蕩秋千教學反思

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第9篇：學校三班級數(shù)學千克和克教學反思有時候找一篇范文真的好難，可為你供應一站式文章服務，比如這篇學校三班級數(shù)學千克和克教學反思范文。

《千克和克》是新教材人教版二班級下冊的教學內容，千克和克都是質量單位，雖然同學在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性熟悉，但這兩個質量單位對二班級的同學而言仍是特別抽象的學問。教材是先熟悉克，再熟悉千克，但由于同學對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得劇烈，因此，我敏捷處理教材，先熟悉千克，再熟悉克，這樣會更符合同學現(xiàn)有的生活閱歷和認知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注意體驗，讓同學親身經受學問的發(fā)生，進展全過程，最終得以領悟。

一、創(chuàng)設情景——確立標準，引發(fā)需要。

要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要推斷物品的輕重，同學最常用的方法就是用眼睛觀看或用手掂一掂，課一開頭，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動，讓同學在實踐中明白用眼睛觀看或用手掂一掂并不能精確?????推斷物品的輕重，用秤稱一稱才能精確?????知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。

而要知道物品畢竟有多重，則必需使用質量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)同學學習質量單位的需要。激起同學學習“千克”的愿望，把學習留意力集中到“千克”上來。

二、注意過程體驗——熟悉“千克”，感受1千克和幾千克。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是熟悉的基礎，才智從動手開頭?！蓖瑢W最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質量單位雖然同學在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，詳細，不能靠觀看得到。關注過程強調體驗，是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓同學稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調動同學多種感官的參加，同學全面參加新知的發(fā)覺、進展和形成過程，使每個同學都能較為深刻地熟悉質量單位，建立明確的質量觀念。

我先讓同學學用彈簧秤并從已有的學問閱歷動身，引導同學利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓同學合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓同學對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓同學估書包的重量，驗證書包的重量，最終還讓同學估體重，稱體重，這些活動都是讓同學在詳細的生活情境中，感受并熟悉千克。同學開展這些學習活動不是玩，也不是一般的做一做，而要專心去體會，有意識地去感受。同學們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質量觀念是越來越清楚，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓同學對克與千克留下了深刻的印象，勝利的建立了克與千克的表象。

三、巧設問題情境——熟悉“克”，感受1克。

克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清楚。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最終停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，同學的思維產生了碰撞，同學質疑無法看出小鳥重幾千克，同學質疑的同時油然產生需要更小的質量單位的需要，激發(fā)了學習更小的質量單位的熱忱，從而順理成章地導入“克”。這是對“克”的首次感知，還使同學產生“1克畢竟有多重”的深厚愛好和學習欲望。

接著讓同學體驗——1克有多重。告知同學一個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了關心同學加深對1克的印象，我設計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓同學同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使同學在腦海中克與千克形成鮮亮對比，進而建立這兩個質量單位的概念。最終通過掂一掂、估一估文具的質量，強化了同學對“克”的熟悉。

最終讓同學討論——克與千克間的進率。我沒有直接告知同學1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)覺。試驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克。其次步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克。第三步作出推斷：1千克=1000克。同學通過稱鹽的試驗，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。

傳統(tǒng)的課堂教學，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班，同學就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，同學在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應當像一場足球賽，老師的角色是教練，同學就是運動員，球場外，教練制定戰(zhàn)術，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：成功。過程無法預料，但卻精彩紛呈。新課堂教學就應當如此：既有細心完善的預設，更有激情四射的生成。只有同學充分體驗和感悟，才能真正親歷學問形成的全過程。只有激發(fā)同學的內驅力，才能在布滿樂趣體驗中獲得勝利的愉悅。

第10篇：學校三班級數(shù)學千克和克教學反思精挑細選的學校三班級數(shù)學千克和克教學反思范文，但愿能助快速寫好稿件。

目前“大班額”教學是我校教學討論中不行忽視的重要課題，是實施創(chuàng)新訓練，全面提高教學質量急待解決的問題。我在教學了《千克和克》后有以下收獲：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習愛好

千克和克是學校生第一次接觸的兩個基本的重量單位，也是學校生日常生活中常常要打交道的單位，因此，教學時我注意聯(lián)系同學的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽。在家里找一找標有重量的東西。把找到的東西和重量記錄下來?？匆豢瓷碳沂怯檬裁磥矸Q量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源、拓寬學習渠道、豐富同學的感性熟悉、分散學習難點、激發(fā)同學學習的愛好。

二、組織同學動手操作，充分發(fā)揮同學樂觀主動性

關注同學學習的過程，強調同學親身的體驗，是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課，在教1千克=1000克時，我準時組織同學動手操作，讓同學稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動，充分調動了同學參加課堂活動的樂觀性。如：讓同學掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重。通過嬉戲抱一抱同桌，來感知比1千克重的物品重量。這樣調動了全部同學樂觀參加新學問探究的過程，使每個同學都能深刻地熟悉并把握質量單位。在大班額課堂中調動了每一個同學的樂觀性，發(fā)揮了每一個同學學習的主動性。

三、充分發(fā)揮小組合作的作用，讓每個同學都參加到教學活動中來

在大班額班級授課的狀況下，要想照看同學的個別差異，實現(xiàn)有效教學，首先要讓每一個同學都參加到教學活動中來，在課堂上，總有一些同學并沒有聽講，也不思索，他們只是坐在教室里，悄悄坐夠四非常鐘，對于這些同學來說，上課幾乎是無聊的、無趣的也是鋪張時間的。為了使每個同學真正參加到教學活動中來，最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學習。在本節(jié)課中，我充分地給同學供應了“做數(shù)學”的機會，給同學供應許多的生活材料，如：鹽、便利面、洗潔精、果凍等讓同學分小組活動，在組內讓同學充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，讓同學感受1克和1千克畢竟有多重，從而形成千克和克的表象熟悉。

四、老師準時評價，掌控學習活動

在大班額的狀況下，建立一種有效的評價機制是可以促進同學更有效的進行課堂探究活動的。如：小組活動開展得順當時，老師應賜予準時的表揚，小組活動消失問題時，老師應準時進行干預和指導，小組提前完成任務時，老師應檢驗他們是否正確完成了任務，哪個組的問題爭論最好，哪個組同學發(fā)言最樂觀，老師要準時的鼓舞評價。

第11篇：學校三班級數(shù)學千克和克教學反思我推舉：更多學校三班級數(shù)學千克和克教學反思范文

在教學《千克和克》，我覺得教學中首要的難度來自同學的心理特點，對于低班級的同學來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少。對于二班級的同學來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立特別具有挑戰(zhàn)性。一是由于同學在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是同學在實際生活中對重量關注和經受輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，同學更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1、在比較肯定的情境中喚起同學對物體重量的關注。

2、通過操作、實踐活動讓同學去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學設計中我的教學目標的定位為：

1、在詳細的生活情境中，使同學感受并熟悉重量單位千克和克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)分。

2、在建立重量觀念的基礎上，培育同學估量物體質量的意識。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思。

讓同學充分地進行想像、推理、猜想、推斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開頭的情境中，讓同學舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品究竟重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)同學進一步對輕重的關注，更調動已有的有關重量單位的學問閱歷，盡管同學沒有說出噸等學問，但為老師的下一步教學實施供應了重要的信息。當同學建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于同學來說是特別重要的，可以結合自己的實踐閱歷來加以建立。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓同學猜想，進行有依據的合理性的猜想。同學在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓同學大膽估量這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管同學估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使同學產生了想知道這一物品實際重量的劇烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡潔序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓同學最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。

本節(jié)課，為了引起同學對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的老師的要求較高，特殊是課堂教學的藝術與調控要求高。讓我沒有想到的是我叫一同學上臺稱物體的重量時，有的同學并沒有認真聽，說我沒有叫他上臺，特別不興奮，這是我沒有想到。課堂上，同學第一次看到天平稱，感到特別新奇，在稱重量時，他只顧“討論”天平稱，最終是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

鼓舞性的語言同學的學習供應情境場。老師的評價會對同學的學習心理產生巨大的影響，而激勵會讓同學更投入更有效地學習。課堂上同學進行大膽的猜想，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質量的問題，保持良好的學習愛好和樂觀的學習心情都離不開老師語言的激勵。這節(jié)課中，老師對課堂上隨時消失的同學的狀況進行了樂觀的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了同學的樂觀的思維和樂觀的情感。如，當老師想讓同學猜一大包味精重多少時，有同學情不自禁叫起說已經知道答案了，老師趕忙接話，問是怎么知道的，同學興奮地說是上課前偷看的，老師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，特別自然特別和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內容，同學也得到了鼓舞。在老師的鼓舞下，不時同學提出了有質量的問題，如同學問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

第12篇：學校三班級數(shù)學千克和克教學反思本文系列之一學校三班級數(shù)學千克和克教學反思范文，你可能需要。

本節(jié)課的教學目標是：在詳細的生活情境中，使同學感受并熟悉質量單位千克和克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克，使同學知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀念的基礎上，培育同學估量物體質量的意識。有關物體質量的學問，同學并不生疏，在生活中也有肯定的感性閱歷。所以教學活動建立在同學已有認知水平和生活閱歷上，在豐富多彩的教學活動中實現(xiàn)有機統(tǒng)一、協(xié)調進展。

1、強化數(shù)學與現(xiàn)實的親密聯(lián)系

課前請同學調查市場上物品的質量，同學了解生活中的一些秤。讓同學在生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學、進展數(shù)學。課后請同學在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質量是多少。

2、突出體驗在學習中的意義

引導同學在活動中體驗，在體驗中領悟。本課為了讓同學建立肯定的數(shù)感，感受1克、1千克有多重，讓同學課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，同學找到了很多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗。再掂一掂一個蘋果等自己帶的物品的重量，然后再稱一稱。又讓同學自己從書包里拿1千克的書本。然后，拎一拎自己的書包大約有多重，發(fā)覺同學基本有了質量的概念。

3、盡可能給同學供應更多的感性材料，讓同學在充分的實踐活動中親身感受1克和1千克畢竟有多重。

同學已經學習長度單位米、分米、厘米等，對長度單位的熟悉具有直觀性、形象性，而對重量單位克、千克的感知，則較為抽象，在生活上接觸也少，因此在教學中應加強實踐操作，自主探究，以增加同學的感性熟悉。在老師指導下，讓同學學會使用觀看、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試并驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使同學獲得新知，從而具備肯定的探究力量。而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮同學學習的主動性，為全方位參加制造了條件。同時也能更好地滿意每個同學的學習心理需求，啟迪思維，使同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量得到更好的培育。

4、指導同學回顧學習歷程

發(fā)覺一些規(guī)律或討論成果，同時，課外延長，回家調查討論“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓同學自由組合，在校內、家中、商店、或菜場，學會估量物體重量或看標注，把討論成果以學習日記形式進行溝通，這樣加深對克、千克的熟悉，還有助于同學體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結與反思，找同學進行個別訪談，了解同學參加討論后的感受，為后階段指導同學探究和實踐供應閱歷。

不足之處：這樣的教學，只是讓同學在填寫質量單位時有個支點，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而關心同學會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，假如要讓同學直接估量出這種物品有多重，對于部分同學來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導同學在平常生活中能多觀看，估一估，掂一掂，積累豐富的生活閱歷。孩子接受學問必需是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必需經受的過程，而不能由老師來代替。

第13篇：學校三班級數(shù)學千克和克教學反思學校三班級數(shù)學千克和克教學反思的寫法

千克和克是同學第一次接觸的單位，也是同學日常生活中常常要與之打交道的，因此教學時我注意聯(lián)系同學的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性熟悉，還是練習的設計、課后的調查，都是以同學已有的生活閱歷為基礎，供應同學熟識的生活常識，關心同學理解數(shù)學學問。在整個教學過程的設計中，我留意發(fā)揮老師的主導作用，激發(fā)同學的參加意識，引導同學參加學習過程，使同學在主動探究求知的過程中，獲得學問，培育創(chuàng)新意識，熬煉動手操作，應用學問的力量。

1、教學時力求遵循學問進展規(guī)律和同學的認知規(guī)律，充分調動同學的學習主動性。教學中同學樂觀參加了學問的探究、實踐的全過程，從而形成與進展，體驗到數(shù)學學問來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了同學對學問的奇怪???心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進思維的進展。

2、為同學供應“做數(shù)學”的機會。傳統(tǒng)的教學中，學問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗學問的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給同學供應了“做數(shù)學”的機會，讓同學樂觀、主動地去建構學問。盡可能地給同學供應多的感性材料，讓同學充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克畢竟有多重，從而形成千克和克的表象熟悉。在老師指導下，讓同學學會使用觀看、比較的方法，發(fā)覺和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使同學獲得新知，從而具備肯定的探究力量。而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮同學學習的主動性，為全方位參加制造了條件。同時也能更好地滿意每個同學的學習心理需求，啟迪思維，使同學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量得到更好的培育。

3、指導同學回顧學習歷程，發(fā)覺一些規(guī)律或討論成果，同時，課外延長，回家調查生活中常見的物品的質量。讓同學和父母一起到超市或市場，學會估量物體重量或看標注