孫維剛學(xué)習心得體會

用愛心給每一朵花灑上甘露-----讀《孫維剛》一書心得體會尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家下午好，感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們班主任提供這樣一個交流的平臺，讓我有幸把六年來班主任工作方面的點滴體會與各位同仁一起分享。我今天交流的題目是《用愛心給每一朵花灑上甘露-----讀<孫維剛>一書心得體會》。孫維剛先生曾經(jīng)用簡短的話語凝練出了德與智的本質(zhì)關(guān)系。他說：“無德”何談做人？“不仁”何談做事？“無事”怎能立足？這句話道出了許多教育工作者教書育人的準則，也是我承擔班主任工作以來努力展現(xiàn)給學(xué)生的一種人生觀。通過對孫維剛老師教育思想的學(xué)習，我想從“后進生的轉(zhuǎn)化”和“班級日常管理”兩個方面來和大家分享。首先是關(guān)于后進生的轉(zhuǎn)化問題。后進生問題一直是困擾很多班主任特別是文科班主任的一大問題，傳統(tǒng)的重理輕文思想在高一入學(xué)文理分科時就明顯表現(xiàn)出來，總體入學(xué)成績有差別，到了高一期中期末又有理轉(zhuǎn)文的現(xiàn)象使原本文科班的構(gòu)成變得更為復(fù)雜，本學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)的英明舉措使這種情況有了明顯改觀，但后進生的轉(zhuǎn)化工作依然不容忽視。作為班主任只有情感相通、心理相容才能打開“后進生”心靈的閘門。也就是說我們無論采用哪一種方式幫助他們、轉(zhuǎn)化他們，都要動之以真情，用誠心打動他們，用愛心感化他們。以下我以案例說明。（一）尋找愛的契機。(二)掌握愛的方法.2010級班級學(xué)生蘇月悅，家庭條件好，孩子個性非常強。加上父母的溺愛，使她變得異常嬌氣、古怪，她聰明、但學(xué)習偏激，不講究方法，我行我素。入學(xué)的前幾個月從言語中能感覺到她總是想著初中的丫丫、貝貝等等同學(xué)，不和高中的同學(xué)接觸，由于個性孤傲，經(jīng)常處理不好和周圍人的關(guān)系，在班級和同學(xué)打，在寢室和大媽干，平時的她在班里也是想來就來，想走就走，遲到更是家常便飯，私帶手機，另類的著裝打扮就更不用提。開始，我很關(guān)注她，經(jīng)常找她談話，鼓勵她發(fā)揮文藝特長，鼓勵他克服弱點，遵守紀律并和她一起制定防范曠課、遲到的措施，但對于她而言，我發(fā)現(xiàn)說服、教育、鼓勵在她那里無濟于事，老師的苦口婆心換來的只是“嗯、啊”的幾句敷衍了事。一時間，我覺得無法和她正常交流更談不上走近她內(nèi)心，那一階段，我覺得什么教育家的靈丹妙藥可能在她身上都不起作用，也只好“放任自流”，但轉(zhuǎn)念一想，我的學(xué)生有很多，但每個家庭只有這一個孩子，老師的一味放任遷就，可能就會毀了孩子的一生。我必須轉(zhuǎn)化這個孩子，于是，我通過班級同學(xué)了解到了他的初中特別好的朋友，我給那個孩子打了電話，向那個孩子了解情況，同時也讓她幫著勸說。從中也了解到蘇月悅有一個最大的理想就是考上中國傳媒大學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)我搜索到很多關(guān)于中國傳媒大學(xué)的圖片相關(guān)信息把孩子叫到我的辦公室跟她聊了聊理想的問題，當時她也沒說多少話，拿著我給他的東西就走了。第二天她讓另一個同學(xué)給我送了一封信，短短的幾句話，謝謝你老師，謝謝你的包容，謝謝你的容忍,署名悅悅。當時的我真是發(fā)自內(nèi)心的感動。終于，她接受了老師嚴格的愛，有了明顯的轉(zhuǎn)變。從對這個特殊學(xué)生的教育中，我認識到老師對學(xué)生的愛心，不但要真誠，更要具有藝術(shù)性，講求方法。此外，對于“后進生”,我會全面尋找他們身上的“閃光點”，哪怕是極為微小的進步或長處，我都會及時給予肯定和鼓勵。讓他們知道自己能行、讓他們發(fā)揮身上的正能量，并且盡可能的提供他們施展才華和表現(xiàn)的機會。這樣他們才會逐步樹立自尊心和自信心，對自己有真正準確客觀的定位,這也就是（用愛心點亮信心）。（三）用愛心點亮信心。2013級剛剛轉(zhuǎn)入我班的王啟極不遵守校規(guī)校紀，總和一些習慣不好的學(xué)生混在一起。遲到早退、不穿校服、打架斗毆、經(jīng)常抬手就打，張口就罵，父母根本就管不了。轉(zhuǎn)到我班時自然的就成為了我第一個轉(zhuǎn)化的對象，如果不能把他的工作落實好，會對全班、甚至學(xué)年的管理工作造成極大的影響。所以我謹慎地開始了對他的轉(zhuǎn)化工作。剛轉(zhuǎn)來的一周，因為他下了一張紀律條二張衛(wèi)生條，還有兩次遲到，另外，他還總和以前的同學(xué)在一起打罵現(xiàn)象非常嚴重，和17班的一名同學(xué)還發(fā)生了口角。但這一周之內(nèi)我并沒有批評他，也沒有找他談話。而是對他比對原班同學(xué)更加的和藹。有一天中午上食堂吃飯，正好遇見他，我說今天我請你吃飯。他很是高興也很意外。吃完飯我說中午你就別回去了，我給寢室打了個電話。我們倆在食堂聊了一中午。我首先對他一周所犯下的錯誤以及影響一一給他列舉了出來，就憑這一周的表現(xiàn)我說我完全可以不要你。但我說我不想這么做，因為你轉(zhuǎn)回高一一定是為了更好的學(xué)習，改變自己。誰改變都得需要一個過程，這就叫浪子回頭金不換.所以你這一周的錯誤我接受，老師對你的要求不是下周一個錯誤不犯，而只是希望越來越少。另外我也給他舉了一些往屆像他一樣的孩子的發(fā)展，對他進行一定的肯定與鼓勵，鼓勵他積極上進。通過這次的接觸孩子思想上有了很大的轉(zhuǎn)變。之后的半個月之內(nèi)他當我面哭了兩次，一次是因為學(xué)習跟不上，孩子主動把家長叫來與我商討找到一些適合他的辦法。第二次哭是因為我的一句話，有一天他主動找我說老師你有時間嗎？我想和你聊聊。我說行你說吧，他問了一句“老師你感覺我最近表現(xiàn)的怎么樣有沒有什么問題？”我當時也回應(yīng)了他一句我說你有一個很大的問題。你看看你自己能不能說出來，結(jié)果他很詫異，說了一些上課溜號，晚上被記等小的問題。后來我告訴他你的最大問題就是：你進步了很多。結(jié)果他笑含淚水說了聲謝謝老師，就回班了。一直到現(xiàn)在也表現(xiàn)得非常好，并且班級值周我讓他負責，他也做的井井有條。從這三個學(xué)生的案例中我發(fā)現(xiàn)，其實每一位教師都深愛自己的每一位學(xué)生，但是否每個學(xué)生都理解，接受我們的這種愛呢？同樣的班級管理工作中，有的班主任得心應(yīng)手，輕松有序；有的班主任疲于奔命，雜亂無章；為什么出于同一動機，會有如此強烈的反差呢?我想其原因就是班主任是否講求愛的藝術(shù)。引用孫維剛老師的一句話：“澆菜要澆根，教人要教心。”愛要適時，愛更要有方法，雖然有教無類，但更要因材施教，以融洽的師生感情，縮短師生間的距離。努力營造和諧的師生關(guān)系。（我想和大家分享的第二個問題就是在班級日常管理中對孫老師教育思想的踐行。）二、班級日常管理全方位了解學(xué)生新一屆的開學(xué)初我自制了一份詳細的學(xué)生信息采集表。從家庭住址、父母工作單位等情況中能大體了解孩子的家庭背景。一般情況下，來自林業(yè)局的孩子，特別是山上的孩子大部分比較刻苦、不愛惹事，但膽小、有時不自信，容易想家等等，這些孩子需要我們給他們更多的愛和關(guān)懷。所以在最開始的軍訓(xùn)階段，我就給予他們更多的關(guān)心，多走走他們的宿舍，多問寒問暖，讓他們盡快適應(yīng)離家的生活，師生的感情就是從這最開始的階段培養(yǎng)起來的。以后無論有多少對學(xué)生的約束，都必須建立在這最初的感情溝通上。另外，從學(xué)生的興趣愛好中，你也可以了解學(xué)生。比如：（發(fā)校服前哪些孩子愿意穿奇裝異服，哪些孩子愿意打球，哪些孩子經(jīng)常樓上樓下聯(lián)系同學(xué)，還有從他們所寫的日記中）就要體會到這些孩子可能是以后令我”頭疼”的對象。了解的多一些，就多關(guān)注一些，多嚴格要求一些?？傊視谲娪?xùn)中，在教室里，在宿舍里，在學(xué)生第一次自我介紹時，在第一次勞動中，抓住一切機會去了解學(xué)生，給每個學(xué)生表現(xiàn)的機會，做一個了解學(xué)生的“有心人”，在接下來的工作中才能對癥下藥，收到實效。巧用班會施愛心。充滿愛心的班會形式與同學(xué)交流是培養(yǎng)和增強學(xué)生主人翁意識的一種重要方式，同時也是處理、解決班級問題，開展各項活動的有效途徑。（1）“集體榮譽感”班會從新生入學(xué)那天開始我就利用班會等一切可以利用的機會向?qū)W生滲透集體觀念。把班級的日常生活、學(xué)校的各項活動、評比等都上升到集體榮譽的高度，讓學(xué)生時刻牢記我的一言一行不僅僅代表自己，還代表著班級，代表著班級所有的同學(xué)。決不能給集體丟臉，給集體抹黑。在班級常規(guī)中，使同學(xué)們認識到，因我扣的一分，使班級所有同學(xué)的努力都白費了。在學(xué)校組織的各項活動、各項評比中都力爭上游，使有些同學(xué)漸漸形成了盡管我的學(xué)習成績不好，但是我代表班級，我要在學(xué)習以外的其他方面為班級爭光的良好風氣。這樣，班級同學(xué)形成了班榮我榮、班恥我恥的集體榮譽感。（2）“感恩”父母主題班會。通過了解，我發(fā)現(xiàn)，90后的孩子有很多不會自己洗衣服，還有很多同學(xué)給家長打電話語氣特別不好。從我班趙從彤同學(xué)的軍訓(xùn)日記中，我讀出了他與父母之間的關(guān)系不是很融洽，在軍訓(xùn)的這幾天中我就主動找機會多和她接觸，在簡單交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)這個孩子很容易接近，也能主動和我說一些有關(guān)她自己的事情，有一次她來問題我就順便和她聊了聊，當談到父母的時候，他說父母限制的很嚴，很少給她自由空間，每次與父母交流的時候都是面紅耳刺，之后自己的心里還很難受，我給她出個主意，家長會時讓她以書信的形式來與父母交流，家長會時這位家長一直在擦著自己的眼淚一邊重復(fù)的看孩子給她寫的信。返?；貋砦覇栠@個孩子怎么樣，她高興地說，我的心敞亮多了，我父母越來越理解我了。我感覺孩子不是不想和父母說些感恩的話，只是不會表達。針對學(xué)生的年齡特點我開了一次以”感恩”為話題的主題班會，第一次假期8月17日給學(xué)生們留了一個作業(yè)每一位同學(xué)都要給父母做一頓飯，另加打掃一次家里的衛(wèi)生。我們把這一天作為13級18班的感恩日。（3）“如何處理同學(xué)關(guān)系”主題班會。我班張銘月由于不會處理寢室同學(xué)以及自己班和他班同學(xué)之間的關(guān)系，性格太過直率，最終導(dǎo)致班級所有同學(xué)都排斥他，孤立她。后來她主動找我說老師我受不了了，我不想念了。事后我了解到她這個孩子其實特單純，只是不會處理同學(xué)間的關(guān)系，后來我找班級的班長和幾個同學(xué)讓他們主動與她交心幫助她疊被，做值日。很快張銘月就有了很大的轉(zhuǎn)變，就此事件我第一時間開了同學(xué)之間如何相處的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生懂得，與人交往是一門學(xué)問，只有團結(jié)、向上、友愛、富有同情心和愛心的班集體才能為他們的成長助力導(dǎo)航。除此之外，我還相繼在班級開展了關(guān)于如何提高學(xué)習效率、如何面對早戀問題、如何給人良好印象等主題班會，通過這些生動活潑、形式各異針對性很強的主題班會，不僅給孩子們稚嫩的心靈留下了深刻的印象和美好的回憶，也促進了班級的團結(jié)，增強了班級的凝聚力，同時由于師生共同參與，它也了加深師生彼此了解，成為密切師生關(guān)系的紐帶。通過對孫維剛教師教育思想的學(xué)習實踐，本屆所帶18班短短一個學(xué)期在各個方面也初見成效。我想，其實孫老師也不是什么神仙，他也是一個普通人，也有無情的病魔折磨著他，而他所做到的一切都是源于一種人世間最樸素也最強大的力量，那就是愛。作為一名人民教師，在做到傳道、授業(yè)、解惑的同時還能夠關(guān)愛學(xué)生的心靈，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂，這其實真的是一種境界，一種用愛并懂得如何去愛才能去實現(xiàn)的境界，如何不讓我們的愛變成另外一種傷害，我想是我們班主任要永遠思考下去的一個問題。以上就是我對孫老師德育工作特點的粗淺疏漏的體會，還請各位同仁提出寶貴意見。楊亮篇二：孫維剛語錄孫維剛語錄1、愛因斯坦援引勞厄的話，說“當一個學(xué)生離開學(xué)校時，如果把老師教他的知識都忘光了（當然這是不可能的），這時他所剩下的，才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果?！边@就是說，真正的成果，是知識之外的東西，是能力，更是能力之上的智力素質(zhì)。2、在德育的實踐上，我們提出：（1）誠實，正派，正直。（2）樹立遠大理想，要為人民多做貢獻；（3）做有豐富感情的人，要因為我來到這個世界上，而使別人更幸福。3、在教學(xué)上發(fā)展智力素質(zhì)，我們的主要做法有：（1）總是站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識，八方聯(lián)系，渾然一體，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩思潮如涌的思維狀態(tài)；更著重向哲理觀點和升華，高屋建瓴；（3）課堂上，造成學(xué)生超前思維向老師（包括課本）挑戰(zhàn)的態(tài)勢，在思維運動中，訓(xùn)練思維，互相傳染聰明才智；（4）題不在多而求精，一題多解，多解歸一；（5）從初一開始即進行問題研究，寫論文；（6）各科都少留作業(yè)，數(shù)學(xué)不留書面家庭作業(yè)，當然不收作業(yè)，保證學(xué)生每天睡眠9小時左右，6年如一。4、讓神圣的課堂永遠安靜。我們班紀律嚴明，不但課上，就是自習時間及課間，教室內(nèi)也不要有聲音，目的是不妨礙同伴的學(xué)習或思考。5、我當班主任，和同學(xué)們相約，建設(shè)一個優(yōu)秀的集體，為人民練一爐好鋼。班主任的言行和對孩子們的真誠?！顿Y治通鑒》里有這樣一段話，“是故德才全盡謂之圣人，德才兼無謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。幾取人之術(shù)，若無圣人君子而予之，寧予愚人，勿予小人。何則，君子挾才以為善，小人挾才以為惡?！?、首先要建立先進的觀念。第二，總是站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識。一、每個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識的教學(xué)，都是在見樹木更見森林，見森林才見樹木的狀況下進行的。第三、更著重向哲理觀點升華。人類歷史上，大凡著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家以及軍事家，政治家等等，無還同時是哲學(xué)家、思想家的。盡管他們在哲學(xué)上的成就不像他們在各自學(xué)科領(lǐng)域中的成就那樣耀眼，但他們都是站在哲理的高度，站在思想的高度，進行觀察，進行思考的。因為，科學(xué)是從各個學(xué)科科學(xué)中抽象出來的更本質(zhì)更普遍的科學(xué)。把握住它，便可能也才能高屋建瓴，勢如破竹，深入本質(zhì)，切中要害。這便是聰明的最高層次－－深刻與準確的養(yǎng)成過程，或者說，是形成“聰明”的核心。在學(xué)科知識的學(xué)習過程中，善于發(fā)現(xiàn)、歸納、研究對象的特點，從中抽象出更普遍的規(guī)律，隨時用它們指導(dǎo)新的學(xué)習，或解決新的問題，同時又對這些規(guī)律作修正或補充。這樣，幾經(jīng)上下循環(huán)，上升到對哲理的領(lǐng)悟。第四、教師要造成學(xué)生成為課堂的真正主人。在課堂上教師要創(chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師的前頭，向老師（包括）課本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運動中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。如果學(xué)生只會因襲老師，歷史將會凝滯。人類能有今天的進步，從教學(xué)的角度年，是許許多多優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習的結(jié)果，也是許多優(yōu)秀的教師，自覺不自覺地，促成自己的學(xué)生不斷超過自己的結(jié)果。正因如此，科學(xué)才有不斷向前發(fā)展，社會才不斷進步。我把舞臺讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。當導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生把一堂堂演繹成一場場攻克一座座山頭的戰(zhàn)斗。讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)，去歸納，去證明，去總結(jié)，去完成。有想法的同學(xué)到講臺上來，到黑板上來講，我則審時度勢，從造就一個大的頭腦和眼前的實際出發(fā)，不時點語引句。但不要提示，因為提示是把練習跳高的學(xué)生托過橫竿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯誤動作和發(fā)展彈跳力。篇三：傳奇教師孫維剛總結(jié)的數(shù)學(xué)的4個大規(guī)律傳奇教師孫維剛總結(jié)的數(shù)學(xué)的4個大規(guī)律孫維剛說：“科學(xué)上的任何規(guī)定都有為什么，數(shù)學(xué)尤其如此，世界上沒有沒有為什么的事越詳細越好.孫維剛孫維剛老師，漢族，1938年12月6日生于山東省海陽縣郭城大學(xué)畢業(yè)中國黨員自1962年至今在北京市第二十二中學(xué)任數(shù)學(xué)教師兼班主任自1980年開始，孫維剛開始在二十二中進行從初一年級至高三年級的大循環(huán)實驗，致力研究數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)，用德育促進智育，德、智、體全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)和擔任班主任的整個過程中，他將自己扎實的學(xué)科知識能力，深厚的文化素養(yǎng)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分地加以運用和發(fā)揮，并用自己的靈魂去鑄造學(xué)生的靈魂將施教者與受教者的個性因素巧妙地融入了原本枯燥的課程孫維剛的實驗取得了突出的成績，為中學(xué)教育的發(fā)展做出了重要的貢獻1990年，孫維剛同志患膀胱癌，1998年又患直腸癌，期間經(jīng)歷了多次大手術(shù)，但是他憑著頑強的毅力，同病魔進行了不懈的斗爭，并始終堅持工作在教育、教學(xué)的第一線而他的大部分成就，就是在他患病的這十年中取得的為了表彰他為教育事業(yè)所做出的突出貢獻，黨和政府給予了他許多榮譽：1986年被評為“北京市特級教師”；1989年被評為北京市首批“有突出貢獻的專家”并榮獲“北京市勞動模范”稱號；1990年獲得“首都勞動獎?wù)隆?，并被評為“北京市模范班主任”；1993年被評為“北京市十大杰出教師”并獲“人民教師”稱號；1996年榮獲“孺子牛金球獎全國中小學(xué)十杰教師”稱號，同年獲得胡楚南北京中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎；1998年榮獲“全國十佳師德標兵”稱號，同年成為“北京市精神文明獎?wù)隆鲍@得者；1999年，獲得北京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的特等獎及全國蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎同年還獲得第四屆全國“十佳職業(yè)道德標兵”稱號和“首都楷?！狈Q號；2000年，榮獲“全國勞動模范”稱號除去日常繁重的教育教學(xué)工作以外，孫維剛同志還擔任了許多社會性工作，他是中國數(shù)學(xué)會理事、北京市數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)校校務(wù)委員兼教練、東城區(qū)奧林匹克學(xué)校校長先后當選為東城區(qū)第九屆、第十屆人大代表；北京市第十屆人大代表和第九屆全國人大代表從教四十年來，孫維剛同志把他的聰明才智毫無保留獻給了他所摯愛的學(xué)校，他所摯愛的學(xué)生和他所摯愛的教育事業(yè)他的才學(xué)，他的自信，他的勇略，他的毅力和他永無止境的進取精神，都會長久地激勵教育工作者們不斷創(chuàng)新，努力工作，一無返顧地走向奮斗之路，成功之路！1992年，孫維剛執(zhí)教的北京22中高三（4）班，高考平均分達534分，全班40人中有15被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取；1996—1997年度全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中，全班共14人獲獎；1997年高考，全班40名同學(xué)平均分為558.67分，數(shù)學(xué)平均分為117分，38人達到全國重點大學(xué)錄取線，600分以上的9人，22人考入北大、清華而在當年升入中學(xué)時，這個班2/3的學(xué)生，成績低于區(qū)屬重點中學(xué)的錄取分數(shù)線孫維剛怎樣教數(shù)學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”孫維剛的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，講究新知識和舊知識的比較和聯(lián)系他從不擔心學(xué)生的腦子夠不夠使，比如教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導(dǎo)學(xué)生做出證明，而孫維剛則是把問題交給學(xué)生，上來就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明幾種證法出來后，孫維剛再問“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學(xué)生答“（n—2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，孫維剛做總結(jié)—這就是數(shù)學(xué)歸納法的思想數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內(nèi)角和的初一學(xué)生就知道了，這么教學(xué)生受得了嗎？可跟著孫老師學(xué)下去腦子就會“強大”起來一個初一的學(xué)生問他的數(shù)學(xué)老師：“您在課上講，有理數(shù)是整數(shù)和分數(shù)的總稱，有理就是有道理的意思，我不明白整數(shù)和分數(shù)有什么道理呢？”老師回答：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定，沒有什么”這一問一答被孫維剛聽到了，他為學(xué)生旺盛的求知欲而欣喜，也為老師輕率的回答而遺憾，甚至感到了殘酷—幾經(jīng)如此，求知的火花將熄滅，孩子們將會懶于思考”“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明”1980年9月，孫維剛開始了從初一教到高三的“大循環(huán)”實驗，這下就3輪17年有一位同事滿腹委屈地跟孫維剛說：“這點兒東西（指教學(xué)內(nèi)容）開揉碎地給他們（指學(xué)生）講了8遍啦，可一考試，48個有47個照錯不誤，這學(xué)生可怎么教？而人家重點中學(xué)的學(xué)生，你怎么教，他怎么會，你不教，他也會”孫維剛說，應(yīng)當承認，學(xué)生的聰明程度是有差別的，有的老師曾用這樣的辦法—找來重點中學(xué)的練習與作業(yè)連夜復(fù)印，第二天布置給學(xué)生重點中學(xué)講什么，怎么講照過來，這套辦法當然行不通因為你的學(xué)生不可能很好地完成作業(yè)，這么做永遠趕不上重點中學(xué)的學(xué)生他說，根本的辦法在于提高學(xué)生的智力素質(zhì)，“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明”第一輪實驗班上到初二結(jié)束時，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績不及格，但孫維剛的教學(xué)實驗并沒有因此止步等到這個班初三畢業(yè)參加中考時，數(shù)學(xué)平均分達到了94.471985年春節(jié)，班里女生蔡冰冰因為平常學(xué)習成績很好，上課時有點兒無所適從，所以來跟孫維剛聊一聊怎么學(xué)習孫維剛說，我上高中時聽數(shù)學(xué)課，有一次忽然覺得老師在講以前講過的東西，我就掐大腿，結(jié)果還疼這說明，我不是在夢里，老師的確在重復(fù)以前的知識這種感覺在以后的課堂聽講時經(jīng)常出現(xiàn)，而且頻率越來越高為什么？實際上是許多知識都是互相聯(lián)系的，比如高中時要學(xué)的余弦定理，你就應(yīng)該明白勾股定理就余弦定理的一個特例找到新舊知識的聯(lián)系，那么數(shù)學(xué)就變得簡單多了那次“春節(jié)談話”之后，孫維剛和蔡冰冰約定，談話內(nèi)容不要向別的同學(xué)透露，這或許是怕別的同學(xué)誤以為孫維剛在鼓勵“上課走神”吧但蔡冰冰的成績卻使他反思起“聽課”的效率——聽講要專心，專心的標準是什么？精神集中，不走神孫維剛覺得這不是一個思想的回答，只把精神集中到老師的講授內(nèi)容上，很可能是跟在老師的后面亦步亦趨，處在被動姿態(tài)他建議它；一個例題提出來了，自己先試著去判斷它的真假；一個定理或公式寫出來了，自己先試著去證明它；一個例題寫出來了，自己先試著分析、解出它甚至在學(xué)習進程中自己設(shè)想，該提出什么命題了，該定義什么概念了，讓思維跑在老師的前面如果達不到大幅度的超前，也要設(shè)想正在說著的這句話的下一句是什么從1987年開始，孫維剛就不再給學(xué)生留家庭作業(yè)而這時的第二實驗班，數(shù)學(xué)成績卻相當驚人——1989年，全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12名（北京擁用千所中學(xué)，重點賽區(qū)前137名，這個班占12名（北京擁有千所中學(xué)，重點中學(xué)50所以上），中考數(shù)學(xué)平均成績96分（滿分100），高考平均102分（滿分120）大多數(shù)中學(xué)生，上到高三，數(shù)學(xué)課就不再學(xué)新東西，他們要開始整整一年的復(fù)習而孫維剛則要把高三教材的全部內(nèi)容都講完——微積分、概率，他相信，讓同學(xué)們掌握的東西越多，學(xué)生的思維能力就會越強，而講課越瑣碎越重復(fù)，學(xué)生思維受到的限制就越多孫維剛說：“人們喜歡說，這是一個多元的時代，做人成長沒有惟一的標準，但我認為還是有最高標準，比如正派、誠實、無私”很多學(xué)生的家長信賴孫維剛這個“品牌”，盡管這個“品牌”的另一面聽起來頗為“殘酷”，1983年初，孫維剛給他的第一輪實驗班立下了班規(guī)：不許留長頭發(fā)，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會，不寄賀年卡這套班規(guī)是怎么出臺的？那一年，北京22中一位物理老師跟孫維剛聊天，提醒孫維剛注意，那些中考成績前幾名的學(xué)生在22中上完高中后，考大學(xué)往往名落孫山，為什么？因為他們相對優(yōu)秀，更容易引起異性同學(xué)的好感，更容易分散注意力……孫維剛這套班規(guī)一出臺，就流傳于附近的諸多中學(xué)，在不少學(xué)生的想象中，孫維剛堪稱“兇神惡煞”但10余年來，這套班規(guī)卻被孫維剛的學(xué)生遵守著，更有不家長正因為這種嚴厲，才更愿意把孩子交給孫維剛1991的，學(xué)生桑麗蕓母親把孩子送到孫維剛的初一新班時說：“我寧可孩子將來是個笨蛋，也不能讓她成個混蛋”如今讓這位鄉(xiāng)親自豪的是，她的女兒桑麗蕓就讀于北京大學(xué)生命科學(xué)系“寧可孩子是個笨蛋，也不能讓他成個混蛋”這句話曾被孫維剛多次在家長會上引述學(xué)生溫世強的父親還保留著1994年1月12日的家長會記錄——孫老師：“一如既往，我們要堅持品德第一，學(xué)習，第二；訓(xùn)練發(fā)達的腦子第一，學(xué)分第二”學(xué)生張悅的父親說，孫老師班里的學(xué)生跟別的孩子不一樣，他們懂禮貌，知道向收發(fā)室的大爺和電梯工問好，家長會服務(wù)時站得筆直，雙手接物，畢恭畢敬學(xué)校勞動，圖書館搬書，都愿意找這個班的學(xué)生，因為他們干活兒認真我們這些家長也都是在50年代、60年代成長起來的，對那個時代中一些美好的東西非常留戀在孩子上中學(xué)的這6年里，孫老師就是我們和孩子最多的話題——孫老師怎么樣了，孫老師說什么了，等等孫老師說什么了呢？他給學(xué)生講《鋼鐵是怎樣煉成的》，講《普通一兵》，講“活著，是為了他人的幸?！痹谝淮螖?shù)學(xué)講座之后，他給學(xué)生們布置的作業(yè)是：今天回家，向爸爸媽媽問一聲好第三輪實驗班的建班方針是，第一，誠實，正派，正直；第二，樹立遠大理想和宏偉抱負，爭取為人民做較大貢獻；第三，做一個有豐富情感的人1997年8月，這個班的學(xué)生畢業(yè)之后，孫維剛曾這樣談?wù)撍母呷?）班：“快樂幸福的標準因人而異對于我們班的學(xué)生來說，他們的理想是成為劃朝代的科學(xué)家，他們應(yīng)考慮更大的例題，比如國家、人民我以為，我他們的幸?？鞓肪褪强炭鄬W(xué)習，磨煉自己，奉獻于他人這一階段的成功就在于獲得一種高水平的思維能力和卓越的品格修養(yǎng)，人們說，這是一個多元的時代，做人成長沒有惟一的標準，但我認為還是有最高標準的，比如正派、誠實、無私”1998年4月27日，孫維剛住進了腫瘤醫(yī)院接受第8次手術(shù)，這一次是直腸癌，前7次是膀胱癌30多位學(xué)生家長日夜輪流陪床護理，直到孫維剛6月1日出院這些家長都還記得，7年前，當他們把學(xué)生送來時，孫老師被查出患有膀胱癌，他對學(xué)生家長說：“我一定要好好活下去，活6年就行，一定要把他們送進大學(xué)我要讓一半的學(xué)生考上清化、北大”一位學(xué)生家長回憶說：“那一年，孫老師患膀胱癌，手術(shù)治療時不去協(xié)和醫(yī)院，要去北京六院因為六院離22中近，他住在高層，上課間操時，孩子們看見孫老師站在窗口”很難說是孫維剛的情感還是孫維剛的班規(guī)在無形中約束著他的學(xué)生——因為每個中學(xué)都強調(diào)紀律和秩序，但布鞋、短發(fā)、不談戀愛所標榜的價值觀正被普遍地漠視孫維剛說：“作為一個中學(xué)老師，面對流俗，我是蒼白無力的，我無法左右社會上的大氣候但可以構(gòu)建自己的小氣候?！逼模簩O維剛老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法孫維剛老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法孫老師談到如何在教學(xué)中利用結(jié)構(gòu)教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會舉一反三、融會貫通。孫老師的學(xué)生們學(xué)習靈活性都很強，也都有很強的自學(xué)能力。孫老師帶的班成績都好得驚人，最好的班有全班55%的同學(xué)考上清華北大，其余全是一類本科，更難得的是他從不布置課后作業(yè)，即使高三學(xué)生也能保證每天睡到8個小時以上，這簡直不可想象，但是我們敬愛的孫老師，他做到了！在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，我意識到如果能巧妙利用知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，將使教學(xué)效率大大提高，會有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，而且學(xué)生能保持優(yōu)良的成績——這是我一直孜孜不倦夢寐以求的。因自身水平有限，還需要進一步學(xué)習，我想借這次機會好好來談?wù)勎已凶x孫老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的收獲，好好研究一下如何靈活運用知識結(jié)構(gòu)教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習效率，與各位教師，各位家長，各位同學(xué)共同學(xué)習和探討，讓同學(xué)們達到輕松學(xué)習，快樂學(xué)習的美好境界，使學(xué)生真正有時間進行豐富多彩的課外活動，除了文化課的學(xué)習，還能參加更多的體育，藝術(shù)，社會活動，使學(xué)生們健康快樂地成長。孫老師在課堂上的魅力案例很多，在這里無法一一敘述。我想把我仔細研讀孫老師的書的收獲和感受，以及孫老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的優(yōu)點，其中最值得學(xué)生們學(xué)習的一些經(jīng)驗以要點的形式總結(jié)出來，如果有不妥之處，懇請有識之士斧正。孫老師的結(jié)構(gòu)教學(xué)法主要有以下幾點經(jīng)驗非常值得學(xué)生們學(xué)習：1、學(xué)會找知識的新舊聯(lián)系。許多知識都是互相聯(lián)系的，比如高中時要學(xué)的余弦定理，你就應(yīng)該明白勾股定理就余弦定理的一個特例。找到新舊知識的聯(lián)系，那么數(shù)學(xué)就變得簡單多了。課堂上老師常會重復(fù)以前的知識，這時候你應(yīng)努力找到新舊知識的聯(lián)系，這樣學(xué)習數(shù)學(xué)就變得簡單而有趣了。就像華羅庚說的，讀書應(yīng)有個過程——先把書讀“厚”，再把書讀“薄”，也就是說要善于總結(jié)規(guī)律。孫老師則把站在系統(tǒng)的高度教學(xué)知識分成了三層意思：（1）每個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識的傳輸，都是在見樹木更見森林、見森林才見樹木的狀況下進行的；（2）在教學(xué)過程中，對任何細節(jié)都鼓勵學(xué)生追根溯源，凡事都去問為什么，尋找它與其它事物之間的聯(lián)系；（3）在系統(tǒng)中進行教學(xué)。孫老師認為這種做法所起到的作用是：“使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間既盤根錯節(jié)，又渾然一體，而到后來，知識好像在手心里，了如指掌的一張網(wǎng)，而不再是一堆雜亂無章的瓦礫和一片望而生畏的戈壁灘?！睂O老師的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，講究新知識和舊知識的比較與聯(lián)系。他并不擔心學(xué)生的腦子夠不夠使，因為教師的任務(wù)就是造就學(xué)生發(fā)達的腦子。在他的課上，基本上是先出題，寫出公式，然后讓學(xué)生討論，上黑板演示，老師在一旁點撥，讓學(xué)生學(xué)會尋找規(guī)律。比如在教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線，引導(dǎo)學(xué)生做出證明。而孫老師則把問題交給學(xué)生，上來就讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學(xué)生提出自己的證明。幾種證法出來后，孫維剛再問：“那么多邊形內(nèi)角和是多少？”學(xué)生答：“(n-2)180°?！薄霸趺醋C？”學(xué)生們踴躍舉手，把幾種證法寫在黑板上，然后，由孫老師做總結(jié)，提到了證明所用的就是數(shù)學(xué)歸納法的思想。數(shù)學(xué)歸納法是高二才接觸的內(nèi)容，在初一教學(xué)中就涉及了，學(xué)生接受得了嗎？當然，孫老師并不指望學(xué)生能一下子就理解和掌握數(shù)學(xué)歸納法，而只是抓住時機對教材結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，有關(guān)知識和方法先“閃現(xiàn)”一下，做個埋伏，做個鋪墊，以后還會“再現(xiàn)”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的探索精神。孫老師花費不知多少不眠之夜，設(shè)計，編寫的“結(jié)構(gòu)教學(xué)”和配套教材，取得了極大的成功?！敖Y(jié)構(gòu)教學(xué)”使學(xué)生成了課堂的主人，課后沒有硬性的、繁瑣的家庭作業(yè)，上課超前學(xué)一步，下課更輕松。他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，注重新舊知識的比較與聯(lián)系，用他的話說是“八方聯(lián)系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底?！??六年的課程三年學(xué)完，學(xué)生接連在各種競賽中獲獎。在他看來，生源的差別不應(yīng)該成為影響教育成果的首要因素，只要方向?qū)︻^，方法得當，我們的教育對象都能成為棟梁之才。2、聽講要專心，專心的標準是什么？是精神集中，不走神嗎？孫老師覺得這不是一個好的回答，只把精神集中到老師的講授內(nèi)容上，很可能是跟在老師的后面亦步亦趨，學(xué)生的思維即使在活動，也只是處在被動的狀態(tài)。孫老師的建議是：一個命題提出來了，自己先試著去判斷它的真假；一個定理或公式寫出來了，自己先試著去證明它；一個例題寫出來了，自己先試著分析、解出它。甚至在學(xué)習進程中自己設(shè)想，該提出什么命題了，該定義什么概念了，讓思維跑在老師的前面。如果達不到大幅度的超前，也要設(shè)想講課的老師正在進行的推理的這句話的下一句會是什么。孫老師在每屆的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生做到如下幾點：（1）幾乎每道例題、每個定理、每個公式都是引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成的。（2）在課堂上要創(chuàng)造條件，造成學(xué)生總是想在老師前面、向老師(包括課本)挑戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生在思維運動中訓(xùn)練思維。讓一個個學(xué)生到前面來講，促進了學(xué)生之間聰明才智的相互傳染。（3）從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，在知識上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習新知識，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想。（4）在解題中指導(dǎo)學(xué)生一題多解，多題歸一，多解歸一，歸納共性，分離個性，并總結(jié)出了一套科學(xué)有效的解題規(guī)律。（5）提倡和指導(dǎo)學(xué)生開展問題研究，練習寫論文、寫總結(jié)。（6）不能忽視回顧總結(jié)工作，學(xué)生完成作業(yè)后，要回顧、總結(jié)、反思，只有掩卷反思才會有所發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化。（7）世上不存在沒有“為什么”的事物，凡事需問“所以然”。知其然，更知其所以然，凡事都要問一個為什么。鼓勵學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭論。孫老師認為：老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細致明白，而講不出這些解法步驟是怎么想出來的，對提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。要講清楚自己當時的心緒和想法，在笨拙中學(xué)會反思，學(xué)會提出問題解決問題。3、學(xué)習的四種基本能力組成了學(xué)習的基本模型。孫老師訓(xùn)練學(xué)生，一要“敢”提問題；二要