二年級以數學為題材的教學反思

二年級以數學為題材的教學反思二班級以數學為題材的教學反思1

1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低班級同學感愛好的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發(fā)同學的學習愛好。蘇霍姆林斯基曾說：“假如老師不想方設法使同學產生心情昂揚和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授學問，那么這種學問只能使人產生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲乏，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為同學的負擔?！眲偛诺慕虒W促使我更深刻地理解了這句話。

2、在同學的溝通中，我始終引導同學對同伴的方法進行理解，讓大家觀賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的相互融合;引導同學進行比較、歸類、優(yōu)化，在此基礎上作出選擇和自我調整，使同學的建構活動富有意義。主要體現在對同學敬重不放縱、自主不自由。敬重同學的共性，鼓舞同學發(fā)表不同的見解，是培育同學數學思維力量的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進同學的進展。”在剛才教學中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學優(yōu)化過程是一個促進同學學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權交給同學，引導同學進行分析、爭論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并熟悉到差距，產生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學3×20后，許多小伴侶認為用3×2=6，推出3×20=60最簡潔，但有一個女孩認為用20+20+20=60簡潔。這時，我還是敬重這位同學的相法，沒有強調讓她和其他同學用同樣的方法。在算8×20時，我再問她：“現在你認為哪種方法簡潔?”她通過再次比較，由于8個20相加太簡單，所以認為由8×2=16推出8×20=160最簡潔。

由于同學的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領同學選擇其中的最佳方法，這一點非常必要，也就是優(yōu)化過程。同學思維開放以后，必要的選擇是一種科學探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低班級培育。

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解決問題是數學課程的重要目標之一，在數學教學中多進行發(fā)散性思維的訓練，不僅要讓同學多解決問題，多把握解題方法，更重要的是要培育同學敏捷多變的解題思路，從而達到提高教學質量，培育同學力量、進展智力的目的。

同學的數學素養(yǎng)就是在“解決問題”的過程中進展起來的，從教學本身來看，解決問題的核心就是要引起同學去思索，為同學創(chuàng)設詳細的問題情境，啟發(fā)同學獨立提出探究性或求證性的問題情境，查找在不同的條件下的各種解決問題的途徑，在這個意義上，解決問題最終的目的是通過問題解決的過程激發(fā)同學思維，培育同學的創(chuàng)新意識和學科學問的綜合運用力量，從而具有肯定的訓練價值。

一、創(chuàng)設情境，獵取信息

創(chuàng)設問題情境要以同學為本，能激發(fā)起同學內在的學習愛好。人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)覺者、討論者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特殊劇烈。他們期望自己獲得勝利，期望感覺到自己才智的力氣，體驗到制造的歡樂。老師為同學創(chuàng)設這樣的條件和機會，這才是真正的以生為本。

例如，在教學二班級下冊“讀統(tǒng)計圖表”一課時，可將書中的主題圖與同學的實際結合起來，課前讓同學調查本班同學最喜愛的電視節(jié)目，并將收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統(tǒng)計圖的形式出示同學們收集的數據，引導同學觀看：從統(tǒng)計圖中你能發(fā)覺什么數學信息?由于是全員參加，數據又是同學自己收集的真實數據，所以同學心情高漲，思維的參加度極強。使同學感受到數學就在四周，只要專心就會發(fā)覺數學問題，從而初步培育同學的問題意識。

二、引導同學多角度思索問題

在應用題教學中常對同學提出不同的要求，可以使他們的思維力量得到不同的訓練。其實應用題的解題方法許多，關鍵是同學能否感受到，并找到相應的學問點和解決問題的一般方法。老師要啟發(fā)同學進行換位思索，擺脫習慣方法的干擾;引導同學跳出原來的解題模式。

三、培育同學自主探究，解決問題的力量

同學獲得任何學問的途徑都是由自己去發(fā)覺。由于這種發(fā)覺理解最深刻，也最簡單把握內在規(guī)律與聯(lián)系。因此，在教學中，應盡量給同學供應自主探究的時空，使同學有較多的獨立獵取學問的機會，做到“同學能獨立思索的，老師不提示;同學能獨立操作的，老師不代替;同學能獨立解決的，老師不示范”。

例如，在教學二班級下冊“過河”(混合運算三)時，可讓同學依據知道的數學信息提出數學問題時，同學提出的問題許多，如同學一共有多少人?男生需要幾條船?女生需要幾條船?男、女生至少需要幾條船?在這些問題中，前面的三個問題都是已學的一步問題，讓同學獨立解決，確定“男、女生至少需要幾條船?”為這節(jié)課要討論的問題。這樣設計同學不但明確了學習目的，分析力量也有所提高。

四、重視變式練習

練習在培育解答應用題力量中起著重要的作用。但是練習要合理地組織，才能收到良好的效果。其中特殊是適當支配一些變式練習，對于克服簡潔的機械重復，提高解題效率，培育敏捷的解題力量，具有非常重要的意義。通過變式練習，許多同學能夠排解應用題中非本質特征的干擾，正確地分析題里的數量關系和選擇運算方法，求得正確的答案。應用題的變式練習從低班級起就要做一些支配。例如，乘法應用題，第一個已知條件不僅有需做被乘數的，還要有需做乘數的。復合應用題，有些相鄰的兩個已知條件可以進行計算的，也要有些不行以進行計算的，使同學能在真正理解題里的數量關系的基礎上正確地選配已知數進行計算。

五、聯(lián)系實際，增加應用意識

用數學是學數學的動身點和歸宿。數學學習的最終目的是如何讓同學運用所學的學問去解決生活中的問題。在教學中，老師應引導同學用數學的眼光端詳世界、熟悉世界，主動去發(fā)覺問題，并用數學學問解決實際問題。從而促進同學問題解決意識的提高與進展。提高同學問題解決意識最有效的方法是讓同學有機會親身實踐。

把生活中常用的各種學問，如依據日常購物、學校的操場、花同、教室等相關信息編成適合同學學習的應用題，進行講解或練習。這樣的應用題，來源于同學身邊，布滿著生活情趣，同學用自己學過的學問來解決，進一步激發(fā)了同學解答應用題的愛好。

如在教學“買文具”時，老師在進行鞏固如在教學“買文具”時，老師在進行鞏固練習時，創(chuàng)設了“模擬購物”情境，讓同學在課堂中學習“買賣東西”。同學在模擬購物活動中識別商品，會看標價，會拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛惜人民幣和節(jié)省用錢，加深了對人民幣的熟悉，把握了肯定的生活技能。

總之，解決問題教學只有遵循兒童的思維特點和思維規(guī)律，并結合問題本身的特點，在教學中做到多實踐、多聯(lián)系實際、多形式轉化、多敏捷運用、多層次要求，才能限度地調動同學的學習愛好，激發(fā)同學探究的欲望，培育同學的良好思維習慣，促進同學分析問題和解決問題力量的提高，同學才能體驗勝利，增加學好數學的自信念。

二班級以數學為題材的教學反思3

本節(jié)課是學習100以內數的讀和寫。通過教學，力求讓同學初步知道數位及數位意義，理解十進制計數法的基本原理，學會并把握100以內數的讀法和寫法，進一步培育同學數感，激發(fā)同學學習數學的信趣。

在教學設計時，我先復習數數、數的組成，在此基礎上引導同學學習教材例4，探究幾十幾的讀法和寫法。讓孩子們用小棒擺數(老師報數，孩子們擺數)，其中讓同學兩人一組擺出24根小棒，先說說它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。這樣使同學通過感受詳細的事物(小棒)到半詳細半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過同學觀看、思索、對比，加深了他們對數位上的數所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，充分利用同學已有閱歷，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己把握學習規(guī)律，并從中歸納學問，留意由易到難，逐步引導同學擺小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增加同學數感。

在例5的教學中讓同學自已先撥珠再寫數，或直接看圖寫數。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”占位。加深了對數位意義的理解。

在例6的教學中，通過在計數器上的十位撥珠邊撥邊數，1個十，2個十，3個十……10個十，“10個十是100，在數器上還可以怎樣表示?”請他們表示100，他們想出一個新的數位——百位。通過操作，使同學進一步理解了十進制計數法的基本原理。

在數學課堂教學中，充分敬重同學，讓同學用自己的閱歷，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培育同學樂觀探究，主動進展，自主構建學問的良好學習態(tài)度和習慣。老師應盡量給同學“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“說”促思，充分發(fā)揮同學的制造力，培育他們進行自主學習的愛好，使同學真正成為學習的仆人，在這里需要進一步的讓同學去說，撥出數并說一說它的組成。但是這一點我做得還不到位。在這節(jié)課上，教學環(huán)節(jié)之間需要進一步聯(lián)系親密，整節(jié)課在師生的互動上還有點欠缺，教學效果不是很明顯。

二班級以數學為題材的教學反思4

這節(jié)課的教學內容特別多，包括熟悉厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在熟悉概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位綻開。先讓同學觀看1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中查找1厘米，在熟悉1厘米的基礎上熟悉3厘米、5厘米等。熟悉了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀看、自主操作來熟識測量的方法。最終是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。

我覺得同學在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性熟悉，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找誕生活中1厘米的物體。在推斷一個物體是幾厘米的`時候，假如圖示是從“0”刻度線開頭，同學能夠精確?????推斷，但假如不是從“0”刻度線開頭，就產生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的刻度線，其次個錯誤是多數了1厘米，究其緣由在于同學沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開頭到幾厘米的長度，0是物體起始點，同學也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數刻度線。另外，同學在作圖時很簡單畫不精確?????，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓同學先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的狀況會好一些。

二班級以數學為題材的教學反思5

《買球》這節(jié)課，立足于培育同學的審題力量，引導同學在1——7的乘法口訣的學習的已有閱歷上理解8、9的乘法口訣，通過探究和溝通，從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，用科學的理論指導課堂實踐，變“重學問傳授”為“主動探究”、變“重結果”為“重過程”、變“死記硬背”為“敏捷識記”，實現課堂教學的科學化、自主化，讓同學在整個課堂中自主學習”。

在本節(jié)課上，我引導同學找出8、9的乘法口訣中的規(guī)律，同學找到了表面的規(guī)律，如：9的口訣前后2句相差9、十位