第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融 教學設計 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

第5課三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融教學設計思路分析教學分析教材分析《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》是《中外歷史綱要》上冊中第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”第一課。從本課的內容來看，本課共分為三個子目，分別以“三國與兩晉”“東晉與南朝”“十六國與北朝”，其中第一子目與二、三子目以時間順序作為劃分，二、三子目則以政權所在的南北空間位置劃分。第一子目講述了三國、西晉的政權更迭，以及在這一更迭的過程中，少數(shù)民族內遷并爆發(fā)戰(zhàn)爭，中國歷史又進入到一個比較長的政權分立時期；第二子目敘述東晉政權的興衰和南朝政權的交替，士族專權的形成，以及江南地區(qū)的開發(fā)；第三子目概述了北方與西南地區(qū)的十六國政權，并詳細介紹了北魏孝文帝的漢化改革，突出這一時期民族交融的特點和影響。閻步克教授在《波峰與波谷：秦漢魏晉南北朝的政治文明》中有一段論述：“南北朝都不代表‘常態(tài)’，但又都以不同的形式推動了‘回歸’?！边@段話就說明了盡管這一時期戰(zhàn)火連綿，但社會依舊向前發(fā)展，戰(zhàn)亂促使民族得到進一步交融而后又推動統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，為后續(xù)隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎。學情分析從學生的自身知識水平出發(fā)，高一的學生經過初中的學習對這段歷史已經有了一個初步的了解，但理解記憶不夠深刻。但學生通過課外閱讀對三國歷史應當有著一定的興趣，就可以在此基礎上發(fā)揮學生的主動性梳理本課時空線索。因此，本課除了深化已有知識的基礎上還需要同學掌握三國兩晉南北朝時期的政權更迭，進一步認識到這一時期區(qū)域開發(fā)及民族交融在歷史上的重要性。從學生的心理角度出發(fā)：（1）高一的學生雖然學業(yè)上承擔著較重的壓力，但他們的好奇心、求知欲仍然很強，有學習興趣，這要求教師選取學生感興趣的活動，以調動學生的積極性。（2）高中學生的注意力通常不能很好的維持集中，容易出現(xiàn)上課走神的情況，這要求教師對本節(jié)課的設計要調整好節(jié)奏，主次分明，突出重點。（3）高一學生的自我意識已逐漸發(fā)展，這要求教師要及時對學生的表現(xiàn)作出評價，鼓勵學生表達出自己的觀點。3.課程標準分析根據《高中歷史課程標準（2017版2020年修訂）》，本單元的課程標準要求是：“通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領域的新成就?！北菊n的課程標準可以分為兩個部分，第一部分是了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，第二部分是在了解這段歷史的基礎上認識這一時期的民族交融和區(qū)域開發(fā)。設計思路確定核心概念是進行教學設計的首要前提。因此，我以歷史學科的五大核心素養(yǎng)為基礎并結合“核心概念”來做本課的教學設計。蒂莫西·F·思萊特認為核心概念最為關鍵的特征是幫助學生整合零碎的信息并理解迷惑的觀念。格蘭特·威金認為核心概念是能幫助人們把握事物之間的本質。根據核心概念的特征和作用，本課以“統(tǒng)一與分裂，發(fā)展與交融”這一核心概念為基礎，在大時空格局下審視、解讀三國兩晉南北朝民族遷徙、區(qū)域開發(fā)、民族交融之間的內在聯(lián)系以及其為后來的隋唐盛世奠定基礎?；诖耍菊n分為三個部分：從北海到陰山——政治之變、從中原到江南——經濟之移、從平城到洛陽——民族之融。具體設計教學目標通過對教材內容、學生情況、課程標準等方面的分析，根據歷史核心素養(yǎng)，制定以下幾方面的教學目標：通過對三國兩晉南北朝時空坐標圖的正確解讀，利用坐標軸的時間與空間順序，構建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互對應關系，理解這一時期政權更迭的頻繁與當時社會的動蕩之間的聯(lián)系，落實時空觀念和唯物史觀，能夠做到將史事置于具體的時空條件下進行考察，得出正確結論。少數(shù)民族進入農耕文明地區(qū)之后，卷入內地的戰(zhàn)爭，通過分析對應時期不同類型的史料，使同學能夠從史料中提取有效信息，作為歷史結論的可靠依據，并且能夠辯證地看待少數(shù)民族內遷的影響：少數(shù)民族內遷使中國歷史再次進入分裂時期的同時也為中華文明注入新鮮血液。落實唯物史觀的同時涵養(yǎng)史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。通過對圖片和文字史料的運用和解讀，學習江南地區(qū)開發(fā)的背景和過程，對戰(zhàn)亂頻發(fā)和區(qū)域開發(fā)之間的因果關系做出解釋，能夠正確理解江南地區(qū)經濟開發(fā)的意義和影響。落實史料實證和歷史解釋。以唯物史觀作為出發(fā)點，落實史料實證與歷史解釋，通過閱讀史料客觀評價北魏孝文帝改革，認識到歷史發(fā)展的復雜性和曲折性，并在了解孝文帝改革意義的基礎上認識到在民族交融的過程中是以“漢文化”作為主體進行交流的，增強對中華民族、中華文化的認同，認識到統(tǒng)一是大勢所趨，維護國家統(tǒng)一、民族團結、社會穩(wěn)定是每一個中華兒女的責任與使命，涵養(yǎng)家國情懷。教學的重點、難點教學的重點三國兩晉南北朝時期戰(zhàn)亂之下的民族交融，學生需要正確理解民族交融產生的歷史條件和必然性，以及民族交融對于中華民族產生的影響。教學的難點三國兩晉南北朝時期政權更迭的頻繁，各個政權之間涉及到的時間、時間和人物眾多，容易產生混亂。教學方法與手段方法：講授法、合作學習法、史料研習法等手段：傳統(tǒng)與多媒體手段相結合教學過程導入：材料一：李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中華文化頹廢之軀，舊染既除、新機重啟，擴大恢張，遂能別創(chuàng)空前之世局?！愐　独钐剖献逋茰y之后記》設計意圖：用陳寅恪先生的論點引出隋唐盛世崛興之點在于將少數(shù)民族文化融入到中華文化之中，引出“統(tǒng)一與分裂，發(fā)展與交融”這一核心概念，使同學了解三國兩晉南北朝的“亂世”為隋唐大一統(tǒng)的“盛世”打下基礎。講授新課：從北海到陰山——政治之變材料二：三國兩晉時代，天下分崩，兩漢統(tǒng)一隆盛之世，渺不復接?！X穆《朱子學提綱》秦漢的大一統(tǒng)時代至東漢末年不復存在，天下群雄四起，中國走向分裂直至隋唐，這段動亂的歷史被稱為三國兩晉南北朝。在這390多年間，共產生過35個政權。如果說歷史上是以中央統(tǒng)一為常態(tài)，以分裂割據為變態(tài)，那么這一時期則完全相反。探究1：通過閱讀書中內容，結合初中所學，分成小組找出歷史事件對應的歷史節(jié)點，以時間軸的形式繪制這一時期政權更迭的情況。設計意圖：學生通過自主學習與合作學習，把握這一時期的歷史發(fā)展的基本框架，了解各個政權之間的更迭情況及時間節(jié)點，落實時空觀念的同時訓練學生歸納概括的能力。材料三：材料四：根據該書（《讀史方輿紀要》）記載，在當今中國版圖范圍內，先秦時期共有戰(zhàn)爭661次（此從周平王東遷算起），平均每年約1.2次；秦漢時期有戰(zhàn)爭682次，平均每年1.6次；魏晉南北朝時戰(zhàn)事最多，共有1677次，平均每年有4.6次?！┖徒稹吨袊糯鷳?zhàn)爭的時空分布》材料五：白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！懿佟遁锢镄小吩O問：通過閱讀史料并結合所學，總結這一時期的政治特點。學生回答：政權更迭頻繁，戰(zhàn)亂四起，社會動蕩。教師補充：依據材料三，理解這一時期少數(shù)民族的內遷、分布區(qū)域的變化為日后的民族之間相互交流、學習與交融打下基礎。設計意圖：學生通過自主繪制時空坐標結合觀察地圖，利用時間和空間相互對應對這一時期的政權更迭形成直觀認識，落實時空觀念。同時閱讀不同類型文字史料，通過了解戰(zhàn)爭的時空分布，了解這一時期既是戰(zhàn)亂四起和社會動蕩的時代，也是民族之間相互交流學習與交融的時代，落實唯物史觀和史料實證。過渡：這一時期人們?yōu)榱硕惚軕?zhàn)亂和自然災害，黃河流域居民大量遷徙南方。從中原到江南——經濟之移材料六：（漢中期以前）楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨······無積聚而貧，是故江淮以南，無凍餓之人，更無千金之家?！妒酚洝凡牧掀撸褐劣谠文ぁぁぁぁぁけ囄鹩?，民不外勞，役寬務簡，氓庶繁息，至余糧棲畝，戶不夜扃，蓋東西之極盛也······地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。會土帶海傍湖，良疇亦數(shù)十萬頃，膏腴上地，畝直一金，鄠、杜之間，不能比也。荊城跨南楚之富，揚部有全吳之沃，魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲絹布帛之饒，覆衣天下。——《宋書》學生活動：對比材料六合材料七，認識江南地區(qū)的社會經濟自西晉以來得到長足發(fā)展，結合教材內容，理解三國兩晉南北朝時期，伴隨政權更迭，戰(zhàn)亂四起，社會動蕩，北方人口大量南遷，為江南地區(qū)帶去了先進的生產工具和耕作技術，促進了江南地區(qū)的開發(fā)。設計意圖：通過將《史記》中漢中期以前的江南百姓“無積聚而多貧”和《宋書》中劉宋王朝時期江南地區(qū)“一歲或稔，則數(shù)郡忘饑”進行對比，使同學認識到政權更迭帶來社會動蕩的同時，也促進了江南地區(qū)的開發(fā)，同時也能使同學更加直觀地感受江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)，形成自己對于“江南開發(fā)”的認識，落實史料實證觀念的同時涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。師生總結：魏晉時期江南地區(qū)的開發(fā)也是我國經濟重心南移的重要表現(xiàn)之一，這離不開眾多民族的共同開發(fā)和參與，是民族交融更深一步的體現(xiàn)。（三）從平城到洛陽——民族之融。過渡：除了東漢末年開始的少數(shù)民族內遷和西晉末年的江南地區(qū)開發(fā)是民族交融的重要表現(xiàn)之外，在這一歷史時期民族交融還有一項十分重要的表現(xiàn)——北魏孝文帝改革。材料八：魏晉初風俗之陋······遷都之后，于革易舊俗，亦可謂雷厲風行?！ぁぁぁぁぁっ褡甯?，莫如語言，語言消失，未有不同化于他族者。孝文以仰慕中國文化之故，至欲自舉其語言而消滅之，其改革之心，可謂勇矣。其于制度，亦多所厘定?！獏嗡济恪秲蓵x南北朝時史》學生活動：依據材料結合教材感悟北魏孝文帝改革的決心并概括整理改革的具體措施。材料九：材料十：靜夜思李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。探究2：材料九反映了什么歷史趨勢，依據材料十，體會孝文帝改革對于中原文化有什么樣的影響？學生活動：閱讀并分析材料，認識到孝文帝改革同時也是少數(shù)民族“漢化”的過程，促進了民族進一步交融，為后來的隋唐盛世奠定了基礎；通過“床”字理解孝文帝改革的推行也為中原文化提供了新鮮血液，對于后世實行開明的民族政策提供借鑒。設計意圖：通過閱讀并分析史料，認識到北魏孝文帝改革的主要措施，落實史料實證觀念，同時基于史料結合所學理解孝文帝改革的歷史意義：促進民族交融以及為隋唐統(tǒng)一打下基礎，落實唯物史觀和家國情懷。小結：在中國的歷史中，分裂是無可避免的。但也正是由于分裂和戰(zhàn)亂，才使得北方少數(shù)民族文化與中原文化相互交融，最后在中原大地迸發(fā)出新的活力，交替的“胡化”和“漢化”孕育出強勁的官僚制度化運動，通向統(tǒng)一的隋唐大帝國！板書設計：三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融從北海到陰山——政治之變政權更迭少數(shù)民族內遷從中原到江南——經濟之移1.江南地區(qū)開發(fā)從平城到洛陽——民族之融1.北魏孝文帝改革5.課后作業(yè)材料十一：幾千年前，中