2019年昭通教師招聘考試押題試卷六

2019年昭通教師招聘考試押題試卷六一、單選題1、衡量一個班集體成功與否的重要標志是班級是否有（）。A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范C.課堂氣氛 D.集體的榮譽2、聽完一節(jié)精彩的語文課，自覺投人到下一節(jié)數(shù)學課學習。這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。A.注意分配 B.注意轉(zhuǎn)移C.注意起伏 D.注意廣度3、學生上課思想開小差、心不在焉。教師突然加重語氣是為了引起學生的（）。A.知覺 B.想象C.無意注意 D.有意注意4、下列屬于再造想象的是（）。A.通過閱讀毛澤東的《沁園春?雪》，頭腦中出現(xiàn)北國風光的情景B.人們看到天上的浮云，想象出各種動物的形象C.毛澤東創(chuàng)作詩詞《沁園春?雪》D.我們想象未來世界的樣子5、一個人能夠明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方一面的意志品質(zhì)是意志的（）。A.獨立性 B.堅韌性C.果敢性 D.果斷性6、人的個性心理品質(zhì)中具有道德評價意義的是（）。A.興趣 B.能力C.氣質(zhì) D.性格7、兒童能夠獨自完成“鐘擺實驗〃，表明他的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段8、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（）。A.知識學習和技能學習 B.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習C.概念學習和意義學習 D.機械學習和意義學習9、從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學習的（）。A.注意過程 B.保持過程C.再現(xiàn)過程 D.動機過程10、以下不屬于人本主義學習理論觀點的是（）。A.教學目標中注重情感與認知的統(tǒng)一B.教學過程中強調(diào)學生的中心地位C.教學內(nèi)容以知識為主D.教育內(nèi)容要針對學生的生活需求11、學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀。這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略 B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略 D.資源管理策略12、以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學習屬于（）。A.命題學習 B.符號學習C.上位學習 D.概念學習13、在相同情景或條件下，父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是（）的作用。A.思維定勢 B.學習遷移（1原型啟發(fā) D.功能固著14、合作學習最有效的小組人數(shù)是（）人。A.2-4 B.4-6C.6-8 D.8-915、下列關(guān)于教師教學效能感的描述，正確的是（）。A.好的教學設(shè)備條件能促進教師的個人教學效能感B.差的校風會降低教師的一般教學效能感C.教師的教學效能感對學生的學習成就沒有多大的預(yù)測力D.教師的價值觀和自我概念是影響教學效能感的關(guān)鍵16、新課程要求的學習方式中，合作學習是指（）。A.學生自主而不受他人支配，自覺擔負學習責任的自主學習B.學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來的探究學習C.學生在教師的指導(dǎo)及同學的幫助下，有明確目標的相互性學習D.學生在小組或團隊中為完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互相性學習17、劉老師經(jīng)常與校內(nèi)外同行交流教學心得在職攻讀了教育碩士，在學術(shù)刊物下發(fā)表多篇論文。劉老師的行為符合（）。A.遵循教育規(guī)律、實施素質(zhì)教育的要求B.嚴以律己、以身作則的要求C.拓寬知識視野、更新知識結(jié)構(gòu)的要求D.知榮明恥、謙虛謹慎的要求18、小學生張某因多次偷竊，被所在學校申請送工讀學校進行矯治。對于這一申請，具有審批權(quán)的機構(gòu)是（）。A.公安部門 B.教育行政部門C.檢查機關(guān) D.司法機關(guān)19、科學教育學的奠基人是（）。A.夸美紐斯 B.培根C.赫爾巴特 D.康德20、春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的中國教育發(fā)展史上里程碑式的學校教育制度是（）。A.國學 B.私學C.太學 D.鄉(xiāng)學二、多選題1、以下列舉的各種情形，屬于第二信號系統(tǒng)條件作用的是（）。A.花粉B.一想到工作就犯愁C.聽到“禽流感〃就害怕D.網(wǎng)癮2、建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響？（）A.杜威 B.奧蘇伯爾C.維果斯基 D.皮亞杰3、影響遷移的因素有（）。A.相似性 B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.智力E.教學指導(dǎo)4、下列關(guān)于歸因理論的表述，正確的是（）。A.長期消極的歸因心態(tài)有礙于學生健康人格的發(fā)展B.教師的反饋是影響學生歸因的重要因素C.歸因理論是由羅杰斯提出的D.尋求理解是行為的基本動因5、下列選項中，屬于組織策略的是（）。A.畫線 B.記筆記C.列提綱 D.畫關(guān)系圖6、影響遷移的客觀因素有（）。A.認知結(jié)構(gòu) B.學習情境的相似性C.學習者的認知策略D.教師的指導(dǎo)7、根據(jù)動作的精細程度和肌肉運動強度不同，可將操作技能分為（）。A.連續(xù)型操作技能 B.細微型操作技能C.閉合型操作技能 D.粗放型操作技能E.徒手型操作技能8、教學目標分類方法主要有（）。A.布盧姆教學目標分類理論B.加涅的學習結(jié)果分類理論C.歸類分析法 D.新課程標準中的三維目標分類9、學生站在教室后面聽課，可能會產(chǎn)生的心理癥狀有（）。A.強迫癥 B.抑郁癥C.狂妄癥 D.恐怖癥10、新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變包括哪些方面？（）A.知識傳授者角色 B.主動變被動角色C.學生的促進者角色 D.行動研究者角色三、判斷題1、上課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)。（）2、德育工作必須從提高學生道德認知開始。（）3、一般情況，班級的正式群體對學生的發(fā)展起著正面影響，非正式群體則產(chǎn)生負面影響。（）4、在教育調(diào)查研究中，樣本容量越大越好。（）5、錯覺是特定條件下必然會產(chǎn)生對事物的歪曲知覺，是可以克服的。（）6、創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。（）7、性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固而有核心意義的心理特征。其主要受后天因素的影響，因而沒有好壞之分。（）8、去過幾次小朋友家就能畫出具體的路線圖來，這是認知發(fā)展到感知運動階段的兒童能做到的。（）9、聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。（）10、小李看到同學小周努力學習取得好成績得到老師表揚，因此暗地決定要好好學習，這是個自我強化的過程。（）四、案例分析1、陶行知當校長時，有一天看到一個學生用泥塊砸自己班上的同學，就當場喝止他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知回到校長室，這個學生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。〃學生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說:“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重〃那個同學更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感。〃那個同學感動極了，他流著淚后悔地說：“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手?！ㄌ招兄S即掏出第四塊糖塞到他手里，說:“你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧！問題：（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）德育過程的規(guī)律有哪些？2、針對如何對待自己做過的數(shù)學題，王老師引發(fā)并組織學生進行討論。最后同學們決定每個人都建立一個數(shù)學題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學題符合什么規(guī)律。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】A。解析:群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員間的友誼等來表現(xiàn)。關(guān)系融洽、凝聚力強的班級，會使學生產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感，并順利完成課堂教學任務(wù)。是否有群體凝聚力常常是衡量一個班集體成功與否的重要標志。2、【育萃專家解析】B。解析:注意轉(zhuǎn)移是指有目的地、及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上。注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。注意廣度也叫注意范圍，是指在同一時間內(nèi)一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。3、【育萃專家解析】C。解析:無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過突然加重語氣的方式來引起學生的無意注意。4、【育萃專家解析】A。解析:再造想象是指根據(jù)語言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的想象。創(chuàng)造想象是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。A項屬于再造想象，B、C、D都屬于創(chuàng)造想象。5、【育萃專家解析】A。解析:意志的自覺性是指對行動的目的及其社會意義有充分自覺的認識，并且使自己的行動服從于社會的目的和要求的意志品質(zhì)。意志的果斷性是指善于明辨是非，把深謀遠慮和當機立斷結(jié)合起來，迅速做出決策，毫不猶豫采取行動的意志品質(zhì)。意志的堅持性是指在行動中能長時間地保持充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服一切困難和障礙，完成預(yù)定目的的意志品質(zhì)。意志的自制性是指人善于控制和調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)和行為活動的意志品質(zhì)。易受暗示，極易輕信別人，易受外界勢力干擾，輕易改變自己原來的決定，是缺乏自覺性的表現(xiàn)。6、【答案）D。解析:性格中許多特征能反映個體道德品質(zhì)的好壞。性格能反映一個人的道德品質(zhì)及世界觀，受到社會道德意義的評價。7、【育萃專家解析】D。解析:形式運算階段（11歲及以后）處于皮亞杰所劃分的兒童認知發(fā)展階段的第四個階段〕在此階段，兒童可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演的思維。皮亞杰和英海爾德進行了一系列的實驗研究，以考查具體運算階段與形式運算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有代表性的研究是關(guān)于鐘擺問題的實驗。結(jié)果顯示，只有到了形式運算階段，青少年才能像科學家一樣地檢驗假設(shè)，最終獲得關(guān)于問題的、唯一可能的、具嚴格的邏輯意義的解釋。8、【育萃專家解析】B。解析:奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，將學習區(qū)分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學習區(qū)分為機械學習與意義學習。9、【育萃專家解析】C。解析:班杜拉提出的觀察學習理論中，觀察學習的基本過程有注意過程、保持過程、復(fù)制（再現(xiàn)）過程以及動機過程。題目中的動作再現(xiàn)顯然屬于復(fù)制（再現(xiàn)）過程。10、【育萃專家解析】C。解析:人本主義的教學觀強調(diào)學生在教學中的主體地位，主張認知與情感相結(jié)合的教學，倡導(dǎo)學生個性化的自我評價，提倡情感化的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的生活能力。11、【育萃專家解析】C。解析:題干描述屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。12、【育萃專家解析】D。解析:概念學習就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。上位學習也稱總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。13、【育萃專家解析】A。解析:主體更換以后對同一客體發(fā)揮的作用不同，題干說明思維定勢在父母教育孩子的過程中起到消極作用。14、【育萃專家解析】B。解析:根據(jù)合作學習理論，小組最好要異質(zhì)分組，最佳人數(shù)為4-6人。15、【育萃專家解析】D。解析:教師的教學效能感一般分為個人效能感和一般教學效能感。在影響教師教學效能感的外部因素中，工作發(fā)展的條件、學校的客觀條件對一般教學效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學校風氣和師生關(guān)系對教師的個人教學效能感具有明顯影響。教學設(shè)備條件屬于學?？陀^條件，影響的是教師的一般教學效能感。A項說法錯誤校風屬于學校風氣，對個人教學效能感有明顯影響，B項說法錯誤。教師的教學效能感一般是指教師對自己影響學生行為和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷這種判斷會影響教師對學生的期待和指導(dǎo)，從而影響教師的工作效率教師的教學效能感對學生的學習成就有很強的預(yù)測力。C項說法錯誤。教師的主觀因素是影響教師教學效能感的關(guān)鍵，其中最重要的是教師的價值觀和自我概念，D項說法正確。16、【育萃專家解析】D。解析:合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習、合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。17、【育萃專家解析】C。解析:該老師交流心得、不斷學習、自覺教研，體現(xiàn)了終身學習的理念。終身學習的理念要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)；潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。18、【育萃專家解析】B。解析：《中華人民共和國教育法》第十四條規(guī)定，“國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負責的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作?！ㄋ孕W生宋某的問題由當?shù)亟逃姓块T負責。19、【育萃專家解析】C。解析:赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家在西方教育史上，他被譽為“科學教育學的莫基人〃“現(xiàn)代教育學之父〃。其教育思想的代表作《普通教育學》被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。20、【育萃專家解析】B。解析:春秋戰(zhàn)國時期私學的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進并形成了百家爭鳴的盛況。二、多選題1、【育萃專家解析】A.C。解析：巴甫洛夫把條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號：另一類是現(xiàn)實的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人類特有的。題干中BC兩項屬于第二信號系統(tǒng)。2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:建構(gòu)主義受到杜威、奧蘇伯爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納等重要人物的影響。3、【育萃專家解析】A.B.C.D.E。解析:影響遷移的主要因素：①相似性，包括學習材料之間的相似性和學習情境的相似性；②原有認知結(jié)構(gòu)，包括學習者的背景知識、原有知識經(jīng)驗的概括程度和學習策略的水平；③學習的心向與定勢。另外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導(dǎo)、外界的提示與幫助等，都在不同程度上影響著遷移。4、【育萃專家解析】A.B.D。解析:歸因理論由海德最早提出，后由韋納等人進行了發(fā)展。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是尋求理解，尋求理解是行為的基本動因。歸因會影響學生的人格發(fā)展，長期消極的歸因不利于學生的發(fā)展，所以教師應(yīng)觀察學生的歸因習慣，引導(dǎo)學生正確歸因，所以C項不正確。5、【育萃專家解析】C.D。解析:組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）、利用表格（一覽表、雙向表）等。畫線屬于復(fù)述策略，記筆記屬于精細加工策略。6、【育萃專家解析】B.D。解析:影響遷移的客觀因素主要受一系列客觀條件的制約。AC兩項屬于主觀因素，BD兩項屬于客觀因素。7、【育萃專家解析】B.D。解析:根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度，操作技能可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能。8、【育萃專家解析】A.B.D。解析:教學目標分類方法主要有布盧姆的教學目標分類理論、加涅的學習結(jié)果分類理論、霍恩斯坦的教育目標分類理論以及我國新課程標準中的三維目標分類理論。歸類分析法屬于常用的教學目標分析方法。9、【育萃專家解析】B.D。解析:學生站在教室后面聽課可能會導(dǎo)致他產(chǎn)生消極的認知傾向，如低自尊，無能感，情緒消極、淡漠，從而產(chǎn)生抑郁癥的心理癥狀。此外，學生站在教室后面可能會使其對上課產(chǎn)生恐懼感。10、【育萃專家解析】C.D。解析:新課程背景下，教師的角色發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變:①從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者；②從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者；③從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；④從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析:備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)。2、【育萃專家解析】X。解析:學生的品德發(fā)展具有多種開端性，并非一定從道德認知開始。3、【育萃專家解析】、〕解析:非正式群體具有積極與消極的兩面性引導(dǎo)得好，它可以成為班集體上進的階梯；如果忽視它，可能就會成為班集體渙散的腐蝕劑。4、【育萃專家解析】X。解析：在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在時間和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求大的樣本容量。5、【育萃專家解析】X。解析：錯覺是在特定條件下所產(chǎn)生的對外界事物歪曲的知覺，這種歪曲帶有固定的傾向，是主觀努力無法克服的。只要具備條件，它必然會產(chǎn)生。6、【育萃專家解析】X。解析：創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，并不是將重點放在獲得創(chuàng)造性成果上。7、【育萃專家解析】X。解析:性格有好壞之分，氣質(zhì)沒有好壞之分。8、【育萃專家解析】X。解析：具體運算階段兒童的年齡處于7?11歲。這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。題干描述的現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童的認知發(fā)展進入到具體運算階段。9、【育萃專家解析】J。解析：桑代克提出的準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。10、【育萃專家解析】X。解析:自我強化是對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為所做的自我獎勵。因看到榜樣的行為被表揚而受到強化屬于替代強化。四、案例分析1、【