融合取向的身心障礙者支持性課程設(shè)計

融合取向的身心障礙者支持性課程設(shè)計第一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一不同的理論模式，不一樣的人生狀態(tài)在“康復(fù)”模式下——

“殘疾”“康復(fù)”在“權(quán)利”模式下——

“支持”“生活質(zhì)量”追求身心障礙者的“常態(tài)人生”第二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一人類對智力障礙認(rèn)識的三次跨越近50年的三個代表性概念智力商數(shù)（IQ）：病變+固有—缺陷適應(yīng)行為（AB）：能力+環(huán)境—功能支持系統(tǒng)（1SP)：權(quán)利+質(zhì)量—支持第三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一“QOL支持”模式病理模式缺陷ICF功能模式

潛力

能力

功能

康復(fù)訓(xùn)練權(quán)利（人權(quán)和尊嚴(yán)）

支持質(zhì)量QOL支持模式

第四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一支持：從邊緣到核心

1992年-2002年—2009年理論假設(shè)保持一致，模式做了一定的調(diào)整1992的功能模式2002-2009的支持模式智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境個人功能支持智能環(huán)境功能支持第五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一“支持”與“生活質(zhì)量”

智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境生活質(zhì)量支持個人生活質(zhì)量家庭生活質(zhì)量第六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一基于生活質(zhì)量的支持模式

生活質(zhì)量個人生活幸福家庭生活幸福支持與支持系統(tǒng)支持性生活支持性教育支持性就業(yè)個別化支持計劃第七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一國際上個別化教育的發(fā)展：

從IEP到PCP（個人中心計劃）（美國）

更加個別化——個人中心

從IEP到ISP—個別化支持計劃（美歐華）

一個更有效和更簡明的個別化計劃“支持”改變實踐

—從IEP到ISP（個別化支持計劃）第八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一我們?yōu)槭裁催x擇ISP：國家宏觀政策文件的影響《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》教育部7部委《特殊教育提升計劃2014-2016》第九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一我們?yōu)槭裁催x擇ISP：服務(wù)對象的變化

21世紀(jì)初葉“培智”教育發(fā)展性障礙智障、腦癱、自閉多重障礙20世紀(jì)80年代“弱智”教育輕度-中度-重度教育-訓(xùn)練-監(jiān)護(hù)第十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一對象演變導(dǎo)致特殊教育服務(wù)格局多樣化骨干系統(tǒng)——特教學(xué)校擴(kuò)展系統(tǒng)——普通學(xué)校隨班就讀聯(lián)系紐帶——?dú)埪?lián)、民政機(jī)構(gòu)與資源中心第十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一中國現(xiàn)代特殊教育新發(fā)展融合教育機(jī)構(gòu)資源教室特教學(xué)校普通學(xué)校35%:65%8萬名嚴(yán)重障礙兒童入學(xué)資源教室建設(shè)第十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一

我們?yōu)槭裁催x擇ISP政策導(dǎo)向?qū)W生的變化：

從嚴(yán)重障礙到多重障礙更多的身心障礙者進(jìn)入融合教育

成年身心障礙者

社區(qū)康復(fù)＼就業(yè)

家庭支持

IEP—ISP第十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一支持是一個更簡明、有效的概念2015年“人人享有康復(fù)?”（資源不足）

人人享有支持!*（現(xiàn)實）ISP支持性生活支持性教育支持性就業(yè)第十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一支持的模式圖模式圖

成果導(dǎo)向

支持模式在融合的環(huán)境中生活實踐社區(qū)

家庭個別化支持計劃ISP學(xué)校兒童的自我決策

建立支持系統(tǒng)第十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一從IEP到ISPIEPIESPISPISP實施關(guān)鍵：課程第十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一IEP與ISP的比較IEP=個別化教育計劃基于課程的教育診斷基于個性的心理測量兒童的教育重點長期目標(biāo)（用于測評）短期目標(biāo)（用于教學(xué)）教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)策略與方法教學(xué)成效評估ISP=個別化支持計劃基于生活質(zhì)量框架兒童愿望和需求支持量表測評當(dāng)事人的MY-ISP

“對個人重要”的目標(biāo)家庭和社區(qū)的ISP

“為個人重要”的目標(biāo)教師與相關(guān)專業(yè)人員的ISP個案管理人的總體文件第十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一IEP與ISP的實施比較IEP的實施形態(tài)E=以教育為中心以課程為核心以學(xué)校為主模式教育+康復(fù)教學(xué)成效評估ISP的實施形態(tài)S=以支持為中心以生活質(zhì)量為核心全方位-多途徑的在現(xiàn)實的生活環(huán)境教育+康復(fù)+支持多元的評估第十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一

ISP需要什么樣的課程？

1.普通學(xué)校課程規(guī)劃組織——普通課程：學(xué)科體系

分科課程2.培智學(xué)校——個別化課程：發(fā)展性課程

功能性課程

生態(tài)性課程

支持性課程3.融合教育——新課程設(shè)計：綜合課程

廣域課程通用設(shè)計課程第十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一身心障礙者課程的核心問題在教育部培智課程設(shè)置方案中的一段話：培智學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供個別化教育：擬定個別化教育計劃設(shè)計教學(xué)活動開展班級、小組和個別補(bǔ)救教學(xué)進(jìn)行教學(xué)成效評估為編制課程標(biāo)準(zhǔn)提供了基礎(chǔ)第二十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一身心障礙者課程的邏輯發(fā)展分科課程綜合課程廣域課程學(xué)科+活動7+5個別化教育第二十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一發(fā)展性課程功能性課程環(huán)境生態(tài)課程支持性課程廣域課程的四種形態(tài)第二十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一1.發(fā)展性課程行為發(fā)展課程遵循行為主義發(fā)展觀客觀、可觀察、可測量認(rèn)知發(fā)展課程遵循認(rèn)知發(fā)展皮亞杰認(rèn)知發(fā)展-維果茨基認(rèn)知發(fā)展社會化發(fā)展課程遵循社會化進(jìn)程身心發(fā)展緩慢-社會化進(jìn)程沖突第二十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一2.功能性課程—92模式能力環(huán)境

支持

功能第二十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一

基于“功能”——功能適應(yīng)課程——92模式能環(huán)力境功能

溝通學(xué)科引導(dǎo)自理居家社區(qū)社交工作休閑健康第二十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一環(huán)境分析現(xiàn)實環(huán)境理想環(huán)境生態(tài)分析生涯規(guī)劃發(fā)展環(huán)境3.環(huán)境生態(tài)課程

能

環(huán)

力

境

功能第二十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一支持性課程：“支持”處于核心地位

1992的功能模式2009的支持模式智能適應(yīng)行為健康參與環(huán)境個人功能支持智能環(huán)境功能支持第二十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一UD課程增強(qiáng)課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學(xué)UD評估適應(yīng)技能彈性教學(xué)環(huán)境調(diào)整學(xué)生反應(yīng)改造課程基礎(chǔ)內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)提升教學(xué)技能適應(yīng)評估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)適應(yīng)內(nèi)容測評標(biāo)準(zhǔn)測評增強(qiáng)教學(xué)調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)生反應(yīng)通用課程設(shè)計：課程+教學(xué)+評估第二十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一身心障礙者課程運(yùn)作走向個別化

面對嚴(yán)重、多重障礙的學(xué)生個體差異越大，

特教學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學(xué)形態(tài)

個別化教育（課程與教學(xué)）第二十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一基于IEP的課程運(yùn)作四個部分+六個環(huán)節(jié)１.課程理念：

以人為本(畢身發(fā)展）２.課程計劃：課程標(biāo)準(zhǔn)+課程組織３.課程實施：IEP+班級教學(xué)計劃

教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動實施４.課程評估：教學(xué)成效評價+課程評價第三十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一兩種課程運(yùn)作模式的比較分科課程模式學(xué)科—教書育人教材—分科組織備課—知識與經(jīng)驗教學(xué)—策略與方法評價—水平考試IEP課程模式課程理念—育人為本課程計劃—廣域課程課程實施—IEP+計劃

教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施課程評價—縱向評估第三十一頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一第一環(huán)節(jié)：課程理念改變課程理念

從“教書育人”——“以人為本”階段1“能力發(fā)展”-發(fā)展序階階段2“功能環(huán)境”-生活為核心階段3“教育權(quán)利”-公正、質(zhì)量與支持第三十二頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā)身心障礙者課程設(shè)計廣域課程*分科課程課程設(shè)計示意圖*第三十三頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一第三環(huán)節(jié)：IEP+教學(xué)計劃課程實施從課程走向教學(xué)的橋梁——IEP*廣域課程IEP＋計劃7+5主題教學(xué)5個關(guān)鍵點：第三十四頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點1：

學(xué)生如何學(xué)會673個教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)思維方式：1.起步走，統(tǒng)一要求2.教會學(xué)生所有目標(biāo)個別化的思維方式：

1.生長發(fā)育中自然會

2.多種學(xué)習(xí)方式渠道

3.只有部分目標(biāo)需要教學(xué)

4.需要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入IEP第三十五頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點2：如何擬定IEP教育診斷從課程標(biāo)準(zhǔn)中選取教學(xué)目標(biāo)IEP的關(guān)鍵適合特定兒童的教育需求數(shù)量在20個左右第三十六頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點3：把握IEP幾個重要關(guān)系學(xué)生、課程、IEP與教學(xué)活動的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計(教材編寫)IEP教育診斷教育診斷：匹配課程與學(xué)生的教育需求課程本位評估技術(shù)先制定IEP，得到適合每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每個學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。第三十七頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一集體教學(xué)計劃將多個兒童的IEP中的教學(xué)目標(biāo)梳理后，整合到教學(xué)計劃中，形成4-8個單元關(guān)鍵點4：如何形成班級教學(xué)計劃匯集、梳理所有IEP中的教學(xué)目標(biāo)IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP單元１單元２單元３單元４第三十八頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵點5：決定班級教學(xué)形式1）IEP框架-單元+分科2）IEP框架-單元+主題3）IEP框架-單元+綜合教學(xué)形式取決于學(xué)生：學(xué)生程度比較好：分科教學(xué)7&5學(xué)生障礙程度重：主題教學(xué)（綜合）第三十九頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一環(huán)節(jié)四：教學(xué)活動設(shè)計

轉(zhuǎn)變：從教材到教學(xué)活動設(shè)計個別化教育流程示意圖*

教學(xué)活動設(shè)計的步驟第四十頁，共四十五頁，編輯于2023年，星期一教學(xué)活動設(shè)計的步驟第一步：如何配置教學(xué)目標(biāo)按分科配置目標(biāo)：將目標(biāo)分配進(jìn)7+5按主題配置目標(biāo):將目標(biāo)分