現(xiàn)在哪些方面？(簡答論述)自我中心從眾心理自卑自負第五十九頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的自我意識偏差皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為在前運算階段的兒童思維發(fā)展中有兩個典型特點：思維的片面性和我向思維。

我向思維是指兒童傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和進行思考，皮亞杰將這一思維稱為“自我中心”。(名解)艾爾肯認為青少年的自我中心有兩個特點：幻想觀眾和個人不死。自我中心的表現(xiàn)：(簡答)

“假山實驗”

(1)以自已的需要興趣為中心，無視他人的利益；

(2)以自己的經(jīng)驗去認識和解決問題；

(3)不關心他人；

(4)固執(zhí)己見，不容易改變態(tài)度甚至盲目地堅持。第六十頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的自我意識偏差2010年4月30.作為教師和家長應如何幫助青少年克服自我中心？了解什么是自我中心觀視角轉換，換位思考學會愛別人主動承擔責任第六十一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的自我意識偏差從眾：指個體在群體的壓力下，在知覺，判斷，信仰及行為上表現(xiàn)也與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。產(chǎn)生原因：(1)相信他人心理;(多選簡答)(2)尋求安全心理;(3)群體認同的需要。第六十二頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的自我意識偏差自卑：個體的認知歪曲而形成的對自我價值的消極評價，以及由此產(chǎn)生的自我否定，自我輕視的情感體驗。原因：a家庭背景；b生理因素；c能力因素；d挫折經(jīng)歷；e過強自尊心；f不合理認識。（簡答）艾利斯認為不合理認識包括：絕對化的要求、過分概括化、糟糕透頂。（多選）第六十三頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的自我意識偏差2010-07如何幫助青少年克服自卑心理？(1)進行認知矯正：①客觀評價自己；②對失敗作適當?shù)臍w因；③自卑補償法；④積極暗示。(2)進行行為鍛煉法：①突出自己；②目光接觸，正視他人；③昂首挺胸，快步行走；④練習當眾發(fā)言；⑤學會微笑。第六十四頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第三節(jié)青少年常見的自我意識偏差自負：是個體的認知歪曲而形成的對自我價值的過高評價，及由此產(chǎn)生的自以為是，驕傲自大的情感體驗。第六十五頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年自我意識的發(fā)展與完善青少年自我意識的發(fā)展與完善：（簡答）正確認識自我積極悅納自我有效調控自我第六十六頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年自我意識的發(fā)展與完善2011年4月30.“金無足赤，人無完人”，那么該怎樣幫助青少年悅納自我呢？學會接受自己體驗成功正確對待錯誤和失敗第六十七頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第五章青少年的自我意識與心理衛(wèi)生第四節(jié)青少年自我意識的發(fā)展與完善如何幫助青少年正確認識自我？（簡答）全面了解自己（自我分析，與他人比較、從他人評價、從實際生活）客觀評價自己（形成客觀衡量自己的尺度，有效的社會比較）如何幫助青少年有效調控自我？（簡答）建立合理的理想自我積極參加實踐鍛煉，提高自制能力第六十八頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第六章青少年的情緒與心理衛(wèi)生第一節(jié)情緒概述情緒是人對客觀事物是否滿足自身需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。他不是自發(fā)的而是由客觀事物作用引起的。（名解）情緒的成分：由獨特的主觀體驗，外部表現(xiàn)（表情）和生理喚醒三種成分組成。(多選簡答)

情緒基本特征：快感度（愉快與不愉快）、激動度（激動與平靜）、緊張度（緊張與放松）和強度（強與弱）。（簡答）情緒的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。（簡答）第六十九頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第六章青少年的情緒與心理衛(wèi)生第一節(jié)情緒概述現(xiàn)代心理學常把：快樂、憤怒、悲哀、恐懼列為最基本的或最原始的情緒。(多選)

按照情緒發(fā)生的強度，速度，持續(xù)時間和外部表現(xiàn)可以分為：心境（微弱而持久，有彌散性）、激情（強烈，暴發(fā)和短時）、應激（出乎意料，緊張情境）三種狀態(tài)。

(單選、多選和簡答，特別是心境記名解)第七十頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第六章青少年的情緒與心理衛(wèi)生第一節(jié)情緒概述

情緒理論記憶人名與理論的對應！詹姆士—蘭格情緒學說：情緒是對機體變化的知覺，機體的生理變化在情緒體驗中是第一位的，個體的情緒是間接由生理變化產(chǎn)生的。刺激—生理反應—情緒體驗。雖然與生活中的常識性經(jīng)驗不相符，但它是首先提出生理變化是情緒過程不可缺少的因素，推動了情緒生理機制的研究，因而有重要的歷史價值。巴甫洛夫的動力定型論：由于外辦刺激物按一定順序作用于人，就會在大腦皮層中按照刺激物的順序形成比較暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，稱為動力定型，簡稱為動型。第七十一頁，共七十七頁，編輯于2023年，星期二第六章青少年的情緒與心理衛(wèi)生第一節(jié)