陶行知教育名篇讀書筆記課件

陶行知教育名篇讀書筆記31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。陶行知教育名篇讀書筆記陶行知教育名篇讀書筆記31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。行是知之始,知是行之成——《陶行知教育名篇》讀書筆記陶行知教育名莒南縣第九小學(xué)董璽篇釋題:行是知之始,知是行之成:即由行動而發(fā)生思想,由思想產(chǎn)生新價值。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對于中職計算機(jī)教學(xué)而言，既是一種高效的學(xué)習(xí)方法，又是一種先進(jìn)的班級管理手段。一個教師管理幾十個學(xué)生難免顧此失彼，尤其是中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多，有時學(xué)生同時上機(jī)練習(xí)，教師不可能對每個人都觀察到、指點(diǎn)到、評價到。采取分組協(xié)作模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將其科學(xué)分組，然后給每個小組布置一個工作任務(wù)，要求他們通過協(xié)作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補(bǔ)，又可以通過這種競爭機(jī)制，激發(fā)他們的動力，教師還可以節(jié)省出時間對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，從而為他們量身制訂更為高效的學(xué)習(xí)計劃，使每個學(xué)生的提高成為現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。一、分組協(xié)作的前提是科學(xué)的“分”分組是一門學(xué)問，很多教師并不注重分組的科學(xué)性，導(dǎo)致分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效率不高。分組之前，教師要對班內(nèi)學(xué)生有一個初步了解，分析學(xué)生的基本水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等綜合因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。小組學(xué)生人數(shù)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不同合理設(shè)置，如簡單的“word”板報制作人數(shù)不宜太多，一般兩到三人即可；而針對制作多層網(wǎng)頁，就應(yīng)該安排七到九人左右。小組內(nèi)成員水平應(yīng)均衡，優(yōu)、平、劣比例適當(dāng)，可以形成以優(yōu)帶劣的學(xué)習(xí)局面；成員性格之間盡量做到互補(bǔ)，這樣那些較內(nèi)向不擅發(fā)言的學(xué)生會被積極的、活潑的學(xué)生帶動起來。每個組都應(yīng)有一個組織、管理、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的人做組長，便于組內(nèi)管理，確保學(xué)習(xí)更有效率。二、分組協(xié)作的保障是積極的“合”科學(xué)分組之后，就是如何指導(dǎo)和引導(dǎo)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行協(xié)作。青少年在這個時期容易暴露出獨(dú)立、自我的性格傾向，大多數(shù)人既不具備合作意識，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識，教師可以“任務(wù)驅(qū)動”的形式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)組間差異分解成為若干個任務(wù)，分派到各組讓他們自行解決。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，也可以課下討論，不限制他們學(xué)習(xí)的方法與形式，只要最終完成任務(wù)，并在課上進(jìn)行任務(wù)過程與任務(wù)成果的展示即可。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以尋求教師的幫助，也可以邀請教師參與他們的過程。這種通過外界適當(dāng)?shù)膲毫Α按呋睂W(xué)生合作意識的產(chǎn)生，能夠讓他們?yōu)榱四硞€目標(biāo)而主動團(tuán)結(jié)起來，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務(wù)難度的升級開始嘗試更多的協(xié)作辦法。事實(shí)證明，只有讓合作成為一種自發(fā)行為，才能真正發(fā)揮其作用。本文以“個性化網(wǎng)站制作”一課為例，對分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。1.分組個性化網(wǎng)站制作是適合具有一定計算機(jī)基礎(chǔ)知識的中職高年級學(xué)生開展的活動，學(xué)生對此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個性化網(wǎng)站進(jìn)行展示。但是個性化的標(biāo)準(zhǔn)不好判定，所以教師為了分組科學(xué)，提供了一些網(wǎng)站鏈接，在課上供學(xué)生欣賞，然后大家簡單交流一下意見，如認(rèn)為哪家網(wǎng)站不錯，理由是什么，然后對學(xué)生的興趣、愛好，以及對網(wǎng)站制作的了解程度進(jìn)行摸底，隨后五人一組進(jìn)行分組，組長的人選由小組成員投票指定。2.準(zhǔn)備先在課上給學(xué)生預(yù)留出部分時間，讓他們上網(wǎng)搜索、了解網(wǎng)站建設(shè)的所需元素，通過組內(nèi)討論，找三個他們認(rèn)為最滿意的網(wǎng)站，選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，說出滿意的理由，并在課上確定各個小組個性化網(wǎng)站主題。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們篩選、搜集素材的能力，為接下來的素材做好準(zhǔn)備，教師可以指導(dǎo)每個小組先建立一個電子學(xué)檔，統(tǒng)一存在教師指定路徑下。各建一個專用文件夾，文件夾里要有一份包括網(wǎng)站主題、設(shè)計背景、內(nèi)容簡介、成員分工、制作進(jìn)度等內(nèi)容的計劃書；一個存放圖片、動畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個存放網(wǎng)頁文件的網(wǎng)站文件夾。同時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備掃描儀、動畫制作工具等，最大限度地為學(xué)生提供幫助，為他們完成任務(wù)增強(qiáng)信心。3.過程為學(xué)生限定一個完成時間，然后讓每個小組各自完成。在這個過程中，教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)指南，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時給予幫助。活動過程以小組分散活動為主，集中討論為輔，對于一些普遍存在的共性問題，隨時召開集中會議進(jìn)行討論解決。教師要通過對各個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織實(shí)施能力等方面的觀察，對每個學(xué)生進(jìn)行初步評價。4.展示與評價集中對小組作品進(jìn)行展示。小組內(nèi)選出代表進(jìn)行發(fā)言，對本組個性化網(wǎng)站進(jìn)行現(xiàn)場展示，重點(diǎn)對網(wǎng)站建設(shè)過程中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行介紹。展示完畢后各個小組開始打分，選出分?jǐn)?shù)最高的為最優(yōu)秀作品，發(fā)布到校園公共網(wǎng)站上。最后教師通過“學(xué)生任務(wù)完成評價量規(guī)”表，對學(xué)生在整個任務(wù)完成過程中作品的思想與內(nèi)容、網(wǎng)站建設(shè)與組織、主題表達(dá)及技術(shù)方面進(jìn)行綜合評價。每個教育者都期望自己的學(xué)生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)提升有高低、進(jìn)步有快慢的現(xiàn)象。所以需要教育者找到存在于個體之間的差異，通過科學(xué)分組，合理引導(dǎo)，讓每個個體之間通過協(xié)作形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。近年來，“減負(fù)”一直是教育界的呼聲，國家也為此采取了各種各樣的方針政策，從教材、考試、教學(xué)時間等方面來實(shí)現(xiàn)減負(fù)。“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，“提高教學(xué)效率，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等等，成了當(dāng)今教育教學(xué)的主要任務(wù)和目的。但由于種種原因，教師在教學(xué)中就如何實(shí)施教育教學(xué)顯得十分矛盾，一方面非常想在新的教育背景下有所作為，另一方面，為了“應(yīng)試”，卻又不得不采取一些自己都不認(rèn)同的教學(xué)方式。那么，在當(dāng)前教育環(huán)境中，如何實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)――提高學(xué)習(xí)效率――發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”呢？本人結(jié)合自己在教學(xué)中的一些觀察和實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識。雖為一己之見，卻希望能起到拋磚引玉之效，可供同仁參考。一、要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)俗話說“興趣是最好的老師”，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說如何教學(xué)能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就成了教學(xué)的重中之重。在以前的教學(xué)過程中我曾見過如此“聰明”的學(xué)生――張國松，是我班上一個聰明的男生，但基礎(chǔ)較差，又不太努力。為了促使該生“去做”。在一次聽寫之后，我罰該生將所聽寫的詞語抄寫十遍，該生較為樂意地接受了“任務(wù)”。下午，我去“驗(yàn)收”的時候，所看到的一切讓我至今難以忘懷：該生正在用三支捆成一排的筆在抄詞語，真正“一筆三畫”，工作效率為300%！為了應(yīng)試，不去重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不去講究方法，培養(yǎng)出了如此“聰明”的學(xué)生，不能不令我驚訝和難忘。在最近的學(xué)期，我還碰到過這樣的事：一個學(xué)生在做作業(yè)――抄課文，邊抄邊罵老師邊甩東西，時不時還在說“再也不讀他那班了”、“煩死了”、“最不想上他的（語文）課了”、“……”做極煩躁?duì)?。問其緣故，原來是教師為促使學(xué)生去完成新課預(yù)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生回去后不做而布置了家庭作業(yè)：抄課文三遍（課文很長）。類似上述現(xiàn)象，或輕或重，在我們的教育教學(xué)過程中還是較為普遍的存在著。如今，這類現(xiàn)象的存在，不能不說是對我們教育教學(xué)的一種侮辱。因此，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)――提高學(xué)習(xí)效率――發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”問題的關(guān)鍵。二、如何實(shí)現(xiàn)“好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好、素質(zhì)好、效率高”學(xué)生熱愛自己的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)效率高，綜合素質(zhì)發(fā)展良好，這是每一位教師都希望和并努力去實(shí)現(xiàn)的。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？這是一個“龐大”的課題，也是廣大教師正在教育教學(xué)中探索著并形成了許多理論的一個大課題，本人在這里僅談一些自己的實(shí)踐做法。首先，要從思想上讓學(xué)生“解放”，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)生都是愿意學(xué)好知識的。我曾做過這樣的提問：一次聽寫30個詞語，你錯了5個，你是愿意將30個詞語重抄10遍以記住它呢，還是將錯了的五個詞語抄10遍來記住。學(xué)生全部選擇了后者。我又問：其實(shí)在這錯的5個詞語中，當(dāng)你把作業(yè)交上去，打開書的時候你發(fā)現(xiàn)其中的3個已經(jīng)會了，另兩個稍微記幾十秒鐘就會了，你是否愿意用幾十秒時間記一下，不去抄這10遍詞語呢？大多數(shù)學(xué)生選擇了“愿意”，少數(shù)學(xué)生選擇將錯詞抄兩三遍，交上來由老師檢查。在這里可以看到，我們做到尊重學(xué)生的選擇，符合學(xué)生的意愿，更能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生節(jié)約大量的時間。更為重要的是，我們這樣做，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，好學(xué)而不厭學(xué)，從思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是廣大教師歷來十分重視的，也都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在此，我要說的是學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對老師布置的家庭作業(yè)是十分重視的。在生活中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生一邊看他們非看不可的動畫片，一邊完成他們天經(jīng)地義的家庭作業(yè)；也有不少學(xué)生一邊吃飯，一邊看動畫片或做作業(yè)；一邊在讀背課文，一邊在聽旁邊的人講話、和旁人講話……，諸如此類一心二用的現(xiàn)象在各個家庭中絕非少數(shù)。殊不知，久而久之，學(xué)生注意力不能高度集中，學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。教師在教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教育教養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)能盡量做到事半功倍。再次，開展豐富的課內(nèi)外活動，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)方法，在他們學(xué)習(xí)效率提高的同時，教師可以廣泛開展豐富的課內(nèi)外活動，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)各方面的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的、合格的新世紀(jì)建設(shè)者的目的。最后，加強(qiáng)督促，持之以恒，是實(shí)現(xiàn)“好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好、素質(zhì)好、效率高”的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是一個漫長的過程，光有一時努力是不夠的，需要長時間來完成。所以，加強(qiáng)對學(xué)生的督促，持之以恒地引導(dǎo)和培養(yǎng)就成了實(shí)現(xiàn)“減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)――提高學(xué)習(xí)效率――發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的有力保障。行是知之始,知是行之成——《陶行知教育名篇》讀書筆記陶行知教育名莒南縣第九小學(xué)董璽篇釋題:行是知之始,知是行之成:即由行動而發(fā)生思想,由思想產(chǎn)生新價值。氦少白發(fā)翁行知(1891--1946)現(xiàn)代著名民主革命家、教育家,中國民主同盟主要領(lǐng)導(dǎo)蹉跎惕路人之一。原名文,后改名知行,又改為行知,安徵轍縣人。對教育頗多革新,主張改“教授法”為“教學(xué)法”,認(rèn)為這更能反映教學(xué)的實(shí)質(zhì)概念也比較科學(xué)。1914年畢業(yè)子金陵大學(xué),后赴美留莫將少年誤學(xué)。1917年回國,歷任南京高等師范學(xué)校教授、教務(wù)主任等,反對“沿襲陳法,異型他國”。推行平民教育。1926年起草發(fā)表《中華教育改進(jìn)社改造全國鄉(xiāng)村教育宣言〉,開始提倡生活教育。1946年7月25日一的行然在上海病逝。毛澤東親筆題詞:“痛悼偉大的人民教育家《陶行知教育名篇》主要思想內(nèi)容生活教育理論陶行知教育名創(chuàng)造教育思想校長觀篇教師觀生活教育理論◆生活即教育◆社會即學(xué)校◆教學(xué)做合一生活即教育“生活即教育”的主旨包括:生活決定教育,有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育,教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的,只有在生活中求得的教育才是真正的教育;實(shí)際生活是教育的中心,文字、書本只是生活的工具,不是生活的本身,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育;教育的意義在于生活的變化,因此生活教育的內(nèi)容是隨生活的變化而不斷發(fā)展的;“生活即教育”是終身教育,是與個人生活共始終的教育。生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為,真正的生活教育是“以生活為中心的教育”,是“供給人生需要的教育”,是生活所原有的,生活所必需的教育。教育與生活是同一過程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提,不與實(shí)樂生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知堅(jiān)決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本生活即教育"的基本含義