《傷寒論通解》陽(yáng)明病篇陽(yáng)明病成因課件

《傷寒論通解》陽(yáng)明病篇陽(yáng)明病成因11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。《傷寒論通解》陽(yáng)明病篇陽(yáng)明病成因《傷寒論通解》陽(yáng)明病篇陽(yáng)明病成因11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?！?lt;傷寒論>通解》第三十課:陽(yáng)明病篇陽(yáng)明病成因向曰:何緣得陽(yáng)明病?答曰:太陽(yáng)病,若發(fā)汗、若下、若利小便,此亡津液,胃中干燥,因轉(zhuǎn)屬陽(yáng)明。不更衣中,大難老此陽(yáng)明也。(宋181口此條太陽(yáng)病誤治傳變?yōu)殛?yáng)明病。口關(guān)鍵:“亡津液,胃中干燥”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端。一二年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期，每學(xué)期大約要學(xué)400～450字左右。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并非易事。怎么完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)要求：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師就要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和語(yǔ)言發(fā)展的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)字。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中識(shí)字低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了拼字、組詞、造句、找朋友、當(dāng)小老師的游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（識(shí)字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲(chóng)”字旁，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以做一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，把“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫(xiě)在大轉(zhuǎn)盤(pán)上。上課時(shí)，像魔方那樣一轉(zhuǎn)動(dòng)，認(rèn)讀就完成了。再如教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課，學(xué)生認(rèn)讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到鞏固的目的，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍著手一邊唱著：“找呀找呀找朋友，看誰(shuí)找到了好朋友”的兒歌，很快把字拼好了，緊接著，拼字的學(xué)生再組一個(gè)詞領(lǐng)大家說(shuō)一遍，就這樣在玩中鞏固識(shí)字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)我還讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。二、創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編字謎中識(shí)字認(rèn)清字形，記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)編字謎來(lái)學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對(duì)生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動(dòng)之后，通過(guò)聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲。如，教學(xué)“坐”這個(gè)字，我編成字謎：“一個(gè)人，兩個(gè)人，并肩坐在土堆上。”這個(gè)謎語(yǔ)既提示了字形，又提示了字音、字義，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。在教學(xué)“鵝”這個(gè)字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生編字謎：“誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)鵝字的樣子和讀音來(lái)編一個(gè)謎語(yǔ)？”就有學(xué)生編出了字謎：“我是一種鳥(niǎo)，名字就叫鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@個(gè)謎語(yǔ)很有意思，集字形、字義、字形于一體，而且還巧妙地和學(xué)過(guò)的古詩(shī)聯(lián)系在一起，恰到好處。再如學(xué)“告”字時(shí)，學(xué)生編了字謎“一口咬掉牛尾巴”等等。通過(guò)編字謎來(lái)學(xué)生字，不僅有利于學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的感知和理解，也利于學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、想像和記憶；不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在觀察中識(shí)字在課堂上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有“渴、喝”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作、表情：舔著嘴唇，咧著嘴，無(wú)精打采的樣子。此時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師這時(shí)怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描紅。然后拿起茶杯喝水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描紅。學(xué)生通過(guò)觀察老師的動(dòng)作、神情分清“渴”和“喝”的意思，后來(lái)學(xué)生用“渴”和“喝”寫(xiě)詞語(yǔ)和句子時(shí)均沒(méi)有發(fā)生混淆。四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在想像中識(shí)字漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想。安子介先生說(shuō)：“中國(guó)的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來(lái)的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想?！痹谧R(shí)字過(guò)程中，通過(guò)對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在想中識(shí)字。如，課堂上學(xué)習(xí)生字，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，你有什么辦法記住這個(gè)字？學(xué)生有時(shí)編兒歌，有時(shí)講故事，有時(shí)把頭腦中的畫(huà)面描述出來(lái)，一個(gè)個(gè)興致勃勃。有一次，學(xué)“沿”字，有個(gè)學(xué)生就編了一個(gè)小故事：有一個(gè)人走了很長(zhǎng)的路，他口渴了，很想喝水。他就在周圍找來(lái)找去，找到一口井，他站在井邊，往井里一看有水，他很高興，心想：可有水喝了。還有的學(xué)生把頭腦中的畫(huà)面描繪了出來(lái)：“沿”字的“幾”是井上邊的轱轆，“口”是一口井，“氵”是井里有水。通過(guò)讓學(xué)生在聯(lián)想中的情境中識(shí)字，既有效地認(rèn)識(shí)了生字的音、形、義，又在編故事、編兒歌或描述畫(huà)面中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。總之，這種運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識(shí)字教學(xué)情境已成為師生互相展露個(gè)性與才華的殿堂，這必然增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，必然促進(jìn)學(xué)生聰明才智的發(fā)揮與培養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)也就變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識(shí)字過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了集中趣味識(shí)字方法，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機(jī)會(huì)，把生硬的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)游戲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。如可以讓學(xué)生排隊(duì)組字記字形：老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。此外還可以用猜字謎等方式培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。二、多渠道創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬識(shí)字渠道1、從“課外”吸取“營(yíng)養(yǎng)”。我在班上開(kāi)展的課外閱讀就是根據(jù)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的原則，在兒童識(shí)字達(dá)到一定的量，有閱讀的愿望和沖動(dòng)時(shí)，及時(shí)抓住有利契機(jī)，有效激發(fā)其閱讀興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外讀物的閱讀。這不僅能使學(xué)生的閱讀心理得到滿足，更能讓學(xué)生在課本以外新鮮的語(yǔ)言材料中激起閱讀的興趣，在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中識(shí)字，識(shí)字又促進(jìn)了閱讀，有效地達(dá)到了鞏固課內(nèi)識(shí)字和增識(shí)漢字的目的。在這方面，我學(xué)習(xí)人家“大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課內(nèi)注重教給方法、培養(yǎng)能力，為學(xué)生的課外閱讀打好基礎(chǔ)。課外給學(xué)生自由閱讀的權(quán)力和時(shí)間，只要是內(nèi)容健康適宜的，我都不加干涉，讓學(xué)生盡情感受自由閱讀的樂(lè)趣。2、從“生活”中汲取“養(yǎng)料”。如《上超市》等很多課文就來(lái)自孩子的生活，學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡n上的發(fā)言特別積極。孩子們告訴我，這課中的幾個(gè)字寶寶他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，是從包裝袋上認(rèn)識(shí)的；“超市”兩個(gè)字早就會(huì)寫(xiě)了，每次跟爸爸媽媽上超市，都會(huì)看到這兩個(gè)字。還有孩子說(shuō)：“老師，我不僅認(rèn)識(shí)‘超市’兩個(gè)字，還認(rèn)識(shí)‘陽(yáng)光超市’、‘華聯(lián)超市’這幾個(gè)字?！边@下，孩子們的話匣子打開(kāi)了?！袄蠋?，我認(rèn)識(shí)‘德芙巧克力’這幾個(gè)字?！薄袄蠋?，我認(rèn)識(shí)‘康師傅方便面’六個(gè)字?！闭n堂上，面對(duì)孩子們連珠炮似的“轟炸”，我有點(diǎn)招架不住了。孩子們既然有這么強(qiáng)的識(shí)字能力，為什么不好好地引導(dǎo)，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的字呢？于是，這個(gè)星期的班會(huì)課上，我們的教室成了“小超市”，孩子們的書(shū)桌成了貨架，唯一不同的是貨架上擺放的不是商品，而是寫(xiě)有商品名稱的卡片。孩子們?cè)凇靶〕小崩飳ふ易约赫J(rèn)識(shí)的卡片，再拿卡片換成作為獎(jiǎng)品的實(shí)物，與小伙伴分享獎(jiǎng)品的美味，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字智慧漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，那么，這樣的識(shí)記過(guò)程應(yīng)該是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂(lè)的事情。在識(shí)字教學(xué)中，只有讓學(xué)生找到識(shí)字的規(guī)律、掌握識(shí)字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會(huì)的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國(guó)的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，我在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加、減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“十”字，下加長(zhǎng)橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點(diǎn)成“玉”，上加一點(diǎn)成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學(xué)生寫(xiě)好字，又加深了他們對(duì)字的印象。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。四、積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)識(shí)字效率在識(shí)字教學(xué)中，我除了運(yùn)用上述方法以外，還引進(jìn)了合作評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生們“資源共享”。在我們班教室的墻面上，畫(huà)著星星、月亮、白云、太陽(yáng)，在它們中間貼著“比一比、賽一賽”幾個(gè)醒目的大字。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與。在讀書(shū)、讀報(bào)后進(jìn)行討論、交流，找一找自己的已認(rèn)識(shí)的字，說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)字好方法。然后小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)得多，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)的識(shí)字方法好、好在哪里。最后，請(qǐng)小朋友給認(rèn)字多、記字辦法好的小朋友獎(jiǎng)一朵小紅花。是的，兒童具有好奇、好動(dòng)、好想、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性。其想象力和聯(lián)想能力在教學(xué)中具有非凡的開(kāi)掘價(jià)值和發(fā)展空間，是非常值得且必須重視的教育主體資源。要想提高識(shí)字效率，必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也只有這樣，才能走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。1、抓住漢字的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“形聲字占所有漢字的80%還多”，形聲字的重要特點(diǎn)是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個(gè)特點(diǎn)，就可以思考提高學(xué)生識(shí)字能力的更有效方法了。如“清”，“氵”表示與水有關(guān)，水“透明純凈，沒(méi)有雜質(zhì)”為清；“青”是聲旁，表示讀“青（qing）”。如果進(jìn)一步類推帶“青”的漢字“情、蜻、請(qǐng)……”，會(huì)發(fā)現(xiàn)相同特點(diǎn)：這些字讀音大多與“青（qing）”相同或相近，而“忄、蟲(chóng)、讠”也與相應(yīng)漢字有明顯的意義聯(lián)系。學(xué)生要掌握的漢字大多數(shù)是形聲字，因此我們應(yīng)該抓住形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。運(yùn)用這種舉一反三的方法，就可以提高識(shí)字教學(xué)的效力。2、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)與運(yùn)用識(shí)字方法，可以提高識(shí)字的教學(xué)效力。如學(xué)生學(xué)了“木”、“口”等基本漢字，我們引導(dǎo)學(xué)生采用“加一加”的辦法識(shí)新的字，學(xué)生可以加出“杏、呆”字，自身相加還可以變?yōu)椤傲帧薄ⅰ吧?、“呂”、“品”。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，由會(huì)認(rèn)2個(gè)字變成會(huì)認(rèn)8個(gè)字。如此一來(lái)，學(xué)生識(shí)字不再是枯燥乏味的死記硬背的過(guò)程，而是充滿想象、充滿情趣的簡(jiǎn)單易學(xué)的游戲了，既活躍了課堂氣氛，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?！?lt;傷寒論>通解》第三十課:陽(yáng)明病篇陽(yáng)明病成因向曰:何緣得陽(yáng)明病?答曰:太陽(yáng)病,若發(fā)汗、若下、若利小便,此亡津液,胃中干燥,因轉(zhuǎn)屬陽(yáng)明。不更衣中,大難老此陽(yáng)明也。(宋181口此條太陽(yáng)病誤治傳變?yōu)殛?yáng)明病。口關(guān)鍵:“亡津液,胃中干燥”。口“問(wèn)曰:何緣得陽(yáng)明病?”口“緣”,名詞作副詞口因?yàn)?緣由口修正結(jié)構(gòu):口緣何得陽(yáng)明病?口不恥下問(wèn)。口“若發(fā)汗”一一不得法右口如水流漓,病必不除?？诒斫?衛(wèi)氣)來(lái)源:在里津液口大汗出一一“胃中干燥”?？凇叭粝隆?口“下”一一承氣類,甚至大陷胸湯口后果:引邪入里,損傷胃中津液?？谝騽?shì)利導(dǎo)口