小學教學科學

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小學科學

跟著小學科學課的普及,固然“科學研究”一詞常常被提到,但關(guān)于什么是科學研究和如何最有效地推行科學研究仍使部分教師深感誘惑。

教育工作者極罕有時機親身體驗科學研究,對此,多半人以為教師做學生時沒有學過科學研究,也沒有學過如何用這類方法講課生。下邊是我對此中一些最廣泛的問題的思慮。

《科學課程標準》指出研究式講課是科學教育的主要特色,可是沒有把研究式講課看作講課的獨一方法。科學講課應當包含多種講課方法。即即是在研究式講課中也包含著多種形式和方法。

教師必然為達成特定的學習目標確立最有效的講課方法,這些特定目標包含形成看法性理解、培養(yǎng)學生推行科學研究的水平易意會科學探

究等。參增重申換手的活動,閱讀有關(guān)資料,張開班級議論,教師推行示范演示,參加有助于提高水平的活動,觀看電影、錄像,推行科學研究等諸多方法,只需適合地加以使用,就都是很重要的教育手段。關(guān)于教師來說,講課目的就是要在講課方法、學生自主研究和教師指導這三方面創(chuàng)辦一種講課均衡。假如教師過于僵化科學研究和其余講課方法之間的關(guān)系,就會大大削弱成功地推行科學教育的可能性。

二、不是全部重申換手的活動都是研究,也不是全部的研究活動都要重申親身著手

現(xiàn)在,講堂講課可以利用好多高質(zhì)量、重申換手的科學課程和科學材

料?？墒?使用重申換手的講課法其實不總能保證講課科學推行的有效性,重申換手的講課法不用然就是研究式講課法。在研究活動中,學生應有時機提出自己的問題,計劃、設計并張開科學研究活動回答此中的一些

問題,有充分的時間思慮問題、相互溝通,以發(fā)展看法并為自己的發(fā)現(xiàn)辯白。

用研究的方法教科學,教師在講課過程中應贊成學生擁有適合的自主權(quán),即讓學生有時機接觸他們感興趣的問題,并找尋適合的門路解答這

些問題。這其實不意味著每個學生都從他自己的問題出發(fā)推行工作或是獨立地推行科學研究。豐饒見效的研究活動可以由全班學生就同一個問題張開研究活動,或是分小組研究不同樣的問題。

重申換手的學習活動能否就是研究活動,這常常要由教師為了培養(yǎng)學生的好奇心并讓他們找到各樣解決問題的方法而賞賜的彈性水平而定。這有別于教師提出問題,并指引學生采納同樣的方法找到共同答案。在研究式講課中,教師要明確他打算讓學生掌握什么科學看法,贊成學生的研究活動出現(xiàn)多樣性,認同關(guān)于同一個問題可能存有多種解決方法。

固然研究式學習包含要修業(yè)生主動地學習并發(fā)展更高層次的思想水平的目標,但重申親身著手的學習其實不是達到這些講課目的的獨一方法,其余的資源關(guān)于激提問題和供給信息也很重要。一方面,書籍、文章、英特網(wǎng)上的信息和個人親身參加的會講和推行的接見都能激起學生對

某一論題的最先興趣,從而引起科學研究活動。另一方面,一旦推行科學研究活動,這些資料就可以成為輔助資料為科學研究活動供給額外的支持。

三、不可以割裂講課內(nèi)容和講課過程二者之間的關(guān)系

科學教育改革時期,應當把講課要點主要放在講課內(nèi)容上還是放在講課過程中呢?我以為,講課內(nèi)容和講課過程都很要點,重申一方面而忽視另一方面都不利于學生的發(fā)展。

研究有助于學生掌握認識四周世界的方法。“學習科學擁有兩重長處,由于科學既是一種方法,又是一系列思想,既是一個過程又是一種結(jié)果。作為一個過程,科學供給了找尋信息、檢驗思想以及追求合理解說的方

法;作為一種結(jié)果,科學是可以用來理解新的經(jīng)歷的思想系統(tǒng)”。

在科學研究活動中,研究的過程與獲取看法性的理解和知識這二者是

協(xié)調(diào)一致、齊頭并進的?？墒?講課內(nèi)容和講課過程能否完美無缺地結(jié)

合在一同,依靠老師和學生推行研究活動時的經(jīng)驗和信心。我們常簡單

出現(xiàn)一方面重申既重視過程技術(shù)的發(fā)展又重視科學內(nèi)容的掌握,另一方

面卻又只對此中的一項推行仔細的檢查,而忽視另一項。教師必然輔助

學生發(fā)展研究技術(shù),使之成為一名優(yōu)異的研究者,要相信：只需有大批的實踐,假以時間,這些技術(shù)就能發(fā)展成熟。

四、研究式講課其實不是紛雜無章,而是一種精心編排的講課活動

與傳統(tǒng)的講課方法比較較,即便研究式講課有不同樣的要求,但它也需要高水平的組織、計劃和安排,這有賴于師生的共同努力。可以為科學研究活動供給支持和輔助的講堂環(huán)境需要存心識地培養(yǎng)。教師應當為科學研究活動創(chuàng)辦優(yōu)異的講堂氛圍。

教師在研究式講堂講課中起踴躍的促動作用。作為促動者或?qū)в?教師要設計出一系列看法性的框架,對此學生們可以張開科學研究活動。這類看法性的框架是指導學生深入學習科學看法的基礎(chǔ)。在學生張開

科學研究活動的過程中,教師可作巡視并與各個小組溝通,聽學生們的問題和想法,不時議論他們的研究進度并確立適合學生進度的學習計劃。必需時,教師還要把學生會集起來,經(jīng)過演講、示范或議論等形式供給其余信息。

學生對研究性學習意識的形成有著一個序次漸進的過程,這就要討教師在講課中要針對不同樣年紀段的學生提出不同樣要求,從易到難,從詳細到復雜,使學生逐漸建立研究的意識,掌握研究的方式與方法。

第一是敢于研究。敢于向?qū)右姷龅男袨楹凸娬J同的標準答案提出思疑,提出自己獨到的看法,而研究習慣倒是學生在學的過程中逐漸養(yǎng)成的。特別是關(guān)于低年級的學生,教師要注意對他們推行研究性學習方法的培養(yǎng),要給他們創(chuàng)辦研究性學習氛圍和空間,使他們英勇地跨出研究的第一步。教師應擬校訂確的研究目標,指引學生進入情境,指引學

生找尋逐漸解決問題的方法。學生在研究中會碰到一些問題或困難,教師應主動聆聽學生的建議,激勵學生找尋解決問題的方法,讓學生從失敗中汲取教訓,獲取成功并享受成功的快樂。其次是擅長研究。研究是學生的一種學習行為,必然鍥而不舍,經(jīng)過教師連續(xù)地指引從而使學生在自主研究中學會研究。再次是樂于研究。當學生把研究作為一種學

習的需要,逐漸成為學習的行為習慣時,就會化被動學習為主動學習,而

學也就會成學生的一種內(nèi)力。教在講課踐中,依據(jù)學生的心理特色和知律,學生在學中,引學生研究的欲念。比方在指《空氣》,學生在教的指下俏皮球,在玩的程中會好多風趣的,如：皮球什么能捏扁,放手后會還原?什么有的球性好,有的球性差???學生著自己的研究,研究趣就會更厚。性是怎生的呢?性在生活中有什么用呢?學生提出,再著去研究,逐建立