認(rèn)知功能發(fā)育-課件

第八章認(rèn)知功能發(fā)育認(rèn)知即個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界和信息加工活動(dòng)，是一種高級(jí)心理活動(dòng)。認(rèn)知既包括了解事物的具體概念，也包括抽象概念。人類通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并理解事物或現(xiàn)象，保存認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷和解決問(wèn)題。認(rèn)知是人們制訂和執(zhí)行計(jì)劃的最重要的心理?xiàng)l件。精品資料你怎么稱呼老師？如果老師最后沒(méi)有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽(yáng)曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒(méi)有學(xué)問(wèn)無(wú)顏見(jiàn)爹娘……”“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早……”目錄第一節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育規(guī)律一、認(rèn)知功能概述二、認(rèn)知功能的發(fā)育三、嬰幼兒上肢功能與認(rèn)知發(fā)育的關(guān)系四、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育五、影響因素及異常發(fā)育第二節(jié)影響認(rèn)知功能的因素及異常發(fā)育第三節(jié)認(rèn)知功能發(fā)育評(píng)定記憶memory注意attention思維thinking社會(huì)知覺(jué)Socialperception知覺(jué)perception感覺(jué)sensation認(rèn)知

一、認(rèn)知功能概述（一）

基本概念1.感覺(jué)

(sensation)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。每一種感覺(jué)都有特定的感覺(jué)器官。是整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)。2.知覺(jué)(perception)概念：知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的各個(gè)部分和屬性及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映。知覺(jué)很大程度上依賴于個(gè)體的態(tài)度、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。特征：具有整體性、恒常性、選擇性和理解性分類：物體知覺(jué)：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)：自我知覺(jué)、對(duì)別人的知覺(jué)和人際知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)概念：是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。取決因素：活動(dòng)內(nèi)容、情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、刺激的物理性質(zhì)和情境。空間知覺(jué)概念：是對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺(jué)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

(movementperception)概念：即動(dòng)覺(jué)，是個(gè)體對(duì)自己身體的運(yùn)動(dòng)和位置狀態(tài)的感覺(jué)。3.社會(huì)知覺(jué)(socialperception)概念：是人對(duì)客體的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

社會(huì)知覺(jué)中有關(guān)對(duì)他人知覺(jué)的內(nèi)容又稱為人際知覺(jué)。感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系感覺(jué)得到的信息，是未經(jīng)整合的各種具體信息；而知覺(jué)則是有組織的信息，他對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行整合并賦予意義。知覺(jué)是確定人所接受到的刺激信息，并給予它們意義和詮釋信息的過(guò)程。區(qū)別感覺(jué)和知覺(jué)又是密不可分的感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是多種感覺(jué)的有機(jī)整合。感覺(jué)越多樣，知覺(jué)越豐富越完整。3.注意(attention)概念：是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。最基本功能：是能對(duì)刺激信息進(jìn)行選擇。方向和強(qiáng)度受：客觀刺激物特點(diǎn)的影響，個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征的影響。注意能使人的感受性高，知覺(jué)清晰，思維敏銳。3.記憶

(memory)概念：是在頭腦中對(duì)于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和檢索、提取過(guò)程。三個(gè)步驟：編碼，獲得信息加以處理和組合；儲(chǔ)存，將組合整理過(guò)的信息做永久記錄；檢索和提取，將被儲(chǔ)存的信息取出，回憶一些暗示和事件。4個(gè)基本過(guò)程。是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（1）

識(shí)記是信息的輸入和編碼。（2）

保持是過(guò)去的信息在頭腦中得以鞏固的過(guò)程。（3）

再現(xiàn)是對(duì)已存儲(chǔ)信息進(jìn)行提取使之恢復(fù)活動(dòng)。（4）

再認(rèn)已存儲(chǔ)的信息由于某種原因不能被提取，但當(dāng)被刺激重新出現(xiàn)時(shí)卻仍能加以確認(rèn)。5.思維(thinking)概念：是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。感知覺(jué)與思維的聯(lián)系與區(qū)別：感知覺(jué)所反映的是事物的個(gè)別屬性、個(gè)別事物及其外部的特征和聯(lián)系，屬于感性認(rèn)識(shí)；而思維所反映的是事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物內(nèi)部的，必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。思維具有間接性和概括性兩個(gè)特征。多維性相對(duì)性聯(lián)想性發(fā)展性先占性整合性認(rèn)知（二）認(rèn)知功能的特點(diǎn)

（二）認(rèn)知功能的特點(diǎn)1.多維性多維性是指對(duì)同一個(gè)人或事物，不同的人因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷不同易產(chǎn)生不同的認(rèn)知和看法，即使是同一個(gè)人，從不同角度去看一個(gè)事物，也會(huì)有不同理解。對(duì)事物認(rèn)知的形成應(yīng)該考慮其多維性。2.相對(duì)性許多事物都是由兩個(gè)相對(duì)的部分組成，如動(dòng)物有雌雄之分，事物有好壞之分，時(shí)間有晝夜之分等。人們常常會(huì)因?yàn)槟呈露霈F(xiàn)“大喜大悲”的情感表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)可能只是認(rèn)識(shí)到事物的一方面，并未認(rèn)知到事物的相對(duì)性。3.聯(lián)想性人類的認(rèn)知活動(dòng)并不僅僅是感知覺(jué)的活動(dòng)，而是與人的經(jīng)驗(yàn)、理解能力等有關(guān)，其中包含了個(gè)體的想象和思維成分，并且滲入了情感的因素。（二）認(rèn)知功能的特點(diǎn)4.發(fā)展性由于認(rèn)知活動(dòng)與一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度和所處社會(huì)文化環(huán)境等因素相關(guān)，因此人的認(rèn)知功能有其歷史性或發(fā)展性的特點(diǎn)。因此，認(rèn)知活動(dòng)與一個(gè)人的知識(shí)發(fā)展水平有關(guān)，即認(rèn)知也是不斷發(fā)展變化的。5.先占性在日常生活中，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)或認(rèn)知過(guò)程經(jīng)常會(huì)發(fā)生先入為主的現(xiàn)象，或以第一印象來(lái)判斷和解決問(wèn)題，這便是認(rèn)知的先占性。一般來(lái)說(shuō),認(rèn)知的先占性與個(gè)體的既往經(jīng)歷和個(gè)性特征有關(guān)，個(gè)性敏感、拘謹(jǐn)、內(nèi)向的人易產(chǎn)生認(rèn)知上的先占性。6.整合性所謂整合，就是個(gè)體最終表現(xiàn)出對(duì)某一事物的整體認(rèn)知或認(rèn)識(shí)，往往是綜合了有關(guān)感知、記憶、思維、理解、判斷等心理過(guò)程之后獲得的。一般來(lái)說(shuō)，正常成人因?yàn)檎J(rèn)知整合性的特點(diǎn)會(huì)經(jīng)常自我修正一些認(rèn)知錯(cuò)誤和偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。（三）認(rèn)知和情緒1.感覺(jué)處理系統(tǒng)（1）認(rèn)知處理系統(tǒng)：感覺(jué)神經(jīng)-丘腦感覺(jué)中繼核-新皮質(zhì)-運(yùn)動(dòng)中繼核-運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，即新皮質(zhì)系回路。經(jīng)由此系統(tǒng)，產(chǎn)生對(duì)特定事物的認(rèn)識(shí)。（2）情緒處理系統(tǒng)，即感覺(jué)-知覺(jué)-認(rèn)識(shí)-情緒處理系統(tǒng)：感覺(jué)神經(jīng)-中腦-丘腦下部感覺(jué)中繼核-梨狀葉、海馬、齒狀回-運(yùn)動(dòng)中繼核-運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，即舊皮質(zhì)系統(tǒng)回路。經(jīng)由此系統(tǒng)，產(chǎn)生對(duì)特定事物的情緒。（三）認(rèn)知和情緒2.認(rèn)知和情緒的關(guān)系情緒是以個(gè)體的需要為中介的一種心理活動(dòng)，它反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。認(rèn)知是以形象或概念的形式來(lái)反映客觀事物的。認(rèn)知和情緒并不是彼此分離和相互對(duì)立的系統(tǒng)。認(rèn)知對(duì)應(yīng)腦功能感覺(jué)處理通路不同層次的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)新皮質(zhì)系回路舊皮質(zhì)系回路脊髓和延髓丘腦頂葉大腦皮層

感覺(jué)反射水平知覺(jué)-自發(fā)運(yùn)動(dòng)水平認(rèn)識(shí)-隨意運(yùn)動(dòng)水平認(rèn)知處理系統(tǒng)情緒處理系統(tǒng)(三)認(rèn)知功能與相對(duì)應(yīng)的腦功能（三）認(rèn)知和情緒2.認(rèn)知和情緒的關(guān)系認(rèn)知和情緒并不是彼此分離和相互對(duì)立的系統(tǒng)。感覺(jué)是誘發(fā)情緒的首要條件，注意能喚醒情緒的產(chǎn)生，思維能影響情緒反應(yīng)的方式和速度；情緒能激發(fā)人的認(rèn)知和行動(dòng)。感覺(jué)思維注意情緒誘發(fā)喚醒影響激發(fā)人的認(rèn)知和行動(dòng)教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠——皮亞杰

讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，此外，皮亞杰還長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國(guó)著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)育的階段理論(一)認(rèn)知功能發(fā)育理論及概念心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)育的階段理論(一)認(rèn)知功能發(fā)育理論及概念主體客體世界適應(yīng)實(shí)質(zhì)

動(dòng)作起源

反作用本質(zhì)（平衡）

（一）認(rèn)知發(fā)育的本質(zhì)圖式

(scheme)：兒童自身的行為或思考方法；圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織。圖式最初來(lái)源于先天遺傳，但在個(gè)體適用環(huán)境的過(guò)程中，以加強(qiáng)和豐富主題的動(dòng)作，圖式不斷得到改變和豐富。圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。同化：將環(huán)境刺激納入機(jī)體已有圖式，并能夠理解和適應(yīng)圖式的過(guò)程稱之為同化

；順應(yīng)：原有圖式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)圖式進(jìn)行修正以適應(yīng)目前變化了的情況；平衡（equilibration）：主體圖式在與環(huán)境作用的過(guò)程中通過(guò)不斷的同化與順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。這種不斷的平衡-不平衡-平衡的過(guò)程，就是適應(yīng)的過(guò)程，就是認(rèn)知發(fā)育的本質(zhì)和原因。月圓月缺2.同化和順應(yīng)(一)認(rèn)知功能發(fā)育理論及概念（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)育階段理論1.認(rèn)知發(fā)育階段在環(huán)境的影響下，人體的動(dòng)作圖式經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也就形成了心理發(fā)展的不同階段。四個(gè)階段（見(jiàn)表8-1）圖式：感知運(yùn)算1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)育的階段理論(一)認(rèn)知功能發(fā)育理論及概念平衡不平衡平衡平衡不平衡不平衡同化同化同化同化同化順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)圖式：前運(yùn)算圖式：具體運(yùn)算圖式：形式運(yùn)算2歲7歲15歲12歲※（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)育階段理論二、皮亞杰認(rèn)知功能發(fā)育理論2.認(rèn)知發(fā)育階段理論的特點(diǎn)（1）心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展具有階段性。（2）各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)育階段理論2.認(rèn)知發(fā)育階段理論的特點(diǎn)（3）各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，并且一定有交叉。（4）每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段相比，有著質(zhì)的差異。（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)育階段理論2.認(rèn)知發(fā)育階段理論的特點(diǎn)（5）在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。（6）心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合，新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒(méi)有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育規(guī)律三、嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育（一）感知覺(jué)在嬰幼兒認(rèn)知功能中，最先發(fā)展且發(fā)展速度最快。三個(gè)特點(diǎn)：從無(wú)意感知向有意感知發(fā)展；從整體和部分知覺(jué)分離向統(tǒng)一發(fā)展；感知覺(jué)和情感的聯(lián)系由未分化向分化發(fā)展。嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育規(guī)律三、嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育（一）感知覺(jué)1.視覺(jué)的發(fā)育（1）眼球運(yùn)動(dòng)發(fā)育：（2）視覺(jué)敏感度發(fā)育：（3）顏色視覺(jué)的發(fā)育：1）視覺(jué)vision

位置：枕葉距狀裂的上下緣。投射特點(diǎn)：①鼻側(cè)交叉，顳側(cè)不交叉②上(下)半部投射到距狀裂的上(下)緣;黃斑區(qū)(周邊區(qū))投射到距狀裂的后(前)部。1）視覺(jué)vision

新生兒能覺(jué)察亮光、區(qū)分不同亮度的光；出生后24h~96h能覺(jué)察移動(dòng)的光；15天可分辨顏色；1個(gè)月會(huì)主動(dòng)尋找目標(biāo)；2個(gè)月可改變自己的焦點(diǎn)；3～4個(gè)月會(huì)積極用眼睛尋找目標(biāo)。2）聽覺(jué)的發(fā)育

hearing

（1）皮層位置：顳橫回和顳上回。（2）投射特點(diǎn)：雙側(cè)投射，但以對(duì)側(cè)為主新生兒甚至胎兒就已經(jīng)有了一定的聲音感受能力，聽閾個(gè)體差異較大5～6個(gè)月可聽到母親體內(nèi)的聲音；4個(gè)月可準(zhǔn)確定位；5～8個(gè)月可覺(jué)出聲頻的變化；2）聽覺(jué)的發(fā)育hearing（3）嗅覺(jué)和味覺(jué)olfactionandtaste嗅覺(jué)：位于邊緣葉的前底部；味覺(jué)：位于中央后回底部即頭面部感覺(jué)投射區(qū)下部新生兒出生不到12小時(shí)嗅覺(jué)就有表現(xiàn)；1周左右，能區(qū)分多種氣味；味覺(jué)是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)。（4）皮膚感覺(jué)包括觸壓覺(jué)、痛覺(jué)、溫度覺(jué)，它對(duì)維持個(gè)體生命有直接的生物學(xué)意義。新生兒的觸覺(jué)已經(jīng)很發(fā)達(dá)，刺激身體的不同部位會(huì)有不同的反應(yīng)；新生兒出生就具有痛覺(jué)反應(yīng)和溫度覺(jué)反應(yīng)。3.知覺(jué)的發(fā)育（1）空間知覺(jué)：大小知覺(jué)、形狀知覺(jué)、方位知覺(jué)、深度知覺(jué)（2）數(shù)的知覺(jué)：辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)（3）時(shí)間知覺(jué)：生物鐘嬰幼兒知覺(jué)空間知覺(jué)由形狀知覺(jué)、深度知覺(jué)和方位知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)時(shí)間延續(xù)性和順序性的知覺(jué)。

5～6歲以前不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確，小學(xué)以后開始發(fā)育。方位知覺(jué)3歲辨別上下4歲辨別前后5歲以自身為中心辨別左右6歲辨別上下、左右和前后深度知覺(jué)視覺(jué)懸崖三、嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育（二）注意功能的發(fā)育新生兒已有無(wú)意注意，具備了對(duì)外界進(jìn)行掃視的能力。出生第一月內(nèi)，強(qiáng)烈的刺激可引起注意；3個(gè)月出現(xiàn)條件反射；5～6個(gè)月出現(xiàn)無(wú)意注意；1歲出現(xiàn)有意注意的萌芽，3歲開始有意注意。三、嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育（三）記憶的發(fā)育條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志。新生兒期是記憶發(fā)生期。嬰兒的記憶主要以無(wú)意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶剛剛萌芽。嬰幼兒的再認(rèn)能力也逐步開始發(fā)育。3～4個(gè)月的嬰兒可感知人和物；7～8個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的標(biāo)志；1歲左右出現(xiàn)明顯的回憶；以后各種動(dòng)作記憶、形象記憶和邏輯記憶逐漸出現(xiàn)。3歲兒童的記憶以無(wú)意注意為主，有意記憶一般在3~4歲開始出現(xiàn)并逐步發(fā)展，5歲以后可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的記憶方法幫助記憶。學(xué)齡兒童機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位，無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。此期兒童記憶的的另一個(gè)重點(diǎn)是形象記憶。三、嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)育（四）想象的發(fā)育新生兒沒(méi)有想象；1～2歲，由于語(yǔ)言發(fā)育較差，經(jīng)驗(yàn)缺乏，最多只是一種生動(dòng)的重現(xiàn)；2歲左右出現(xiàn)想象。3歲進(jìn)一步發(fā)展，但是缺乏目的性。幼兒想象的特點(diǎn)：無(wú)意想象占主要地位，有意想象有了初步發(fā)展；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)育。（五）思維的發(fā)育形象思維、直覺(jué)判斷、間接推理判斷。新生兒沒(méi)有思維；10～20天，出現(xiàn)了條件反射；1～1.5歲，是思維的初級(jí)階段；7.智力的發(fā)育3歲前嬰幼兒主要的智力特點(diǎn)是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性；1歲后，嬰幼兒有了初步概括能力，產(chǎn)生了直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維；2歲末，幼兒開始擺脫對(duì)動(dòng)作的依賴，出現(xiàn)某些當(dāng)時(shí)不存在的某些事物的表象。三、上肢功能與認(rèn)知發(fā)育的關(guān)系認(rèn)知起源于動(dòng)作，思維是動(dòng)作的內(nèi)化和自動(dòng)化。因此，在教育中，讓兒童多動(dòng)手，多操作是非常重要的學(xué)習(xí)方式。四、嬰幼兒上肢功能與認(rèn)知發(fā)育的關(guān)系嬰幼兒上肢功能主要指上肢精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力，即個(gè)體主要憑借手及手指等部位的小肌肉或小肌群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺(jué)、注意等心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的能力。上肢精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能的發(fā)育和人類的認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)育有密切的關(guān)系。精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展依賴于感覺(jué)、認(rèn)知等其他智能發(fā)育，同時(shí)精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的快速發(fā)育也促進(jìn)視覺(jué)、觸覺(jué)等感知系統(tǒng)發(fā)育、進(jìn)而影響認(rèn)知功能的發(fā)育。四、嬰幼兒上肢功能與認(rèn)知發(fā)育的關(guān)系（一）上肢的精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能和手的知覺(jué)能力發(fā)育手的知覺(jué)能力是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，人類單憑用手觸摸物體就能識(shí)別物體。用手識(shí)別物體不同于視覺(jué)識(shí)別，通過(guò)用手觸摸物體后能夠理解物體的屬性，同時(shí)也能感覺(jué)手的動(dòng)作和其與身體部位之間的空間位置關(guān)系。嬰幼兒期，手的知覺(jué)能力是優(yōu)先發(fā)展的。有了手的知覺(jué)能力，嬰兒就能夠有意識(shí)地開展大量精細(xì)活動(dòng)，同時(shí)，手的精細(xì)活動(dòng)發(fā)育擴(kuò)大了嬰兒的活動(dòng)空間，增強(qiáng)了對(duì)事物的感知能力，促進(jìn)了感知能力及思維能力的發(fā)育。四、嬰幼兒上肢功能與認(rèn)知發(fā)育的關(guān)系（二）上肢的精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能和視覺(jué)功能發(fā)育視覺(jué)是人體最重要的感知覺(jué)之一，視覺(jué)功能發(fā)育完善后個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的大多數(shù)感知信息都由視覺(jué)提供。視覺(jué)功能的發(fā)育導(dǎo)致了精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)育，使其更加精細(xì)準(zhǔn)確、更為協(xié)調(diào)迅速。隨著精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力越來(lái)越占重要地位，是精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育的關(guān)鍵。精細(xì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程可通過(guò)直接激活大腦皮層認(rèn)知部位進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知發(fā)育。五、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育（一）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)育中的作用游戲是激動(dòng)人心的、使人愉快的活動(dòng)，因?yàn)樗菨M足探索內(nèi)驅(qū)力的一種途徑。游戲是兒童學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)識(shí)、理解、說(shuō)話和活動(dòng)的最佳“工具”。游戲?qū)和楦邪l(fā)育和個(gè)性形成有促進(jìn)作用。五、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育（二）幼兒游戲能力的發(fā)育1.練習(xí)性游戲階段（0~2歲）或稱為機(jī)能性游戲階段。是游戲發(fā)育的第一階段和最初形式，主要依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作，幾乎不存在任何象征性活動(dòng)。機(jī)能游戲隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減少。五、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育（二）幼兒游戲能力的發(fā)育2.象征性游戲階段（3~7歲）幼兒的游戲在此階段達(dá)到高峰。幼兒通過(guò)以物代物，以人代人，以假象的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)同化與自我。通過(guò)這種游戲達(dá)到自我的開展和欲望的實(shí)現(xiàn)。幼兒集體象征性游戲的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)倒“U”形，5歲達(dá)到高峰，6歲為次高峰，幼兒獨(dú)自的象征性游戲的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)正“U”形，5歲處于低谷。五、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育（二）幼兒游戲能力的發(fā)育3.規(guī)則游戲階段（8~12歲）抽象思維能力的發(fā)展，兒童開始逐步解除自我中心性，能站到別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)，所以游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能。1.嬰兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育

------嬰兒手的動(dòng)作發(fā)育1）手的發(fā)育，使嬰兒逐步掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，還可以導(dǎo)致手和眼的協(xié)調(diào)活動(dòng)，為具體形象思維和概念的發(fā)育奠定基礎(chǔ)。2）手部動(dòng)作對(duì)大腦的活性化程度有影響。

(一)嬰兒上肢功能與認(rèn)知功能發(fā)育

2.動(dòng)作發(fā)育對(duì)嬰兒認(rèn)知功能發(fā)育的意義：1）嬰兒動(dòng)作發(fā)育與身體和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育密切相關(guān)。2）動(dòng)作發(fā)育為認(rèn)知發(fā)育準(zhǔn)備條件。3）早期的動(dòng)作發(fā)育水平標(biāo)志著認(rèn)知功能發(fā)育水平。

(一)嬰兒上肢功能與認(rèn)知功能發(fā)育3.嬰兒動(dòng)作發(fā)育訓(xùn)練：

嬰兒動(dòng)作發(fā)育的好壞，對(duì)促進(jìn)或延緩其認(rèn)知功能發(fā)育水平具有重要意義。早期、有計(jì)劃的、符合年齡發(fā)育規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行。(一)嬰兒上肢功能與認(rèn)知功能發(fā)育動(dòng)作發(fā)育對(duì)幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的意義幼兒期的認(rèn)知發(fā)育建立在嬰兒的認(rèn)知發(fā)育基礎(chǔ)上，又受到身體的繼續(xù)發(fā)育、生活條件和教育條件改變等多方面因素的影響，為進(jìn)入學(xué)齡期兒童的認(rèn)知發(fā)育及進(jìn)入學(xué)校開始正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了充分的基礎(chǔ)。包括：雙手動(dòng)作、軀體動(dòng)作、幼兒游戲與模仿。

（二）幼兒的動(dòng)作發(fā)育與認(rèn)知功能發(fā)育

游戲通常是指兒童運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借用各種物品，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)，是兒童能動(dòng)地駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。四、游戲與嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育

游戲的概念社會(huì)性——游戲是兒童有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有社會(huì)性；具體性——游戲是一種具有多種心理成分組成的綜合性的活動(dòng)，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。(一)游戲的特征

1.按游戲的目的分類

創(chuàng)造性游戲教學(xué)性游戲活動(dòng)性游戲

2.按游戲的社會(huì)化程度分類

偶然游戲單獨(dú)游戲旁觀游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲

(二)游戲的類別

游戲的發(fā)展階段階段年齡主要特征練習(xí)性游戲象征性游戲規(guī)則游戲0～2歲3～7歲8～12歲

是游戲發(fā)育的第一階段和最初形式。通過(guò)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)器官在使用（功能性游戲、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲）過(guò)程中所獲得的快感，由單純重復(fù)活動(dòng)動(dòng)作組成，既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，主要是感知、動(dòng)作的訓(xùn)練。游戲的高峰期，主要依靠象征性思維，還不能完全依靠語(yǔ)言這種抽象的符號(hào)進(jìn)行思維，活動(dòng)表現(xiàn)為通過(guò)以物代物、以人代人，以假想的情景和行動(dòng)方式將現(xiàn)實(shí)生活和自己的愿望反映出來(lái)。游戲逐漸喪失了具體象征性的內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。語(yǔ)言及抽象思維能力得到發(fā)展，開始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)。在游戲中大家能共同遵守一定的規(guī)則。這時(shí)的游戲以一些有規(guī)則的競(jìng)賽性游戲?yàn)橹?，如下棋、玩彈子、打球等?三)幼兒游戲的發(fā)育通過(guò)具體操作發(fā)展各種感覺(jué)器官和觀察力；加深知識(shí)的理解和鞏固記憶；促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)育；促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)育；促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)育；游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)育和幼兒個(gè)性的形成有促進(jìn)作用。(四)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)育中的作用第二節(jié)其他年齡階段認(rèn)知功能發(fā)育一、學(xué)齡前期認(rèn)知發(fā)育（一）觀察力觀察了缺乏隨意性、獨(dú)立性、細(xì)致性，持續(xù)性和穩(wěn)定性差，易受無(wú)關(guān)刺激的干擾而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)，觀察的概括性也差。觀察的有意性可分為四個(gè)階段：能否接受任務(wù)第一階段3歲之前否不隨意性起主要作用第二階段3?4歲能主動(dòng)進(jìn)行觀察，但深刻性、堅(jiān)持性差。第三階段5歲能能堅(jiān)持進(jìn)行觀察一段時(shí)間。第四階段6歲能能不斷分解目標(biāo)，堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)進(jìn)行觀察。其他年齡階段認(rèn)知功能發(fā)育一、學(xué)齡前期認(rèn)知發(fā)育（二）注意無(wú)意注意已高度發(fā)展，而且穩(wěn)定，有意注意處于逐步形成的階段，但穩(wěn)定性差，容易分散，范圍較小，并且經(jīng)常帶有情緒色彩，任何刺激都會(huì)引起他們的興趣，分散他們的注意。年齡注意的發(fā)育3歲只注意事物的外部較為鮮明的特征4歲開始注意到事物明顯的特征、事物之間的關(guān)系5歲后能夠注意事物的內(nèi)部狀況、固定關(guān)系。5歲左右開始能獨(dú)立控制自己的注意5?7歲時(shí)能集中注意的平均時(shí)間為15min重視學(xué)前教育和培養(yǎng),可提高有意注意,并可迅速發(fā)展起來(lái)。一、學(xué)齡前期認(rèn)知發(fā)育（三）記憶3歲前無(wú)意記憶為主3?4歲有意記憶開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展5歲后可運(yùn)用簡(jiǎn)單的記憶方法來(lái)幫助記憶，如重復(fù)、聯(lián)想機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果形象記憶原因：具體形象的東西易引起注意，易記憶所以：游戲或者講故事優(yōu)于講抽象的道理。一、學(xué)齡前期認(rèn)知發(fā)育（四）思維形象思維是此期兒童思維的特點(diǎn)。3歲以后兒童開始利用頭腦中的形象進(jìn)行思維，形象思維是此期兒童思維的特點(diǎn)，其特點(diǎn)是離不開具體事物和形象。例如,學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，利用物體的具體形象(實(shí)物或圖形),兒童能較好地掌握數(shù)的實(shí)際意義。一、學(xué)齡前期認(rèn)知發(fā)育（五）游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)而非學(xué)習(xí)游戲主要的活動(dòng)主要為自我服務(wù)壓力不大的情況下，可進(jìn)行有意識(shí)地教育。學(xué)前期兒童勞動(dòng)的形式主要為自我服務(wù)性勞動(dòng)，如穿脫衣服、自己吃飯等。勞動(dòng)的形式如穿脫衣服、自己吃飯等。其他年齡階段認(rèn)知功能發(fā)育一、學(xué)齡前期認(rèn)知發(fā)育（六）想象和好奇、喜問(wèn)此期兒童逐漸能按要求進(jìn)行想象，表現(xiàn)出一定程度的目的性和有意性，但有意想象還只是初步發(fā)育，主要特點(diǎn)：想象容易與現(xiàn)實(shí)混淆；想象主題易于變化；創(chuàng)造想象開始發(fā)展，但僅是萌芽階段。好奇多問(wèn)是此期兒童的突出特點(diǎn)之一。二、學(xué)齡期認(rèn)知發(fā)育（一）觀察力1.認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象階段：?jiǎn)蚊?.認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段：空間3.認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系階段：因果4.認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段：整體二、學(xué)齡期認(rèn)知發(fā)育（二）注意選擇性有意注意進(jìn)一步發(fā)展，更能控制自己的注意,注意具有更高的選擇性和目的性。在學(xué)習(xí)的開始階段,有意注意在很大程度上還是被迫的，需要老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督，以后逐漸能夠自學(xué)。穩(wěn)定性低年級(jí)的兒童對(duì)于具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意力容易集中和穩(wěn)定;中、高年級(jí)的兒童會(huì)容易注意一些抽象或引起思考的事物。持久性5?7歲的小兒能集中注意力的平均時(shí)間為15min,7?10歲為20min，10?12歲為25min,12歲以后為30min。當(dāng)兒童有明確的要求，并積極參加緊張的操作活動(dòng),注意力就能集中更長(zhǎng)的時(shí)間。兒童的注意也與所注意的具體對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、興趣等因素有關(guān)。廣度注意的廣度指在同一時(shí)間里能注意到的對(duì)象的數(shù)量。小學(xué)兒童注意廣度較小，但隨年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擴(kuò)大。研究表明，用速示器在1/10s時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)圓點(diǎn)圖，二年級(jí)兒童能清楚認(rèn)識(shí)到的圓點(diǎn)數(shù)一般少于4個(gè),五年級(jí)兒童在4個(gè)到5個(gè)之間，成人能達(dá)8個(gè)或9個(gè)。二、學(xué)齡期認(rèn)知發(fā)育（三）記憶低年級(jí)兒童機(jī)械記憶的方法為主解記憶逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)高年級(jí)兒童形象記憶的作用大些理解記憶為主形象性材料的一般優(yōu)于抽象性材料的記憶效果。理解困難的材料理解了記憶效果二、學(xué)齡期認(rèn)知發(fā)育（四）思維學(xué)齡初期兒童的思維有具體形象思維發(fā)展到抽象思維，抽象邏輯思維越來(lái)越占據(jù)主導(dǎo)地位，但又表現(xiàn)出很大的不均衡性。對(duì)于比較熟悉的、較容易與具體形象相聯(lián)系的概念，思維水平較高，對(duì)于比較生疏而距形象較遠(yuǎn)的概念，思維水平較低。兒童掌握的概念日益豐富，還能掌握概念系統(tǒng)，即掌握有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。使兒童的智力活動(dòng)從孤立、片面日益向精確、全面、系統(tǒng)方向發(fā)展。推理能力逐漸發(fā)展。由比較簡(jiǎn)單的直接推理，到逐漸掌握演繹、歸納、類比能力即間接推理能力,如由“甲比乙高，丙比乙矮”推理出“甲比丙高”。三、青少年期認(rèn)知發(fā)育（一）青少年感知、注意與記憶的發(fā)育青少年各種感覺(jué)的發(fā)育達(dá)到完善，感受性的發(fā)育達(dá)到或超過(guò)成人水平。初中學(xué)生注意的穩(wěn)定性顯著提高，且女生注意的穩(wěn)定性高于男生。在記憶的有意性、記憶的理解性、記憶保持的時(shí)間、短時(shí)記憶的廣度等方面都有了很大的提高。三、青少年期認(rèn)知發(fā)育（二）青少年思維的發(fā)育少年期和青年初期的思維是不同的。少年期抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，其邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而青年初期的抽象邏輯思維則更多屬于理論型。到青年初期，基本上可以掌握辯證思維。第三節(jié)影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素及異常發(fā)育一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素1.遺傳因素染色體畸變（如21-三體綜合征、18-三體綜合征等）大都伴有認(rèn)知功能障礙及智能障礙。多種單基因遺傳病包括先天性代謝病，如半乳糖血癥、結(jié)節(jié)性硬化、神經(jīng)節(jié)苷脂沉積癥等，都影響神經(jīng)發(fā)育，伴有精神發(fā)育遲滯、肌張力改變及運(yùn)動(dòng)障礙。故應(yīng)重視遺傳因素及遺傳咨詢。第三節(jié)影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素及異常發(fā)育一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素2.妊娠期和圍生期危險(xiǎn)因素妊娠期主要的有害因素是感染，尤其是妊娠早期的感染。還有害理化物質(zhì)對(duì)胎兒的影響。妊娠婦女嚴(yán)重慢性疾病也可影響胎兒。早產(chǎn)、分娩過(guò)程中的臍帶繞頸、前置胎盤、胎盤早剝等以及出生后嚴(yán)重的中毒、感染、缺氧、外傷等導(dǎo)致胎兒腦組織受到直接或間接的損傷，影響兒童的健全發(fā)育。一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素3.營(yíng)養(yǎng)因素幾乎所有的必需營(yíng)養(yǎng)素在認(rèn)知發(fā)育過(guò)程中都起著重要作用，大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，腦細(xì)胞的平均增殖速度可達(dá)到每分鐘數(shù)十萬(wàn)個(gè)。此階段如果不能得到充分的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，就可能引起腦細(xì)胞分裂減慢，腦細(xì)胞數(shù)量減少；或者使神經(jīng)元的增大和成熟減慢，腦細(xì)胞平均體積減小。最終影響情感和認(rèn)知行為的發(fā)育。一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素4.慢性疾病因素慢性疾病對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)育的影響也十分明顯。內(nèi)分泌疾病，如甲狀腺功能減退癥對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的影響更為突出，常引起骨骼生長(zhǎng)和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩（呆小?。?。有些長(zhǎng)期慢性疾病可使兒童產(chǎn)生不適、疼痛；有些影響或限制了兒童的日?；顒?dòng)和社會(huì)交往；有些使兒童感到恐懼和焦慮、自卑等。以上種種變化會(huì)對(duì)兒童自身行為和情緒產(chǎn)生不良影響，最終影響到兒童認(rèn)知發(fā)育。一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素5.家庭環(huán)境因素（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況:經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭優(yōu)于經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭。后者家庭緊張事件較多。心理和社會(huì)交往機(jī)會(huì)少，兒童易像成人一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素5.家庭環(huán)境因素（2）父母的文化程度與職業(yè):潛移默化、教育的形式與投資產(chǎn)生影響。因此，提高兒童父母的文化素質(zhì)，對(duì)兒童的認(rèn)知和智力充分發(fā)展是十分有利的。一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素5.家庭環(huán)境因素（3）父母對(duì)子女的態(tài)度父母對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)分擔(dān)心和過(guò)分保護(hù)，以及歧視和對(duì)子女不切實(shí)際的過(guò)分期望等均對(duì)兒童行為有影響。父母之間的矛盾甚至家庭破裂，對(duì)兒童也會(huì)造成巨大的影響。一、影響嬰幼兒認(rèn)知功能發(fā)育的因素6.社會(huì)環(huán)境因素良好的居住環(huán)境和衛(wèi)生條件(如陽(yáng)光充足、空氣新鮮、水源清潔等)有利于兒童認(rèn)知發(fā)育，反之則帶來(lái)不利影響。合理的生活制度、護(hù)理、良好的保健及體格鍛煉、早期學(xué)校教育等對(duì)兒童體格生長(zhǎng)和智力發(fā)育也起著重要的促進(jìn)作用。二、異常發(fā)育精神發(fā)育遲滯：不同程度的智力發(fā)育落后和社會(huì)適應(yīng)能力不良。根據(jù)智商將精神發(fā)育遲滯分為4個(gè)等級(jí)，即輕度、中度、重度、極重度。另外還有非特定的精神發(fā)育遲滯。分度智商表現(xiàn)輕度50?70分言語(yǔ)、身體發(fā)育較晚，用詞簡(jiǎn)單，缺乏邏輯性，計(jì)算力差，在訓(xùn)練和幫助下也可以從事簡(jiǎn)單工作。中度35?49只會(huì)計(jì)算個(gè)位數(shù)的加、減法，可從事簡(jiǎn)單工作，詞匯貧乏重度20?34不能學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，不會(huì)計(jì)數(shù)，生活不能自理，動(dòng)作笨拙，不能進(jìn)行有效的交談。極重度25分以下不會(huì)講話，或只能發(fā)出個(gè)別單音節(jié)的詞,無(wú)防御能力，生活完全不能自理，大多夭折二、異常發(fā)育1.地方性克汀病又稱地方性呆小病。（1）精神發(fā)育遲滯，智力低下。臨床表現(xiàn)大多以安靜、遲鈍、萎靡、活動(dòng)減少者為常見(jiàn),少部分性情暴躁，哭笑無(wú)常。（2）體格發(fā)育遲緩、發(fā)育不良是本病的另一特征?；颊呱聿陌∏也粍蚍Q，身體下部短于上部，骨骼發(fā)育遲緩，表現(xiàn)為骨核出現(xiàn)遲，發(fā)育小,掌指骨細(xì)小，不少患者合并運(yùn)動(dòng)功能不良，重者可見(jiàn)癱瘓