息肉樣脈絡(luò)膜血管課件

息肉樣脈絡(luò)膜血管11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克息肉樣脈絡(luò)膜血管息肉樣脈絡(luò)膜血管11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克特發(fā)性脈絡(luò)膜新生血管耿祥娥特發(fā)性脈絡(luò)膜新生血管簡稱(CNV最初)最初于1939年由Rieger描述,主要特征為局限于黃斑區(qū)孤立的滲出性脈絡(luò)膜病變,常伴有CNV與出血,發(fā)生漿液性或和出血性PED或和神經(jīng)感覺層脫離,當(dāng)時稱之Rieger病”。1974年杉田和吉岡通過對本病的活動期、恢復(fù)期和瘢痕期FA的系統(tǒng)觀察,認(rèn)為本病是一種原因不明的獨立性疾病。1976年吉岡又進(jìn)行了臨床研究,提出為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的戰(zhàn)略任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，石家莊市長安區(qū)始終突出教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性地位，把教育發(fā)展納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)劃，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，切實加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，區(qū)域教育實現(xiàn)了快速發(fā)展、跨越式發(fā)展。一、全面加快教育發(fā)展步伐（一）科學(xué)謀劃，齊抓共管，促進(jìn)教育健康發(fā)展按照“教育事業(yè)上水平，隊伍建設(shè)創(chuàng)一流，素質(zhì)教育求創(chuàng)新，學(xué)校建設(shè)樹品牌，建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)”的總體要求，區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)直相關(guān)部門相繼出臺了《長安區(qū)振興教育事業(yè)三年行動計劃》、《關(guān)于名師工程的實施意見》、《關(guān)于妥善解決中小學(xué)代課教師問題的實施方案》等一系列文件。發(fā)展規(guī)劃部門將教育發(fā)展納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展總體規(guī)劃，區(qū)財政部門足額撥付教育經(jīng)費，稅務(wù)部門加大教育費附加的征收力度，綜治、工商、城管、文化等部門不斷優(yōu)化校園周邊環(huán)境，維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，公安、司法等部門通過警校共建、法制教育等舉措，切實推進(jìn)依法治教的進(jìn)程。在區(qū)委、區(qū)政府堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和各相關(guān)部門的共同努力下，為教育營造了良好的環(huán)境，確保了教育事業(yè)健康、快速發(fā)展。（二）全面落實以縣級主管部門為主的管理體制區(qū)政府建立和實行了教育工作目標(biāo)責(zé)任制，明確了各鎮(zhèn)及區(qū)直相關(guān)部門在教育改革發(fā)展中的職責(zé)，并簽訂了責(zé)任狀，將教育發(fā)展情況列入年度考核目標(biāo)。為依法落實教師工資待遇，建立了由區(qū)政府負(fù)責(zé)，財政部門集中管理的教師工資發(fā)放體制，實現(xiàn)了全區(qū)教師工資逐年增長。不斷完善人事管理體制，把各中小學(xué)校長、幼兒園園長的選拔、考察、任用和中小學(xué)、幼兒園教師的資格認(rèn)定、招聘、調(diào)配、培訓(xùn)等全部歸口區(qū)教育局管理，落實了以縣級教育行政部門為主的校長和教師人事管理體制。（三）積極創(chuàng)建平安校園，營造和諧育人環(huán)境在區(qū)政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立了校園安全聯(lián)席會議制度，形成了部門協(xié)調(diào)聯(lián)動的校園周邊環(huán)境綜合治理工作機(jī)制。大力推行“以人為本，積極預(yù)防，夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化管理”的安全工作方針，全面落實學(xué)校安全管理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、主體責(zé)任和監(jiān)管責(zé)任。為全面提升校園人防、物防和技防水平，以學(xué)校飲食安全、消防安全、校園周邊治理、校車排查整治等為重點，開展集中整治行動，切實消除校園安全隱患和不穩(wěn)定因素。近年來全區(qū)沒有發(fā)生任何校園安全責(zé)任事故，使各中小學(xué)、幼兒園保持了良好的教育教學(xué)秩序。（四）實施“四大工程”，提升學(xué)校硬件水平結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，全區(qū)實施了薄弱學(xué)校改造、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)、品牌學(xué)校打造、教育裝備提升等“四大工程”。對新建學(xué)校，做到政府和教育行政部門提前介入，嚴(yán)把規(guī)劃、設(shè)計、審核、建設(shè)、驗收“五關(guān)”，確保工程質(zhì)量和校園建筑品位。對原有校園，加強(qiáng)升級改造和新校區(qū)建設(shè)，使全區(qū)校園面貌發(fā)生了巨大改觀，硬件水平得到大幅提升。（五）創(chuàng)新辦學(xué)模式和管理機(jī)制充分發(fā)揮臨近京津的區(qū)位優(yōu)勢和省會主城區(qū)的地域優(yōu)勢，主動借助外力，引入優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)辦學(xué)理念，探索全方位的深度合作，初步形成了五種辦學(xué)模式：以盛世長安小學(xué)為代表的集團(tuán)管理模式；以北師大附屬學(xué)校為代表的附屬辦學(xué)模式；以談固小學(xué)為代表的協(xié)作共進(jìn)模式；以12中為代表的特色興校模式；以鐵職專、學(xué)前教育學(xué)校為代表的校企合作模式。二、大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，鞏固提高九年義務(wù)教育水平，深入推進(jìn)九年義務(wù)教育均衡發(fā)展，結(jié)合本區(qū)實際，探索推行集團(tuán)化合作辦學(xué)模式，組建了以翟營大街小學(xué)、談南路小學(xué)、長安東路小學(xué)、保利啟新小學(xué)、盛世長安小學(xué)、實驗小學(xué)、23中等學(xué)校為龍頭的橫向聯(lián)合集團(tuán)化合作學(xué)校，組建了由第12中學(xué)高中部、初中部和范西路小學(xué)縱向聯(lián)合的長安區(qū)藝術(shù)教育集團(tuán)等六個教育集團(tuán)。在教育集團(tuán)內(nèi)部，城區(qū)強(qiáng)校、龍頭學(xué)校帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校共同發(fā)展，教師互派、結(jié)對幫扶，各成員學(xué)校推行統(tǒng)一的管理模式，實行“一體化”的合作辦學(xué)，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)了1+1>2的辦學(xué)效益。通過這項改革，大幅縮小了城鄉(xiāng)之間、校際之間的辦學(xué)差異，有力推動了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，推動了全區(qū)學(xué)校實施“規(guī)范化、制度化、精細(xì)化”管理。此外，將優(yōu)秀校長派往農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行全區(qū)教師交流活動，均衡城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校師資水平。與此同時，堅持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，采取有力措施，努力創(chuàng)建一批管理水平高、教育質(zhì)量優(yōu)、社會反映好的先進(jìn)典型和榜樣，不斷擴(kuò)充區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源總量，更好地滿足人民群眾“上好學(xué)”的迫切需求。三、切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)（一）優(yōu)化干部隊伍，提升管理水平建立和完善了良好的教師補(bǔ)充、教師交流、干部選用、師資培訓(xùn)機(jī)制。近年來，全區(qū)共招錄教師940名，其中引進(jìn)市級以上骨干教師43名，面向北師大等知名高校引進(jìn)優(yōu)秀本科生、研究生8名；共有600名教師、92名校級干部參與區(qū)內(nèi)交流；開辦“名師講壇”、“校長俱樂部”。去年，全區(qū)共完成教師培訓(xùn)14000余人次；在全市優(yōu)質(zhì)課評比中，本區(qū)48名教師獲一等獎；在全國地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比中，本區(qū)22中焦振海老師成為全省唯一的參評者獲特等獎；在市名師骨干評選中，本區(qū)76名教師當(dāng)選。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和交流，根據(jù)本區(qū)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡構(gòu)成和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加大培訓(xùn)力度，整合教師培訓(xùn)資源，形成合力，努力縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，提高教師隊伍整體素質(zhì)。（三）增強(qiáng)服務(wù)意識，優(yōu)化教育環(huán)境本著“辦事態(tài)度最熱情、辦事程序最簡化、辦事方式最快捷、辦事水平最優(yōu)良、辦事成本最低廉”的目標(biāo)，對區(qū)教育行政許可、非行政許可審批、行政監(jiān)管“三類事項”以及與基層學(xué)校和師生、群眾關(guān)系密切的各類服務(wù)事項全部進(jìn)行梳理和優(yōu)化，努力減少辦理環(huán)節(jié)，縮短辦理時限，大幅提高了工作效率，做到了熱情服務(wù)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、高效服務(wù)、滿意服務(wù)，優(yōu)化了全區(qū)教育系統(tǒng)的政務(wù)、教務(wù)環(huán)境。四、培育打造區(qū)域教育亮點（一）積極打造“生命教育”亮點加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，科學(xué)實施心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的社會倫理、道德觀念，樹立積極的生命觀。去年，全區(qū)評選出了11位“長安區(qū)美德好少年”；建立了長安區(qū)中小學(xué)生態(tài)教育實踐基地。（二）積極打造“高效課堂”亮點以明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)過程、理想的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高教學(xué)水平、學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，開辟智慧課堂，探索微課研究，有的學(xué)校開展小班化教學(xué)，有的學(xué)校進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)模式的探索，不斷提升課堂教學(xué)實效。（三）積極打造“家校合育”亮點在新的形勢下，全區(qū)積極唱響“新長安、新教育、大機(jī)遇、大發(fā)展”主旋律，按照“素質(zhì)引領(lǐng)，均衡發(fā)展，管理創(chuàng)新，文化立校”的發(fā)展思路，全面落實“東中西均衡發(fā)展，各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，師生和諧發(fā)展”三大發(fā)展戰(zhàn)略，大力實施“精品校園建設(shè)、教師隊伍提升、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、品牌亮點打造”四大工程，全面提升全區(qū)教育綜合實力，使長安教育不斷邁上新的臺階。目前，國際經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的風(fēng)險和不確定性明顯上升，鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村好形勢的任務(wù)更加艱巨[1]。在如此嚴(yán)峻的形勢下，土壤學(xué)可能將成為關(guān)系我國國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)基于“生態(tài)性創(chuàng)新型大學(xué)”的理念，把環(huán)境科技學(xué)院更名為環(huán)境與資源，就是為了讓本學(xué)院更好地以土壤學(xué)碩士學(xué)位點為基點，把農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的本科生更多地培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，研究型人才，創(chuàng)新型人才。通過對《土壤學(xué)》的多年教學(xué)改革和創(chuàng)新探索經(jīng)驗，筆者認(rèn)為面對社會時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，為了讓當(dāng)代農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會的需求，應(yīng)該對《土壤學(xué)》教學(xué)進(jìn)行以下的改革和創(chuàng)新。一、課程教學(xué)內(nèi)容改革堅持的基本原則自1985年建校開始，土壤學(xué)課程就是本校的重點建設(shè)課程，在其教學(xué)內(nèi)容更新、課程實驗改革、實習(xí)內(nèi)容安排以及授課方式創(chuàng)新等方面都積累了十分重要的教學(xué)經(jīng)驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也給我們?nèi)祟悂碣囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環(huán)境質(zhì)量問題。因此，土壤學(xué)的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當(dāng)代大學(xué)生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新[2]。土壤學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的最主要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的學(xué)生是當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的主要源泉，他們在這門課程學(xué)習(xí)過程中，不僅要扎實地掌握土壤學(xué)重要的基礎(chǔ)知識，也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復(fù)和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應(yīng)用和推廣技術(shù)等方面知識。面對目前的情況，我們在對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的土壤學(xué)課程改革與創(chuàng)新中，始終堅持“夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代應(yīng)用，突出前沿?zé)狳c，各種學(xué)科交叉灌輸”的原則，增加其適應(yīng)性，同時拓寬學(xué)生的知識范圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動性。二、教學(xué)內(nèi)容的合理改革和設(shè)置教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習(xí)來讓學(xué)生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認(rèn)識和理解，提高專業(yè)技術(shù)分析和應(yīng)用能力，因此在上《土壤學(xué)》的基礎(chǔ)理論課、實驗課和實習(xí)課之前是同學(xué)們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。首先緒論的認(rèn)真講解和讓學(xué)生養(yǎng)成上課之前必須預(yù)習(xí)的習(xí)慣。緒論是支撐這門課程成功的關(guān)鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之門。任課老師一定要詳細(xì)的闡明《土壤學(xué)》在農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)的所起到的作用，表明該課程內(nèi)容與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，所涉及的知識對當(dāng)代農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展所起的重要作用。同時也要表達(dá)出這門課程對將來畢業(yè)直接走向社會的和從事科研機(jī)構(gòu)的學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。這樣會大大的啟發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次教學(xué)方式的合理運用。土壤學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為了使學(xué)生對此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者根據(jù)《土壤學(xué)》不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環(huán)境污染修復(fù)、土壤有機(jī)污染與土壤自凈能力和環(huán)境土壤學(xué)研究方法章節(jié)屬于應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容的課程之前，筆者會把班級想畢業(yè)直接參加工作的學(xué)生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進(jìn)行系統(tǒng)的分類講解，然后小組之間進(jìn)行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結(jié)，作為本堂課的作業(yè)，算入平時的考核分?jǐn)?shù)。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學(xué)循環(huán)與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系等學(xué)術(shù)研究性較強(qiáng)的內(nèi)容，也采取上面類似的教學(xué)方式。這對于激發(fā)學(xué)生從主動學(xué)習(xí)土壤科學(xué)知識到被動學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。最后明確教學(xué)內(nèi)容知識的現(xiàn)代性，與科學(xué)研究相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性。教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，確立教學(xué)的基本點和切入點，提高學(xué)生把基本的理論知識與科學(xué)研究和目前社會適用技術(shù)相結(jié)合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內(nèi)容，我們常常利用常規(guī)的土壤化驗分析來指導(dǎo)施肥進(jìn)行講解和分析。但是教師可以結(jié)合自己的最新科研工作進(jìn)行講解。比如我們可以把最近科研動態(tài)熱門的生物質(zhì)碳（Biochar）作為一個學(xué)術(shù)成果較好的例子進(jìn)行講解，從實驗的設(shè)計、樣品的采集化驗、數(shù)據(jù)的記錄分析以及歸納總結(jié)進(jìn)行一個完整的剖析，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到從教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識所應(yīng)用的方向，與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)科技結(jié)合的創(chuàng)新點，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。三、實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的合理改革實驗和實習(xí)課程教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力。實驗和實習(xí)的合理組織安排對學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習(xí)不僅與課程內(nèi)容脫節(jié)，同時學(xué)生的積極性不高，很多學(xué)生多是應(yīng)付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學(xué)課程內(nèi)容有很好的融合，也不能保證讓所學(xué)的基本理論知識得到合理的應(yīng)用驗證。針對以前的情況，我們把實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)與土壤學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎(chǔ)理論課之后，保證不脫節(jié)。同時實驗課程組織安排分成“基礎(chǔ)型”、“科研型”和“應(yīng)用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內(nèi)容盡可能與教師的科研創(chuàng)新項目、大學(xué)生的創(chuàng)新科研項目、研究生論文工作及生產(chǎn)單位土壤資源分析調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；而且每個小組的實驗設(shè)計、樣品采集與處理、數(shù)據(jù)分析、實驗報告寫作等環(huán)節(jié)均讓其學(xué)生參與并獨立認(rèn)真的完成。此外鼓勵每個小組學(xué)生發(fā)表成功的小論文可以作為本組成員的畢業(yè)論文。這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手的操作應(yīng)用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學(xué)生也一致反映良好。其次對于每次的實習(xí)課程，要求每位學(xué)生寫出一份實習(xí)心得報告。這樣可以有效地把實習(xí)與土壤學(xué)知識和實驗內(nèi)容更好地融合，顯著地提高教師的教學(xué)成果和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產(chǎn)及一些科研單位項目的需求。四、考核制度的適度改革教師對農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)學(xué)生土壤學(xué)課程成績的科學(xué)和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性[4]。土壤學(xué)課程在實際的教學(xué)中，多數(shù)的學(xué)生反映該課程總體上難度不強(qiáng)。大學(xué)生的考試本來就是主要考察其的思維創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向，提高其學(xué)習(xí)的積極性，采取基礎(chǔ)知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習(xí)過程掌握科學(xué)思維方式去分析、歸納和總結(jié)做題。為了讓學(xué)生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學(xué)的主動性，在土壤學(xué)考試課程中也應(yīng)該加大實驗課程內(nèi)容和實習(xí)過程的技術(shù)能力的測試。學(xué)生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學(xué)習(xí)過程曠課、遲到、早退現(xiàn)象，以及其實驗和實習(xí)過程表現(xiàn)和實驗內(nèi)容實習(xí)報告的質(zhì)量程度，也應(yīng)該作為學(xué)生考核的一個重要部分，不能讓學(xué)生養(yǎng)成一種“平時松，考試嚴(yán)”的心里狀態(tài)。因此該課程學(xué)生成績的考核應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論測試，實驗課程內(nèi)容和實習(xí)過程等的實際應(yīng)用能力考核，學(xué)生課堂及其平時學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)評價。其中考試占據(jù)考核分?jǐn)?shù)的60%，實驗實習(xí)能力考核占據(jù)30%，學(xué)生平時態(tài)度變現(xiàn)占據(jù)10%。這樣綜合的科學(xué)評價方法對學(xué)生課程理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，實驗實習(xí)技術(shù)應(yīng)用操作能力，以后社會工作和科研態(tài)度都能有較好的體現(xiàn)。五、總結(jié)土壤學(xué)是各高校農(nóng)業(yè)資源與利用專業(yè)最基本的重要專業(yè)課，有著較強(qiáng)的科研和實際運用價值，對學(xué)生以后的社會工作和科研學(xué)習(xí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。目前，面對社會科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種新型農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才的需求，及一系列新的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境問題的出現(xiàn)。授課教師應(yīng)該及時的對土壤學(xué)課程做出更新和改革，來滿足學(xué)生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生實驗實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)負(fù)責(zé)的對待學(xué)生的考核結(jié)果，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和真正地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應(yīng)和融入到以后的社會和科研工作中。特發(fā)性脈絡(luò)膜新生血管耿祥娥特發(fā)性脈絡(luò)膜新生血管簡稱(CNV最初)最初于1939年由Rieger描述,主要特征為局限于黃斑區(qū)孤立的滲出性脈絡(luò)膜病變,常伴有CNV與出血,發(fā)生漿液性或和出血性PED或和神經(jīng)感覺層脫離,當(dāng)時稱之Rieger病”。1974年杉田和吉岡通過對本病的活動期、恢復(fù)期和瘢痕期FA的系統(tǒng)觀察,認(rèn)為本病是一種原因不明的獨立性疾病。1976年吉岡又進(jìn)行了臨床研究,提出了本病的特點。最后吉岡將本病命名為“中心滲出性脈絡(luò)膜視網(wǎng)膜病變”,簡稱“中滲”至今在臨床廣泛使用。由于在歐美國家并未采用“中滲”一詞,今年國內(nèi)有學(xué)者建議將此病改稱為“特發(fā)性脈絡(luò)膜新生血”以便于學(xué)術(shù)交流第一節(jié)病因和發(fā)病機(jī)制病因病因尚不明確,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為非特異性炎癥是主要病因。其炎癥可能與弓形體組織胞漿菌、結(jié)核桿菌、梅毒螺旋體或病毒感染有關(guān)。在我國組織胞漿菌和弓形體較少,大多數(shù)可能與結(jié)核和病毒等感染有關(guān)。發(fā)病機(jī)制組織病理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),本病主要的病理改變脈絡(luò)膜肉芽腫性炎癥,伴發(fā)新生血管隨著FFA、ICGA等技術(shù)的應(yīng)用目前已證實來自脈絡(luò)膜的視網(wǎng)膜下新生血管是本病發(fā)生發(fā)展的主要因素。由于脈絡(luò)膜的炎癥損害了脈絡(luò)膜毛細(xì)血管層-Bruch膜-RP復(fù)合體所形成脈絡(luò)膜和視網(wǎng)膜之間的屏障,引起視網(wǎng)膜漿液性脫離,導(dǎo)致CNV進(jìn)入RPE下或神經(jīng)感覺層下,新生血管出血、滲出繼而瘢痕化,造成中心視力永久損害。第二節(jié)臨床表現(xiàn)多發(fā)生于20-40歲的青壯年,很少超過50歲。臨床上女性多于男性,男女比例約為1:2通常單眼發(fā)病,偶有雙眼發(fā)病者癥狀主要表現(xiàn)中心視力急劇下降、視物變形和中心暗點。在眼底病變未波及黃斑中心凹前,患者多無自覺癥狀。因此