四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

《加法交換律》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)把握四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有閱歷，讓學(xué)生親身經(jīng)受這一規(guī)律的發(fā)覺過程，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，讓學(xué)生經(jīng)受有效地探究過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口主動(dòng)探究問題，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到“傾聽故事——提出猜測(cè)——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論〞這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)說以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以成語(yǔ)故事《朝三暮四》為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的留意力，自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛。通過教師設(shè)問：“故事講完了，你想說些什么？〞水到渠成地引出數(shù)學(xué)算式“3+4=4+3〞，進(jìn)而提出猜測(cè)“交換兩個(gè)加數(shù)的`位置，和不變？〞。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中主動(dòng)思索，發(fā)覺規(guī)律，為舉例驗(yàn)證埋下伏筆。

2、組內(nèi)溝通商量，舉例驗(yàn)證猜測(cè)教師引導(dǎo)學(xué)生思索舉出怎樣的例子去驗(yàn)證猜測(cè)？應(yīng)當(dāng)舉多少個(gè)？意在滲透舉例驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法，同時(shí)讓學(xué)生初步感知“很多〞的概念。

在小組商量的同時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生舉出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報(bào)后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)各小組舉例，真實(shí)體驗(yàn)“舉例驗(yàn)證要考慮到方方面面〞。

3、練習(xí)層層深入，穩(wěn)固所學(xué)新知為了讓學(xué)生穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生利用加法交換律進(jìn)行填空即可，使學(xué)生即時(shí)運(yùn)用把握的學(xué)問。本節(jié)課使學(xué)生由簡(jiǎn)潔應(yīng)用到敏捷應(yīng)用的練習(xí)中，把握本節(jié)課的基礎(chǔ)學(xué)問，同時(shí)又培育了數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀看得結(jié)論的方法，而故事引入，提出猜測(cè)，舉例驗(yàn)證，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究〞教學(xué)模式相吻合。同時(shí)，也適合本學(xué)段學(xué)生的進(jìn)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也存在許多的缺點(diǎn)和缺乏，如下：

1、在引導(dǎo)學(xué)生思索舉怎樣的例子來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當(dāng)。不是學(xué)生不會(huì)思索，是教師的設(shè)問指向性不夠明確。比方，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來(lái)驗(yàn)證呢？〞，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。

2、在讓學(xué)生體驗(yàn)“無(wú)窮〞思想時(shí)，沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗(yàn)證我們的猜測(cè)時(shí)，有的學(xué)生還是堅(jiān)持認(rèn)為不行以，肯定要舉很多個(gè)例子才行。此時(shí)，可自然連接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學(xué)生用自己喜愛的方式來(lái)表示加法交換律，效果要好得多。

3、在引出加法交換律時(shí)，要明確強(qiáng)調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓學(xué)生反復(fù)地說，a和b可以代表哪些數(shù)？

4、在課堂練習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們?cè)谀睦镉玫竭^加法交換律。可利用課本31頁(yè)第2題，將新學(xué)與舊知奇妙地結(jié)合。另外，要將每一個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖，充分地挖掘出來(lái)。

總的來(lái)說，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不但把握了加法交換律，更重要的是學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運(yùn)算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。

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教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的數(shù)感。

2．能夠依據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入〞法保存肯定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0。

下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆〞測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)溝通學(xué)懂的學(xué)問。最終運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間溝通互動(dòng)。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完好的時(shí)候，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確〞到某一位的另一種表達(dá)方式，即省略這一位后面的尾數(shù)。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解。

.≈1〔〕

.≈1.0〔〕

1．思索有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號(hào)里。

2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處。

在學(xué)生展示溝通完畢，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉〞。

在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采納了課堂檢測(cè)單，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)問的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，培育學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，學(xué)問的發(fā)覺者。

在進(jìn)行小組溝通時(shí)，由于一開始沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生漸漸的打開了思路，主動(dòng)主動(dòng)的.參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。不但自主探究到求近似數(shù)的方法，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向特別明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采納數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解學(xué)問搭建了合理的平臺(tái)。

在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)當(dāng)在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們肯定要努力到處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！

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今日講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關(guān)于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應(yīng)用題要難的多，我提前備了一下課，設(shè)想了孩子們的幾種狀況，但是講解時(shí)還是出現(xiàn)了沒有想到的'結(jié)果。

1、備課還是不是很充分，應(yīng)變不是很機(jī)靈。

2、我本身有點(diǎn)思維定勢(shì)，就想按著我的思維走，以至于錯(cuò)過了們孩子的思維火花。應(yīng)當(dāng)順著他們走。

3、這樣大的問題不要放手給孩子，應(yīng)循序漸進(jìn)一步一步設(shè)置問題，明白每個(gè)環(huán)節(jié)，清楚剖析緣由，引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

上完課之后我的感覺似乎經(jīng)過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了確定會(huì)自責(zé)，糾結(jié)自己。但是如今的感想就是自己學(xué)會(huì)了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來(lái)我變成熟了。

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在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示試驗(yàn)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能到達(dá)事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀看它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證一下自己的說法是否正確，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生通過眼睛看動(dòng)手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。

在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我實(shí)行的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長(zhǎng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(zhǎng)方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`主動(dòng)性。在探究平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前預(yù)備的能動(dòng)的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來(lái)拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀看中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其勝利的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩歡樂的快感。

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統(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會(huì)生活息息相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計(jì)推到學(xué)生的面前。新的課程改革十分重視培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。為了培育學(xué)生具有從紛繁冗雜的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和推斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)制作折線統(tǒng)計(jì)圖、會(huì)分析折線統(tǒng)計(jì)圖。

〔一〕從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖

數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)群眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是我的第一想法。書中提供了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺得假如選擇學(xué)生熟知的身邊的'例子，他們會(huì)更樂于接受。他們已經(jīng)上五年級(jí)了，幾年來(lái)，學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到了學(xué)校的進(jìn)展和進(jìn)步，而學(xué)校幾年來(lái)的一些事情改變的數(shù)據(jù)也很好調(diào)查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，這是特別好的素材。所以我在學(xué)生繪制完條形統(tǒng)計(jì)圖之后，把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)嗎？〞使學(xué)生打開思路，展開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計(jì)圖的欲望。

〔二〕在探究中繪制折線統(tǒng)計(jì)圖

當(dāng)有人想到了折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我有意讓學(xué)生猜想和試畫折線的樣子，再給學(xué)生出示學(xué)生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有所感知，為學(xué)生進(jìn)一步探究折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法奠定學(xué)問基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下嘗試?yán)L制折線統(tǒng)計(jì)圖，完成折線統(tǒng)計(jì)圖。

接著，讓學(xué)生觀看折線統(tǒng)計(jì)圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培育學(xué)生解決問題的能力。

〔三〕正確分析，培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡(jiǎn)潔的推斷和預(yù)報(bào)。而其中的最終一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于增添學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念、進(jìn)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力是特別重要的。所以在教學(xué)中，我一方面留意突出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索；另一方面還啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關(guān)的折線統(tǒng)計(jì)圖，談體會(huì)、說感受、提建議。讓學(xué)生在分析和溝通中，進(jìn)一步加深對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，逐步提高識(shí)圖和用圖的能力，進(jìn)一步培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

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本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究規(guī)律。

我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題〔至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題〕。學(xué)生從已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷出發(fā)，經(jīng)過自己的'觀看、思索，大膽地提出了自己的猜測(cè)。學(xué)生在互相不斷補(bǔ)充中，不斷完善自己的猜測(cè)。波伊亞認(rèn)為教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜想問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜測(cè)吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析，提出猜測(cè)，討論猜測(cè)的合理性。通過猜測(cè)——修正——再猜測(cè)——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)覺結(jié)論，在這一冗雜的思維過程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨(dú)立思索，也有小組合作溝通，更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探究，又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊。

學(xué)生的自主探究是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間更是必要?！矊?duì)于這個(gè)規(guī)律，是否具有普遍性呢？請(qǐng)你再舉一些例子來(lái)證明〕教師這個(gè)問題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠〔24×2〕÷〔5×2〕，這難能珍貴的疑問折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的快樂，他最終與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多一些自由探究思索時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì)更好！學(xué)生不但發(fā)覺結(jié)論，還學(xué)會(huì)"猜測(cè)——驗(yàn)證"的探究方法，會(huì)有一種"心中悟出始知深"的感覺。

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1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)討論說明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、主動(dòng)地、執(zhí)著地探究。蘇霍姆林斯基也說過：假如教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生心情高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)困乏，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜愛小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

達(dá)爾文曾說：最有價(jià)值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的學(xué)問，是對(duì)學(xué)問的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生學(xué)問的獲取和能力的培育，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的'滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓舞學(xué)生由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

3、幾點(diǎn)缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容學(xué)問點(diǎn)多，在教學(xué)過程中，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)，主要表如今：

1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問。〞在本節(jié)課的教學(xué)中，為了增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速、主動(dòng)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，課始的故事導(dǎo)入、課中新學(xué)問學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)等，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)的氣氛之中。

2、觀看、猜想、溝通，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。

為了使學(xué)生通過認(rèn)真觀看、合理猜測(cè)、小組商量等活動(dòng)，體會(huì)并推斷從不同位置觀看同一物體可能看到不同的樣子，并能依據(jù)提供的情境圖，想象、推斷從不同位置觀看到的物體的范圍改變，教學(xué)中先讓學(xué)生分組用五個(gè)小正方體學(xué)具擺自己喜愛的圖形，溝通自己所在位置看到的樣子，接著，創(chuàng)設(shè)小狗觀看禮物的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看、猜測(cè)〔有困難的可用學(xué)具模擬體驗(yàn)〕然后，在小組商量、溝通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思索：小狗從蹲在地上到最終爬上桌子，它觀看的位置有什么改變？觀看的對(duì)象又有什么改變？接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、猜測(cè)、商量、溝通等活動(dòng)，體會(huì)并推斷由遠(yuǎn)到近觀看同一物體，物體的范圍漸漸縮小。整個(gè)過程充滿了觀看、猜測(cè)、體驗(yàn)和溝通等活動(dòng)，讓學(xué)生以“做〞的方式而不是以“聽和看〞的方式介入學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，而且促進(jìn)了其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

3、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的聯(lián)系，發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值。

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在數(shù)學(xué)課上要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，能夠用所學(xué)的學(xué)問主動(dòng)探究其應(yīng)用價(jià)值。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際生活中的`問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，我在實(shí)際應(yīng)用、拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)中支配了推斷圖片觀看位置的練習(xí)，例如：“有兩個(gè)偵察員明明和莉莉，他們分別從兩個(gè)方向觀看同一間房子，請(qǐng)你分別標(biāo)出明明、莉莉看到的情形。〞和“說出以下房屋、坦克、汽車的平面圖是從什么方位看到的〞等。

4、引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)問的美，使其產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

許多人都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)問是枯燥乏味的，其實(shí)數(shù)學(xué)中充滿了美，我們要深入挖掘數(shù)學(xué)的美，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。例如：我在拓展練習(xí)中支配的“這是兩幅意大利比薩斜塔的照片，你知道為什么第二幅照片中的斜塔不斜呢？〞和生活延長(zhǎng)中觀賞一些優(yōu)美的風(fēng)景、名勝圖片等，在培育學(xué)生解決實(shí)際問題的同時(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)問的美，使其產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

5、還給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問題，也有很多困惑，一切還在摸索中。而在運(yùn)用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì)到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實(shí)有很多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生學(xué)問的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作溝通中發(fā)覺了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的'大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完好，但在其他同學(xué)的補(bǔ)充下，也能夠自己發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的外表，而能應(yīng)用于實(shí)踐中，我讓他們獨(dú)立完成了做一做，又做了推斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。

在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨(dú)立自學(xué)，從而發(fā)覺學(xué)生在運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫時(shí)出現(xiàn)的問題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測(cè)和課堂作業(yè)的完成，也讓我更快速的把握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有勝利之處，也存在著一些缺乏，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘?lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)覺處理的還是有些急，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標(biāo)價(jià)就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來(lái)的課堂作業(yè)完成的狀況會(huì)更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，敏捷運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

著新課標(biāo)新理念的實(shí)行，在教學(xué)過程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必需跟上時(shí)代的步伐。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無(wú)味地講說學(xué)生洗耳恭聽，課下仔細(xì)做好復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要轉(zhuǎn)變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，并通過思索把自己的觀點(diǎn)看法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其有用一句話概括就是：讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到歡樂。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

課上不能以老師講為主，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)問的把握也較死，其效果必定會(huì)是事倍功半。在講《三角形的高》這節(jié)課的時(shí)候，我就是怕學(xué)生不會(huì)不懂，所以由自己全全包辦了。講課時(shí)以我說為主，沒讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在我認(rèn)為他們都會(huì)的.狀況下讓他們動(dòng)手畫時(shí)，讓我始料不及的是他們竟然沒幾個(gè)畫對(duì)的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解，但再次操作時(shí)，他們還是沒能正確無(wú)誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是如此。

這個(gè)結(jié)果是我沒有想到的，莫非我錯(cuò)了嗎其緣由何在呢?我當(dāng)時(shí)真的是搞不懂，課下我仔細(xì)進(jìn)行了一下反思，感覺在教學(xué)過程是自己的教學(xué)方法不對(duì)頭，對(duì)學(xué)生管的太多太死，消除了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我知道這不是學(xué)生的錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在自己不能真正放手，讓他們自己主動(dòng)去探究其中的神秘。

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《郵票的張數(shù)》是四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方程這一單元的最終一個(gè)關(guān)于解方程的類型。在利用等式性質(zhì)解方程，利用四則運(yùn)算關(guān)系及等式性質(zhì)解ax+b=c這樣的方程后，學(xué)生再進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課，就比較沒有難度了。本課的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)分析題目提供的信息，找到等量關(guān)系，并會(huì)用方程將等量關(guān)系表示出來(lái)。即會(huì)用方程解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

本課提供了三個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要有會(huì)選擇信息的能力，感受到只要利用其中兩個(gè)信息，便能建立起一個(gè)等量關(guān)系。即姐姐的張數(shù)=弟弟的張數(shù)=180。本課題有兩個(gè)未知數(shù)，一個(gè)是姐姐的張數(shù)，一個(gè)是弟弟的張數(shù)，要求學(xué)生能依據(jù)信息中兩者的關(guān)系，把較簡(jiǎn)潔的弟弟的張數(shù)，這一份設(shè)為x,姐姐的用3x表示，就能將問題解決了。同時(shí)也表達(dá)了算法多樣化，選擇不同的信息，就會(huì)有不同的等量關(guān)系，然后列出不同的方程，但都能解決同一個(gè)問題。

本節(jié)課還應(yīng)留意的地方是，第一次較完好地出現(xiàn)關(guān)于方程的應(yīng)用題的書寫格式，檢驗(yàn)x是不是方程的'解也有另外的檢驗(yàn)方法，如直接把得數(shù)代入題目中去檢驗(yàn)，而不用在所列的方程中去檢驗(yàn)，這樣能更快捷地進(jìn)行自查。

學(xué)生在新授課后的練習(xí)中，會(huì)存在不大會(huì)查找到等量關(guān)系，或者想要直接用算式來(lái)求問題的狀況，但信任經(jīng)過肯定的練習(xí)，學(xué)生會(huì)自己發(fā)覺、總結(jié)解決這種問題的好方法。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表〔單式和復(fù)式〕來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。本單元在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖——折線統(tǒng)計(jì)圖。幫助學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，依據(jù)折線的起伏改變對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析。

勝利之處：

1.合理運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握新學(xué)問。由于折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫直條，而是根據(jù)數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來(lái)。在例1的教學(xué)中，通過條形統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，從而引出另一種表達(dá)方式，自然過渡到折線統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生通過觀看發(fā)覺折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的'增減改變狀況，進(jìn)一步了解其特征。

2.注重認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。統(tǒng)計(jì)與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計(jì)圖能更清晰地反映出數(shù)據(jù)的增減改變。在教學(xué)中充分利用其特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟體會(huì)這一特點(diǎn)，并從中引發(fā)思索，認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)據(jù)的改變正確進(jìn)行預(yù)報(bào)。

缺乏之處：

1.學(xué)生在回答下列問題時(shí)出現(xiàn)不完好的答案，表達(dá)在練習(xí)題的完成上。

2.對(duì)于歸納折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，部分學(xué)生仍舊停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計(jì)圖是用長(zhǎng)方形表示，而折線統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)和線段表示的總結(jié)性特點(diǎn)上，不能深入思索、不能深刻挖掘折線統(tǒng)計(jì)圖的特征。

再教設(shè)計(jì)：

做好條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的過渡與連接，緊緊圍繞折線統(tǒng)計(jì)圖的點(diǎn)表示數(shù)量的多少，線段表示數(shù)量的增減改變來(lái)教學(xué)其特征，注重訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力及其回答下列問題的完好性。

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1、從生活中找數(shù)學(xué)：

在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學(xué)學(xué)問奇妙的引入到生活中，使學(xué)生感到不生疏，并且深刻體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，轉(zhuǎn)變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?lái)，更好的服務(wù)我們的生活。

2、游戲——學(xué)生的至愛

小學(xué)生都喜愛玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛。片段二中就采納學(xué)生喜愛的游戲來(lái)進(jìn)行，既滿足了孩子們愛玩的.天性，又表達(dá)了新課改的理念。摸獎(jiǎng)可以