睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸衰竭課件

睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸衰竭1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸衰竭睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸衰竭1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸Epidemiology4%2%4%oofmenand2%ofwomen,a30-60,havediagnosedsleepapI前言職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，隨著中國人口的不斷增加，其招生的數(shù)量也在相應(yīng)的增加，為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全方面發(fā)展，更好的實(shí)施因材施教，需要職業(yè)學(xué)校積極的創(chuàng)新教學(xué)體系，提升學(xué)生的專業(yè)技能，從而推動(dòng)我國職業(yè)學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展。一、對(duì)職業(yè)體能內(nèi)涵的分析由于時(shí)代的迅速發(fā)展，我國更加的重視職業(yè)學(xué)校的教育，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多的更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)性人才。職業(yè)學(xué)校為社會(huì)的更好發(fā)展提供了較為專業(yè)的前線精英，這些精英主要存在于服務(wù)行業(yè)，工程行業(yè)，制造行業(yè)，研究行業(yè)等。為了更好順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代的步伐，特別是職業(yè)學(xué)校的體育老師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，這樣才能將更多的知識(shí)教給學(xué)生。這里所說的專業(yè)水平不僅是指基本的學(xué)科知識(shí)，還要求有解決實(shí)際問題的能力，更重要的是要有健康的體質(zhì)。二、職業(yè)體能學(xué)校進(jìn)行教學(xué)體系創(chuàng)新的重要性分析（一）職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系是學(xué)生專業(yè)技能的主要構(gòu)成部分時(shí)代效益的不斷提高，使得職業(yè)學(xué)校面臨的社會(huì)壓力也越來越大，因此，為了確保職業(yè)體育學(xué)校的學(xué)生能夠?yàn)樯鐣?huì)做更多的貢獻(xiàn)，作為體育老師就要采取有效的措施來提高學(xué)生的技能水平，以便于在學(xué)生走入社會(huì)后能夠從事對(duì)應(yīng)的職業(yè)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的體育老師老說，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握更多的體育知識(shí)和相關(guān)技能，但是由于社會(huì)發(fā)展給教育事業(yè)提出了更高的要求，所以，也增加了職業(yè)學(xué)校老師的任務(wù)量，不僅需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)水平做出要求，還要求學(xué)生的體質(zhì)必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有健康的體質(zhì)，只有這兩點(diǎn)都做到的話，才可以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來。所以，職業(yè)體育學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)是促進(jìn)全面發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的體能成為勝任工作最基本的條件通過開展職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行了解，有利于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。拿職業(yè)學(xué)校體育專業(yè)來說吧，目前的職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃還是較為穩(wěn)定的，體育方面的相關(guān)知識(shí)也和實(shí)際的任務(wù)有一定的聯(lián)系。由于職業(yè)學(xué)校社會(huì)壓力的不斷增大，使得素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為職業(yè)老師教育學(xué)生的重要內(nèi)容，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的前提條件。（三）創(chuàng)新職業(yè)體能教學(xué)體系是體現(xiàn)教學(xué)特色的關(guān)鍵一步職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)具有針對(duì)性和突出性，是以學(xué)生的身體素質(zhì)和體能訓(xùn)練為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，通過體能訓(xùn)練有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力和適應(yīng)能力，主要根據(jù)學(xué)生以后參加工作的崗位特點(diǎn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，專業(yè)知識(shí)是體育教學(xué)的基本內(nèi)容，體育知識(shí)是教學(xué)的核心內(nèi)容，提高學(xué)生的技能作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，所以，職業(yè)學(xué)校一定要對(duì)教學(xué)體系及時(shí)改革和創(chuàng)新，把探索出適合學(xué)生更好發(fā)展道路的任務(wù)作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的最終目的。三、對(duì)職業(yè)體育學(xué)校教學(xué)體系的闡述（一）職業(yè)體育專業(yè)體能特點(diǎn)的分析我國的職業(yè)教育學(xué)校為了滿足時(shí)代發(fā)展的要求，不斷在進(jìn)行改革與創(chuàng)新，尤其是職業(yè)學(xué)校的體育專業(yè)得到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的更多專注，提升學(xué)生的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。所以，職業(yè)學(xué)校的體育專業(yè)已經(jīng)擺脫之前的教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的重視，著重創(chuàng)新體育教學(xué)，將職業(yè)體育市場(chǎng)作為發(fā)展的導(dǎo)向，對(duì)社會(huì)的需求進(jìn)行了解和明確，根據(jù)社會(huì)的真實(shí)需求來要求自己，要求學(xué)生，培養(yǎng)一批更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。另外，職業(yè)體育專業(yè)的教育還具有差異性，由于所選的專業(yè)不同，因而相對(duì)應(yīng)的體能也不同。比如說，漁業(yè)專業(yè)的人員要具有游泳技術(shù)和水上安全的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；從事汽修的人員要有較高的耐力，主要是持久力。由此看來，從事的職業(yè)不同，體能要求就不同。（二）職業(yè)學(xué)校體能創(chuàng)新教學(xué)體系的屬性分析職業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的教育主要有兩種屬性：健康屬性和專業(yè)屬性。對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生來說，健康屬性就是體育?？频谋举|(zhì)體現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸的培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)和體育素質(zhì)，更多的了解自己的體質(zhì)情況。根據(jù)健康屬性，職業(yè)學(xué)校的體育專業(yè)已經(jīng)形成了以學(xué)生興趣愛好作為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)體育教學(xué)體系；而上邊提到的專業(yè)屬性主要是通過讓學(xué)生參加相關(guān)體育活動(dòng)的方式來培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，提高體育專業(yè)的技能水平，以提升自身競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)專業(yè)屬性，職業(yè)學(xué)校也已建立起以提高專業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校體育學(xué)科體能教學(xué)體系。四、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校體能教學(xué)體系的有效途徑（一）創(chuàng)新體育專業(yè)的內(nèi)容，完善職業(yè)體育學(xué)科課程在職業(yè)學(xué)校體育課程改革的過程中，要按照教育部分的大綱從而對(duì)體育學(xué)科的課程做出設(shè)置，確保達(dá)到我國教育部門對(duì)青少年學(xué)生提出的要求。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的體育老師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生不同個(gè)性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要表現(xiàn)了這兩個(gè)方面：一，將學(xué)生的健康情況作為課程改革的首位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體狀況的關(guān)注和重視，尊重學(xué)生的感受，以學(xué)生的更好發(fā)展作為核心，課程教學(xué)的內(nèi)容要科學(xué)，合理，從而達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。二，要組織學(xué)生參加體能訓(xùn)練，訓(xùn)練的項(xiàng)目不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同實(shí)際情況，考慮學(xué)生的興趣愛好，從而制定出適合學(xué)生自己的訓(xùn)練計(jì)劃，有效提高學(xué)生的專業(yè)體能，也是更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，體能訓(xùn)練可以為學(xué)生以后從事工作奠定基礎(chǔ)，利于學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，課程的安排可以分為兩大部分，體育專業(yè)的選修課和職業(yè)學(xué)校體育必修課，這樣做也是為學(xué)生以后的發(fā)展提供借鑒。（二）積極的改變傳統(tǒng)的教育模式在對(duì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)將職業(yè)道德和身體狀況有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)體育課程和體能訓(xùn)練的融合，在訓(xùn)練中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，活躍教學(xué)氣氛，利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。這種將課程和實(shí)踐相結(jié)合的方式不僅尊重了學(xué)生的興趣愛好，而體現(xiàn)出體育專業(yè)教學(xué)的靈活性和趣味感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體能的目的。（三）建立完善的職業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的測(cè)評(píng)體系通過有關(guān)人員對(duì)職業(yè)體育學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)的體育測(cè)試的成績(jī)都是把體能訓(xùn)練成績(jī)作為考核關(guān)鍵內(nèi)容的，因此，體能訓(xùn)練的成績(jī)對(duì)學(xué)生體育專業(yè)的技能水平起到很重要的影響作用，如果學(xué)生體能測(cè)試的成績(jī)不合格，就無法順利畢業(yè)。因此，建立完善的體能測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)生體能內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)的作用。強(qiáng)化體育教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生多參加體能訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生選擇的課程選用較專業(yè)的老師進(jìn)行體能訓(xùn)練的測(cè)評(píng)。（四）適當(dāng)?shù)拈_展情境教學(xué)活動(dòng)為了滿足社會(huì)發(fā)展的要求，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心健康發(fā)展，作為體育老師要多開展生活真實(shí)體會(huì)的有關(guān)活動(dòng)，將場(chǎng)景虛擬化，提高學(xué)生的精神素質(zhì)，也是證明學(xué)生實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。生活體會(huì)的活動(dòng)，可以有班級(jí)老師開辦，也可以是學(xué)校開辦，不要在開辦的過程中流走于形式，要將提高學(xué)生體能的重要任務(wù)貫穿在每個(gè)細(xì)節(jié)中。五、結(jié)束語對(duì)職業(yè)學(xué)校體能教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新是提高體育專業(yè)學(xué)生的重要手段，也是提升職業(yè)老師教學(xué)水平的有效途徑，因此，職業(yè)老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，在體能訓(xùn)練中不斷提升自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我軍院校任職教育是在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)未來崗位任職需求而給予受教育者以崗位任職所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[1]。軍隊(duì)院校任職教育是以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位任職需求為牽引的職業(yè)教育。突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化理論、以應(yīng)用為中介發(fā)展能力、以服務(wù)部隊(duì)為宗旨促進(jìn)軍官職業(yè)道德的形成。因此，加強(qiáng)以能力素質(zhì)為核心的任職教育方法研究，對(duì)于改善任職教育教學(xué)效果、提升學(xué)員崗位任職能力具有重要意義。一、軍隊(duì)院校任職教育中的能力本位觀院校教育中的能力本位觀初始于20世紀(jì)70年代的北美，即“能力比知識(shí)更重要”的觀念[2]。在發(fā)展過程中，能力本位觀又有任務(wù)本位能力觀、整體主義能力觀和整合能力觀的區(qū)別。整合能力觀是對(duì)前兩種能力觀的折衷，即認(rèn)為能力是個(gè)體一般素質(zhì)及在職業(yè)任務(wù)中實(shí)踐表現(xiàn)的二者整合，并把能力理解為有不同的層次或水平的差異[3]。目前，加拿大、美國、澳大利亞、英國等西方國家的能力本位理論都是整合能力觀的具體體現(xiàn)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，能力本位觀教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的能力，注重提高學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力。國家層面制定了專門的培訓(xùn)包，培訓(xùn)包明確規(guī)定了承擔(dān)并達(dá)到各行業(yè)崗位具體任務(wù)和職責(zé)的能力。施訓(xùn)院校的課程設(shè)置以培訓(xùn)包規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為具體課程。在教學(xué)過程中，注重技能培訓(xùn)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)結(jié)果的考核中，強(qiáng)調(diào)能力本位的考核[4]。能力本位觀是一種新的人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)上主張新的人才培訓(xùn)模式應(yīng)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力，所培養(yǎng)的人才不僅僅是對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，即能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種能力本位并不是簡(jiǎn)單的指操作能力和動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、態(tài)度和反饋等要素的一種綜合能力。根據(jù)部隊(duì)人才使用的特點(diǎn)，任職教育所培養(yǎng)的學(xué)員能力從結(jié)構(gòu)上可分為專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。專門技術(shù)能力是指與從事崗位專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力，又可分為特定技能和通用技能，與關(guān)鍵能力相互包容。以雷達(dá)專業(yè)為例，特定技能包含雷達(dá)理論基礎(chǔ)、情報(bào)獲取與傳輸、雷達(dá)裝備效能分析、雷達(dá)對(duì)抗、雷達(dá)部隊(duì)組織指揮、雷達(dá)裝備保障等，這些技能反映了本專業(yè)的技術(shù)特色，一般在任職培訓(xùn)中有特定的課程與其對(duì)應(yīng)；通用技能包括專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力、獨(dú)立工作能力等內(nèi)容，通用技能相對(duì)于特定技能更具有一般性，可適用于其他專業(yè)或任職崗位，該部分能力也是任職教育過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，即所謂授人以漁的“漁”；關(guān)鍵能力可以按照“職業(yè)行為、心理承受、生存發(fā)展、與人合作”的原則分解為軍人氣質(zhì)、軍事指揮、政治敏感、自信心、自我控制、組織協(xié)調(diào)、勇于承擔(dān)等方面的能力，該部分能力是走向部隊(duì)初始指揮軍官崗位的必備技能，通常在軍校四年本科教育過程中已經(jīng)打下較好的基礎(chǔ)，但是對(duì)于地方國防生學(xué)員而言，則是在任職培訓(xùn)過程中需要大力補(bǔ)充和強(qiáng)化的內(nèi)容。二、能力本位觀在任職教育中的特點(diǎn)能力本位觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)，該能力與所從事的崗位相對(duì)應(yīng)，對(duì)于不同崗位所需要具備的能力和達(dá)到的水平在軍事訓(xùn)練與考核大綱中均有體現(xiàn)。因此在具體實(shí)施上要以總部制定的大綱為依據(jù)，確定本專業(yè)學(xué)員需掌握的基本技能要求，進(jìn)而制定施訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)能力本位觀的基本思想，其在目前任職教育中表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：（1）突出能力培訓(xùn)是任職教育的核心要求。施訓(xùn)院校應(yīng)依據(jù)總部和上級(jí)機(jī)關(guān)的要求，在教學(xué)環(huán)境、保障條件、法規(guī)制度、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等多個(gè)方面適應(yīng)能力教育的特點(diǎn)。（2）突出能力培訓(xùn)是課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。課程體系的設(shè)計(jì)要以任職崗位能力需求為依據(jù)，課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇上均要與部隊(duì)軍事訓(xùn)練與考核大綱相銜接，這樣保證學(xué)員所學(xué)能滿足部隊(duì)的實(shí)際需求。（3）突出能力培養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建立在以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際崗位能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。（4）突出以能力目標(biāo)作為對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)的尺度?；诓筷?duì)任職崗位對(duì)學(xué)員的能力需求，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其中包含理論水平考核和實(shí)踐能力考核兩部分，而實(shí)踐能力應(yīng)該是考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。三、構(gòu)建基于能力本位觀的軍隊(duì)院校任職教育知識(shí)、能力和素質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代對(duì)各類人才的綜合要求，這三者之間在本質(zhì)上是密切聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的。知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，它通過實(shí)踐發(fā)展為能力和素質(zhì)；素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，能力是素質(zhì)的外在形式；而具備較強(qiáng)的能力和素質(zhì)又能使人更多更快地?cái)z取知識(shí)。在三者生成和相互轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)踐起著決定性作用。因此，任職教育的能力本位觀要求任職教育要以實(shí)踐教學(xué)為核心。雖然要重視理論學(xué)習(xí)，但不能簡(jiǎn)單地為了課本上的知識(shí)而進(jìn)行教育。教學(xué)工作應(yīng)注重在向?qū)W員傳授各種知識(shí)、技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。以能力為本位構(gòu)建任職教育教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）能力本位是教學(xué)工作的基本要求根據(jù)軍事訓(xùn)練與考核大綱的要求，部隊(duì)院校所承擔(dān)的個(gè)人訓(xùn)練本質(zhì)上就是一種能力教育，即根據(jù)部隊(duì)實(shí)際工作需要制定各專業(yè)人員的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，按照該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，最后根據(jù)評(píng)估結(jié)果授予學(xué)員不同的等級(jí)，如合格或不合格、熟悉或掌握等。施訓(xùn)院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)方面都需圍繞培養(yǎng)學(xué)員的任職能力來展開。（二）能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的核心內(nèi)容任職教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)員的崗位能力，所以在新的人才培養(yǎng)方案要求中，任職教育課程中基礎(chǔ)課較少、理論課比重下降、實(shí)踐實(shí)作環(huán)節(jié)大幅增加的特點(diǎn)十分突出，也體現(xiàn)了以能力為核心的教學(xué)改革。進(jìn)一步，課程內(nèi)容上也要體現(xiàn)出本專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性、“必須、夠用”、理論聯(lián)系實(shí)際等原則。在教材選用方面，突出實(shí)用性，必須與部隊(duì)實(shí)際結(jié)合，特別是與新的軍事訓(xùn)練與考核大綱接軌。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)出教室即實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室即教室、學(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境的特點(diǎn)，使能力培養(yǎng)成為教員教和學(xué)員學(xué)的共同目標(biāo)。（三）能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)員進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度以能力為本位的評(píng)價(jià)主要采用標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)，而不是采用基于教材的常模參照性評(píng)價(jià)，這里的標(biāo)準(zhǔn)就是與部隊(duì)崗位緊密結(jié)合的軍事訓(xùn)練與考核大綱。評(píng)價(jià)的原則強(qiáng)調(diào)任職能力標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)評(píng)所有學(xué)員最終成績(jī)的基準(zhǔn)。因此需要突破現(xiàn)有的筆試、論文等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)模式，從課堂考核、小組討論考核、讀書筆記考核、試卷考核、技能操作考核、綜合答辯考核等多個(gè)方面，以及自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教員評(píng)價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，保證考核結(jié)果充分全面、合理有效，使人信服，并能夠從中找出教學(xué)過程中的對(duì)應(yīng)問題和不足。這些考核評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，就能夠有效地反映出不同學(xué)員的實(shí)際能力。（四）實(shí)踐能力是對(duì)學(xué)員考核的重要內(nèi)容如前所述，能力本位觀要求任職教育必須以實(shí)踐教學(xué)為核心和主體，那么實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核也必然是任職教育教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐能力包括任務(wù)處理能力和應(yīng)急處理能力。任務(wù)處理能力是指學(xué)員完成指定任務(wù)的能力，如對(duì)某型裝備的維護(hù)保養(yǎng)，達(dá)到周維護(hù)、月維護(hù)所要求的內(nèi)容；應(yīng)急處理能力指學(xué)員完成突發(fā)任務(wù)的能力，如某型裝備突發(fā)出現(xiàn)故障，能夠快速準(zhǔn)確判斷故障原因并排除故障。相應(yīng)地，實(shí)踐能力的考核必須完成一定科目的考核內(nèi)容，該科目可以指定或隨機(jī)設(shè)置，或者進(jìn)行綜合考核與答辯。四、結(jié)束語隨著以學(xué)歷教育為主向崗位任職教育為主的新的軍隊(duì)院校教育體系的建立，任職教育已成為院校工作的重要內(nèi)容，如何更好更快地實(shí)現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前軍隊(duì)院校所面臨的一項(xiàng)十分現(xiàn)實(shí)而又迫切的任務(wù)。這其中如何培養(yǎng)學(xué)員勝任部隊(duì)的實(shí)際崗位需求是院校教育的核心和關(guān)鍵所在。對(duì)于任職教育，能力本位觀的目標(biāo)不僅僅在于學(xué)員在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了什么、學(xué)會(huì)了什么、掌握了哪些知識(shí)，而更重要的是學(xué)員經(jīng)過院校培訓(xùn)后具備哪些能力、能夠做什么、做得怎么樣。因此，構(gòu)建以能力本位觀為核心的任職教育應(yīng)是軍隊(duì)院校任職教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。目前僅僅是初步的探索與分析，下一步要結(jié)合任職教育課程改革實(shí)踐作進(jìn)一步研究，進(jìn)行相關(guān)的改革試驗(yàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，力爭(zhēng)在軍隊(duì)院校任職教育改革上有新的突破，為部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)軍事人才。睡眠呼吸暫停低通氣綜合征合并急性呼吸Epidemiology4%2%4%oofmenand2%ofwomen,a30-60,havediagnosedsleepapI睡眠打鼾、呼吸暫停危害人體健康示意圖睡眠打朝上氣道阻力增加張口呼吸、睡醒咽干舌燥胸內(nèi)負(fù)壓增加一食道反流一打嗝、燒心,咽炎呼吸衰竭Ⅱ氧化碳血酸度降低升高增加功能親亂下乒腦垂腎體循環(huán)體內(nèi)分泌振轉(zhuǎn)翻功能素亂生成增加速[血管收縮血管收縮不齊秀發(fā)癲夜地加紅細(xì)胞血高血壓蛋增多癥管疾生長(zhǎng)激系分泌喊少精神神經(jīng)糖、脂防代謝素亂ObstructedBreathingExhalationInhalation氣道塌陷的因素Promotionefarraycoasep的p0的;necbdilatormusecofactorFigareI,AsagittalsectionofaFatdeposinormalpharyngealainaywiththemajorvariablescontribut.nureshown.Reprintedbypermi腔內(nèi)負(fù)壓氣道解剖咽部的擴(kuò)張因素肺容積的變化通氣調(diào)控的穩(wěn)定性眠中頦舌肌的變化Awakegeniogl