《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思1

本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，把握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理討論問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的改變的'兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的全部章節(jié)、是物理課程的重頭戲。我認(rèn)為在這次示范課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：

1、應(yīng)加強(qiáng)試驗(yàn)探究

在探究動(dòng)能的相關(guān)因素〔定性〕時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思索及想象，但沒有通過試驗(yàn)實(shí)際操作，假如事先預(yù)備好試驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂試驗(yàn)，效果會(huì)更好。

2、加強(qiáng)鍛煉，提高自身的素養(yǎng)，駕馭課堂的能力

如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的思路進(jìn)行思索、探討、溝通并得出結(jié)論，這是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多專心，多討論。要不會(huì)出現(xiàn)討論問題的盲目性，和無法正確的討論問題。

以后的教學(xué)中，我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)教材和教法的討論，并且充分討論學(xué)情，在學(xué)案的問題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細(xì)化，并加強(qiáng)其針對(duì)性，打造更高效的課堂。

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思2

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到某個(gè)力對(duì)物體做了功就肯定對(duì)應(yīng)著某種能量的改變。在《追尋守恒量》中，學(xué)生已知道物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)呢？引起動(dòng)能改變的緣由是什么？這就是本節(jié)課要討論的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，拓展了求功的思路，也是為機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這節(jié)課首先是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，把握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理討論問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的改變的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的全部章節(jié)，因此，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)我根據(jù)以下的思路進(jìn)行：導(dǎo)入新課─探究動(dòng)能的相關(guān)因素〔定性〕─探究功與動(dòng)能的關(guān)系〔推理、演繹〕─問題引領(lǐng)、總結(jié)學(xué)問─學(xué)問應(yīng)用─方法總結(jié)─穩(wěn)固訓(xùn)練，課堂效果較好。不過通過反思，我認(rèn)為在這節(jié)課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：

1、部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺乏。

部分學(xué)生沒有仔細(xì)預(yù)習(xí)《導(dǎo)學(xué)案》中《動(dòng)能和動(dòng)能定理》以及之前幾節(jié)學(xué)過的內(nèi)容，所以這部分學(xué)生學(xué)問遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能主動(dòng)主動(dòng)參加到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)中來，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，被動(dòng)的在學(xué)。因此，我要加強(qiáng)課前的催促和檢查。

2、應(yīng)加強(qiáng)試驗(yàn)探究

在探究動(dòng)能的`相關(guān)因素〔定性〕時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思索及想象，但沒有通過試驗(yàn)實(shí)際操作，假如事先預(yù)備好試驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂試驗(yàn)，效果會(huì)更好。

3、語言要精練

課堂語言較流利，但語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性還有待繼續(xù)提高。部分內(nèi)容講解過于細(xì)致，無疑浪費(fèi)課堂上的珍貴時(shí)間，不利于充分表達(dá)學(xué)生的主體性，以后要做到詳略得當(dāng)，把握好尺度。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)對(duì)教材和教法的討論，并且充分討論學(xué)情，讓“導(dǎo)學(xué)案〞在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，打造高效的課堂。

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思3

在高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué)過程中，我遇到了一些問題。下面是我對(duì)此的一點(diǎn)反思。

在第七章學(xué)習(xí)了探究功與速度的改變關(guān)系后，教材討論了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的.改變的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的全部章節(jié)、是物理課程的重頭戲。

反思我在教學(xué)中存在的許多問題：

１、落實(shí)不到位。原來應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)落實(shí)沒能準(zhǔn)時(shí)落實(shí)。

２、探究程度不夠，平常讓學(xué)生參加的機(jī)會(huì)較少，總是滿足于自己一言到底。

３、不給學(xué)生機(jī)會(huì)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

在這次探究中是我感受到：

１、探究是全方面的，不肯定僅僅表達(dá)在試驗(yàn)探究。

２、學(xué)生的主動(dòng)性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語言調(diào)動(dòng)的。

以后我假如再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思4

一次公開課就是一次成長(zhǎng)的歷程，在這個(gè)歷程中可以獲得珍貴的閱歷。應(yīng)當(dāng)來說動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，把握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理討論問題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的改變的兩個(gè)方面來入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的全部章節(jié)、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學(xué)中存在的一些問題，現(xiàn)將此次公開課的得失總結(jié)如下：

1、個(gè)別學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺乏

在上這節(jié)課之前已經(jīng)讓學(xué)生放假回家預(yù)習(xí)這節(jié)課，但是還有個(gè)別學(xué)生課前沒有讓仔細(xì)的預(yù)習(xí)>和之前幾節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，所以部分學(xué)生學(xué)問遺忘比較嚴(yán)重，在課堂上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還只是被動(dòng)的接受老師和其他發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)和學(xué)問點(diǎn)。

2、對(duì)學(xué)生心情的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參加問題的討論缺乏

推導(dǎo)演繹動(dòng)能表達(dá)式時(shí)，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)問題，使得處理這個(gè)環(huán)節(jié)還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動(dòng)能表達(dá)式是參加度還是不夠理想，探究動(dòng)能改變與什么力做功有關(guān)時(shí)，參加程度不夠，所以，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參加，多溝通，多提問，不能滿足于自己一言到底。

3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和討論缺乏

對(duì)于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的思索和討論問題，這樣對(duì)于學(xué)問的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)突出問題，在教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)上還是要多專心，多討論。要不會(huì)出現(xiàn)討論問題的盲目性，和無法正確的討論問題。

在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不肯定僅僅表達(dá)在試驗(yàn)探究，學(xué)生的主動(dòng)性要在合適的環(huán)境中、用合適的'方式、合適的語言調(diào)動(dòng)，以后我假如再上這節(jié)課，我會(huì)多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì)更通俗易懂。

以上幾點(diǎn)是此次賽教中的反思和體會(huì)。將這些缺乏的地方加以總結(jié)和改良，能夠?qū)ξ乙院蟮慕虒W(xué)起到主動(dòng)的促進(jìn)作用，把這些閱歷融入到我的教學(xué)過程當(dāng)中，才會(huì)讓我不斷的進(jìn)步，知缺乏而奮進(jìn)，才是最大的收獲。

最終，誠(chéng)心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機(jī)會(huì)以及對(duì)我無私的幫助，真心期望得到各位老師的批判指正，感謝大家！

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１.教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性是指“程序化問題〞的設(shè)計(jì)上?；趯W(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展基礎(chǔ)和先驗(yàn)閱歷，緊扣課時(shí)目標(biāo)細(xì)心設(shè)計(jì)。它的有效性是指能否調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)展的內(nèi)驅(qū)力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。只有程序性問題切入學(xué)生的進(jìn)展基礎(chǔ)，才能做到有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為此對(duì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)教師在課堂上提出的主要問題都必需是在課前細(xì)心設(shè)計(jì)好的，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、進(jìn)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

像推導(dǎo)動(dòng)能定理的時(shí)候，必需設(shè)計(jì)程序化的問題：如何表征外力？實(shí)行什么方法表征位移如何計(jì)算恒力功。

２.提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度敏捷改變：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演試驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思索；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問題不肯定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要依據(jù)提問的目的敏捷處理。若信口開河、隨便提問，就很難到達(dá)預(yù)期目的。

教師必需依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出有肯定難度的問題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到〞，提問的過程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問的重點(diǎn)在于弄清“為什么〞，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思6

物理組

該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點(diǎn)評(píng)和自己對(duì)課堂過程的深刻思索，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)生做題時(shí)間把握、掌握不好，每個(gè)題目幾乎都比原定時(shí)間超出許多?？紤]到主要緣由還是對(duì)學(xué)生這部分學(xué)問狀況了解不夠具體，所選練習(xí)難度有點(diǎn)難度，學(xué)生思索量較大，用去時(shí)間較多，以后肯定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況選題。

二、提問問題設(shè)計(jì)語言不奇妙，意圖不明確，會(huì)使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學(xué)生不會(huì)回答。這與自己備課時(shí)沒有仔細(xì)思索提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而事實(shí)上是恰恰相反，提問一個(gè)問題之前最好能做一個(gè)簡(jiǎn)潔的問題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣應(yīng)當(dāng)會(huì)好點(diǎn)。

三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。

這主要應(yīng)當(dāng)是課前預(yù)備時(shí)對(duì)授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時(shí)間，顯得像背臺(tái)詞一樣，不能隨機(jī)應(yīng)變，不敏捷。

四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學(xué)生覺跳動(dòng)性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時(shí)對(duì)詳情沒留意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，因此不需要什么過渡語言，直截了當(dāng)就行，自己覺得沒什么，而到學(xué)生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。

五、對(duì)學(xué)生回答下列問題時(shí)評(píng)價(jià)不太留意方式，沒能給出鼓舞性的語言，或者說評(píng)價(jià)太隨便，評(píng)價(jià)語言沒沒什么價(jià)值，過于簡(jiǎn)潔。有時(shí)候備課設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有提前想到學(xué)生可能回答的'各種可能答案，總認(rèn)為學(xué)生站起來直接回答的就是教師事先想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦當(dāng)學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時(shí)，便會(huì)一時(shí)不知該如何來評(píng)價(jià)學(xué)生這個(gè)答案，給出什么煙的評(píng)價(jià)才合適，并且有時(shí)候會(huì)覺得學(xué)生回答的答案沒什么價(jià)值，置之不理或者沒給出人和評(píng)價(jià)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)和回答下列問題的主動(dòng)性。

六、課堂容量有點(diǎn)小，分析問題不透徹，學(xué)問點(diǎn)訓(xùn)練力度不夠、強(qiáng)度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時(shí)難度把握把好，或者是怕時(shí)間掌握不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，假如說能夠合理選題，講題時(shí)做到詳略得當(dāng)，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃完成任務(wù)。

以上是我個(gè)人對(duì)自己這節(jié)課的幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)，我想假如再上此類的課題我會(huì)吸取這些反思來提示自己的，作出改良。

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思7

期望通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)我如今乃至今后的教學(xué)有一次提升，使我對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)有更深的理解和體會(huì)，把新的教學(xué)理念應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中。

這節(jié)課我付出了自己的努力，也取得了肯定的效果，從整體框架來看我能夠開發(fā)教材，對(duì)教材二次處理，同時(shí)也能夠突顯學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生在獲取學(xué)問的`同時(shí)培育學(xué)生的自主探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。