分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究

PAGEPAGE1分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究第一篇：分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究摘要：隨著我國教學形式和教學方法的不斷突破創(chuàng)新，國家相關教學政策的不斷改進，初中數(shù)學教學中的分層教學模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學校目前已經(jīng)取消了年級的分班制，在初中班級里就體現(xiàn)了學生能力水平的均等不一，有些學生的成績很優(yōu)秀，有些學生的成績則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學就給教師帶來了很多不便之處，經(jīng)過長期的研究和實踐，想更好的解決這一問題就需要進行靈活的分層次教學這種教學方法，通過老師和學生的配合才能讓教學水平上升一個新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文筆者則首先介紹分層教學法的概念和含義，然后提出分層教學法在數(shù)學教學中的有效應用，以供參考。關鍵詞：分層教學法；初中數(shù)學教學；應用前言：在新課程改革的不斷高效發(fā)展的情況下，初中數(shù)學教學應堅持以學生教學為中心進行教學模式的改變，有效的保證初中學生的整體學習質(zhì)量和學習效率。在初中學生的個體差異中要求教師在教學過程中能夠根據(jù)學生的個性差異特點進行分層教學，有效促使學生學習成績的提高和學習能力的發(fā)展，因此，分層教學在初中數(shù)學教學中應進行具體的應用探討。1.分層教學法的概念和運用分層教學法是按照國家課程標準規(guī)定的要求進行實施和安排的，它根據(jù)學生不同水平之間差異性進行教學，這樣有利于成績優(yōu)異學生更加優(yōu)秀，基礎較薄弱、理解能力有所欠缺的同學也可以取得進步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是?@個道理，而這也就是分層教學法的理論依據(jù)。分層教學法受到很多因素的影響，如學生的理解能力、學習興趣、智力水平和努力程度等。舉個例子，教師在講授“一元二次方程”時，對各個層面的學生的要求就不同。要求級別較高的同學能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習題，要求級別中等的同學能夠運用一元二次方程的公式解決實際生活中的問題，要求級別較低的學生能夠熟練的背誦關于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。教師在運用組織分層教學法的時候，應該科學合理的劃分學生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學生的家庭成長環(huán)境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運用這一教學方法，達到事半功倍的效果。我們可以對學生進行編組，分為A、B、C三個層次，不同程度的學生先劃分開來。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對一輔導的方法，讓同?W們互幫互助、共同進步，這樣做既培養(yǎng)了同學之間的友誼，也提高了學生的成績，一舉兩得。2.分層教學在初中數(shù)學教學中的具體應用策略2.1對學生進行分層分層教學法指的是教師在教學中，根據(jù)學生學習能力、學習基礎等的不同，將學生分成幾個部分，對每部分學生進行不同層次的教學方法[1]。例如，教師對學生進行綜合分析，了解學生的學習基礎、學習能力、智力發(fā)展以及學習態(tài)度等，然后將學生分成abc三組。a組學生學習基礎扎實、學習能力較強、學習態(tài)度良好，b組學生的學習基礎良好、學習能力較強、學習態(tài)度嚴謹，c組學生學習基礎較差、學習態(tài)度不夠認真、學習能力還有待提高。將學生進分層之后，教師可以對學生進行有針對性的教學。2.2對教學任務進行分層將學生進行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學生，教授不同的教學內(nèi)容，布置不同的教學任務。這就是對教學內(nèi)容的分層。對教學內(nèi)容的分層是具有科學性的，學習基礎不夠扎實的學生在學習較難的知識點時會感覺到異常得吃力，最后會導致不僅學習效率不佳，學習積極性也會受到打擊。如果教師為學習基礎一般的學習設置較為簡單的教學任務，學生可以獲得成功的體驗，學習積極性得以提高，學習效率自然也會得到提高。例如，在有理數(shù)的教學中。對于c組學生，這部分學生的學習能力較弱，學習基礎較差。教師在教學中應該要重點提高學生的基礎計算能力，為這部分學生打好數(shù)學基礎；b組學生的學習基礎較為扎實，學習能力較a組學生還有一定的差距。因此，給b組學生布置的教學任務應該要在c組學生的基礎上，適當增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問題，讓學生針對今天所學的知識進行鞏固和提高；而對于a組學生，這部分學生學有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎上加大難度，促進a組學生思維和實踐能力的提高。這樣，每組學生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進行學習和提高，有助于促進全體學生的共同發(fā)展。2.3對教學評價進行分層分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用要求教師在不僅要對學生和教學任務進行分層，還要求教師能夠?qū)虒W評價進行分層，促進學生的全面發(fā)展。不同組的學生在學習能力、學習基礎上是存在明顯區(qū)別的，如果對于a組學生和c組學生使用同樣的標準進行教學評價和考核，對于c組學生顯然是不公平的。因此，教師在對學生進行教學評價時應該也要進行分層。對于a組學生，學校制定的考核評價標準需要適當提高，必須要求學生的考核成績超過90%才能評優(yōu)，而對于c組學生，評價的標準就需要放寬，只要學生的總成績能夠超過85%就給予評優(yōu)。2.4對教學考核進行分層教學評價的分層設置必然教學學校的考核形式也要進行分層?？己朔謱又饕蟮氖?，學校需要根據(jù)學生的不同層組進行考核內(nèi)容、考核目標以及考核難度等的分層設置。例如，對于c組學生，學校設置的考核內(nèi)容應該以基礎知識為主，基礎知識所占比例應該為60%，實踐題型和創(chuàng)新題型各占20XX且難度適中或較低。而對于a組學生來說，學校設置的考核內(nèi)容應該要以實踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎知識應該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設置的分層可以有效提高不同層組學生的學習自信，幫助激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。結束語：綜上所述，分層教學法的有效運用可以使得初中班級的數(shù)學成績在很大程度上得到提高，也可以培養(yǎng)起寫生對數(shù)學這門學科的學習興趣，使其學習更加有積極性和自覺性?？偟膩碚f分層教學法在初中數(shù)學中的應用領域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學生更好學習的教學方法，并且對于尊重學生個體差異性，促使學生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。參考文獻：[1]試析中學數(shù)學教育中對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)[J].李保賢.中國校外教育.20XX（30）[2]初中數(shù)學實施分層教學的實踐與思考[J].李保梅.現(xiàn)代閱讀（教育版）.20XX（01）[3]淺談新課程標準下初中數(shù)學教學中分層教學的運用[J].樸昌虎.延邊教育學院學報.20XX（06）第二篇：淺析分層教學在初中數(shù)學教學中的運用論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于淺析分層教學在初中數(shù)學教學中的運用的內(nèi)容，歡迎閱讀！【摘要】在我國教育領域中，數(shù)學一直以來都是一門較為重要的科目，它的多變性和實用性一直都是吸引廣大學者的重要因素。初中數(shù)學作為學生們掌握此學科的一個過渡階段，也是學生們打好數(shù)學基礎的一個重要組成部分。在初中所有科目中，數(shù)學科目往往是學生們成績劃分的分水嶺，因為每個學生的學習方法和學習能力的不同，都會在此學習科目的成績上有所體現(xiàn)，所以教師在這段時間所需要做的工作就變的尤為重要。教師應當根據(jù)學生的學習情況逐步分析，制定一套詳細可行的教學方案，來避免學生在此重要階段因為不能及時的掌握數(shù)學知識而掉隊，從而導致學生們之間的數(shù)學成績參差不齊。本文通過對分層教學法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學教學中有所幫助?！娟P鍵詞】初中數(shù)學；分層教學法；初中生；基礎素質(zhì)教育分層教學法在當下是一種較為廣泛且實用的教學方法，其通過響應素質(zhì)教育體制，來高效的幫助初中學生的成績穩(wěn)步提升。分層教學是教師依據(jù)學生們學習知識的具體情況，通過對教材的詳細掌握，來達成學生們的成績?nèi)孢M步的目的。因為一些教師使用分層教學法，使學生們的成績有效提高，所以被很多教師關注且使用。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個問題進行改進。一、讓教師充分了解分層教學的重要性，以此來提升教師的綜合素質(zhì)目前很多學校都只重視升學率而忽略成績較差的學生，這也是當前教育的一種普遍形式。應試教育已經(jīng)深入人心，對我國教育一直有較差的影響。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學校把素質(zhì)教育放在了首位，民主化的教育對初中教學有著深遠的影響，彌補了應試教育體制的很多缺點。那么開創(chuàng)新的教學方法更是錦上添花，分層教學法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學教學質(zhì)量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學法是密不可分的。然而我國的大部分初中教師并沒有很了解分層教學法，以致于分層教學法并沒有得到很大的擴展。分層教學法的一些分層練習、指導和評價的特點并沒有被大部分教師所熟知，這也導致此方法在初中數(shù)學教學中止步不前。因此，學校應該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學法的優(yōu)點。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學法充分合理運用的重要前提。二、老師應充分了解學生的具體情況在教學過程中，讓學生們自己動腦動手，開創(chuàng)一個以學生為課堂中心的學習情境，這樣既能夠激起學生的主觀能動性，又能讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師也能夠通過此來和學生們成為共同學習的朋友，以最融洽、和諧的氛圍來讓學生們學習知識，也能讓老師更容易了解學生最真實的內(nèi)心想法。例如在學習數(shù)學八年級上冊平行線的性質(zhì)教學時，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補的辦法，這一類型的數(shù)學題，教師可以讓學生在黑板上獨立完成證明此題的辦法。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學生解題的特點和問題。然后針對其解題技巧和方法，將學生更好地分層，并制定特定的方案來讓學生的成績提高。三、教師應合理使用分層教學法中的各種形式分層教學方法主要包含三種形式，其中有分層練習、分層指導和分層評價。分層練習顧名思義，主要是針對學生們的基礎能力來進行劃分，然后通過教師的系統(tǒng)性練習來提高學習成績。因為每一個學生的基礎或者能力都各不相同，所以需要練習的范圍也應有所差異。基于學生基礎較差的，教師可以來制定一套基礎性較強的練習題來使學生充分鞏固基礎知識。例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’，這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學的基礎知識，教師可以通過多練習此類型的題目讓學生來掌握數(shù)學基礎知識，還能夠加強學生的解題能力。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy-20XX類型的題目較為繁瑣，可以相對于基礎比較好的學生來提升數(shù)學應用能力。其次，分層指導主要是教師隨時注意學生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當調(diào)位，這樣可以使學生充滿學習干勁，奮起直追。最后，分層評價就是對學生的表現(xiàn)適當?shù)倪M行表揚，讓其再接再厲，努力考出更好的成績，會讓學生對學習更加充滿熱情，對表現(xiàn)較差的學生，應當為其加油鼓勁，讓其充滿自信，絕不放棄。分層教學法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學中的重要性，并能使初中數(shù)學教學質(zhì)量高效發(fā)展。四、結束語分層教學法是因我國應試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學方法，并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學法運用好的前提，則是教師應當對每一位學生的學習情況進行充分的了解，然后，在針對不同的學生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質(zhì)，來加強對分層教學法的理解能力。合理的使用分層教學法中的各種形式，以最高效的分層教學方法，來提升不同層次學生的成績。那么，相信分層教學法會為初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻。參考文獻：[1]劉小丹.分層遞進教學模式在普通中學初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].湖南師范大學，20XX（1）.[2]鄧丕猛.數(shù)學的寶劍――淺談分層教學方法在解題中的應用[A].中國當代教育理論文獻――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].20XX（8）.第三篇：分層教學在高校英語教學中的應用研究分層教學在高校英語教學中的應用研究摘要：分層英語教學的主要目的是針對不同英語水平的學生因材施教，根據(jù)他們的不同情況制定適合他們學習的教學方式，使學生都能夠找到適合自己的學習方法，而教師在教學中也要提高教學效率，這樣才能達到提高學生英語水平的目的。關鍵詞：分層教學；高校英語；因材施教我國加入世貿(mào)組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學生的英語水平差異很大，為了提高學生的社會適應能力，可引入分層教學理論到英語教學中，以提高高校大學生的英語水平。1.高校英語分層教學的概念目前的高校對于英語的教學方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業(yè)的學生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學生的英語水平可能相差很大，因為基礎不同導致不同學生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎薄弱的學生會對學習的知識消化不掉，但是太慢的話基礎扎實的學生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學就可以解決這樣的問題，進入高校的學生需要進行英語的考核，通過不同學生的成績以及他們對英語的掌握水平對學生進行合理的分層教學。針對不同層次的學生開展不同的教學模式，這樣才能夠保證不同層次的學生都能夠更好地適應英語學習，對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學的英語都可以得到不同程度的提高。2.分層教學在高校英語教學中的優(yōu)勢（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學生自身的不同特點來采用不同的教學方法和教學內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學生高效率地學習英語，激發(fā)學生的學習興趣和動力，達到更好的教學效果。對于所說的現(xiàn)代化教育理念，就是各個高校要根據(jù)自己的特點，要注重學生全面素質(zhì)的提高，尤其是當高校內(nèi)的學生英語水平懸殊比較大時，更應該考慮此種方法所能給學生帶來的優(yōu)勢，對于不同層次的學生，教師要采用不同的教學方式，采用適合不同層次學生的教學內(nèi)容和教學方式，要更加具有針對性，A類學生精益求精，B類學生重點培養(yǎng)爭取能夠成為A類學生，C類學生一定要注重基礎知識的培養(yǎng)，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴格，這樣才有利于培養(yǎng)學生鮮明個性化品質(zhì)。（2）促使教師改變教學模式來適應學生的英語學習。因為目前高校開始實行分層教學，作為分層教育中占主導作用的教師需要根據(jù)不同學生的英語水平，不同層次的學生對他們進行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，如果不同層次的學生都在同一種環(huán)境中學習難免會給英語薄弱的學生帶來心理上的負擔和壓力。對于不同的學生采用不同的教育方式，就需要教師在教學方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學方式、教學內(nèi)容、目標要求，進行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來適應學生的學習，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對所有的學生按照一個標準一種教學方式進行英語教學。而是要繼承因材施教和結合現(xiàn)代教學理論，需要教師根據(jù)不同學生的不同層次，明確不同學生的教學目標，對不同學生的教學內(nèi)容和側重點不同，選擇更加適合不同人群的教學方法，在教學中既要關心全體學生的英語水平，又要關注每一個學生的英語水平，這樣才能夠促使教師認真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學的事業(yè)當中，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。（3）鼓勵和激發(fā)學生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學能夠考慮到不同層次學生的英語基礎，打破了傳統(tǒng)教學中對所有學生一視同仁的教學模式，它可以讓同一層次的學生在同一個教學層次中學習，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學生在英語學習過程中的差異，因為以往的教學中可能會存在基礎好的學生學不到什么新的知識，而成績薄弱的學生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進學生對英語學習的積極性，讓不同層次的學生都能夠得到更多的進步。3.高校英語分層教學的應用情況（1）對教學對象的分層。高校英語教課的對象就是學生，然而高校的學生來自于五湖四海，各自的英語基礎可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學生對于英語學習的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學生的英語教好，從而提高學生的整體水平。要想對學生進行分層，就要在大學剛開學時，對所有的學生進行考核，對學生進行分班，比如某些高校對學生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學生對于英語的學習具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學生可能會比B班學生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當?shù)睦щy，針對這樣的學生要從最基本的知識開始教學，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學習，需要把這三個層次的學生相互交叉在一起，比如把學生進行分組完成任務，把A班、B班和C班的學生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負擔，更重要的是可以讓基礎薄弱的學生得到更多的指導，從而提高英語水平。（2）教學內(nèi)容的分層。教學內(nèi)容主要是根據(jù)英語學習的難易程度來進行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識點，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進一步的提高，C班的學生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學生必須能夠掌握和運用，B班的學生可以理解，C班的學生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語教學和其他課程譬如數(shù)學的教學是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學課程，學生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學過程中對學生留的作業(yè)，也應該也分層對待，使每個學生的學習都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應該深入地了解不同學生的英語水平，因材施教制定出不同的教學方案來適應不同層次水平的學生有效地學習英語，讓英語教學達到相應的教學目標，整體提高英語教學的質(zhì)量，以達到理想化的教學效果。參考文獻：[1]宋子英.分層教學在高校英語教學中的應用[J].新西部（理論版），20XX（Z2）.[2]楊凡.對外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點思考[J].外語界，20XX（02）：12―13.（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學護理學院）第四篇：初中數(shù)學分層教學初中數(shù)學分層教學首車職中李冬艷所謂分層次教學就是從實際出發(fā)，將一個班的學生按基礎知識、基本能力、學習風格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的有效指導，使每個學生都能在原有基礎上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學具備重視差異，區(qū)別對待，真正直面全體學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育向全體學生提出的共性要求。隨著免費普及九年制義務教育的實施，中小學新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出。面對基礎各異的學生，如何使他們在初中數(shù)學的學習上學有所得，在原有基礎上提高？在這種背景下，研究分層次教學在初中數(shù)學教學中的應用具有重要的理論與現(xiàn)實意義。一、為什么要在初中數(shù)學實施分層次教學數(shù)學是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統(tǒng)性的科學，客觀上要求按教學規(guī)律辦事，即結合學生實際，遵循漸進和可接受性原則。然而同一班級學生往往知識和能力參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有的學生，必然不能發(fā)揮某些學生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應當注重學生的個體發(fā)展，這就要從學生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達到這一目的，“分層教學”是一種行之有效的教學方法。在常態(tài)編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，在同一課堂教學過程中實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高的一種教學模式。學生個體差異的客觀存在，心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數(shù)學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學訓練），這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現(xiàn)出的數(shù)學能力有明顯差異也是正常的。學生之間存在個體差異。特別是當前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實施小學生就近免試入學、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。目前我國大部分省市的數(shù)學教學采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，在學生學習能力存在差異的情況下，在教學過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學生就成了陪讀、陪考。數(shù)學能力強的學生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學生就可能變成了后進生。有研究結果表明：教師、家庭、社會、學生、學校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中有50%的原因是來自教師在教學中的失誤。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。二、怎樣在初中數(shù)學實施分層次教學根據(jù)初中數(shù)學學科特點和教學內(nèi)容，采取分層次施教是對傳統(tǒng)的集體教學形式的一種發(fā)展，它是以學生客觀存在的個別差異為前提而實施的教學模式。在具體應用上，根據(jù)初中數(shù)學教學的流程，應該重點從以下幾個方面來實施：1、分層策略分層策略又分為分層建組策略、教學過程分層策略、課堂教學分層策略、作業(yè)設計層次化策略等等。組織分層就是在一定時期內(nèi)按學生的數(shù)學能力及參考數(shù)學成績，臨時的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學生認識自我、建立信心，通過自身的努力學習和接受老師及同學的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)。科學分層、讓學生明確分層目的，對學生的智力因素，非智力因素，原有知識與能力差異進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A，B，C三個層次，為了減少顯然分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。分層教學前教師一定要讓學生心里明白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認識自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優(yōu)保持、差上升。而教學分層策略，首先要根據(jù)A，B，C三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。根據(jù)教材、教學大綱的一般要求和各層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標。一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生；二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生；三是高層目標，及超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。目標分層要注意對于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當學生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學生，設置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓A層學生回答；簡單的問題，讓C層學生回答，適中問題讓B層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。各類學生都能在愉快、輕松的氛圍中領略到獲得學習的愉悅和歡樂，從而在愉快中達到自己的學習目標，完成向高一層次的轉化。例如在介紹較復雜多項式的因式分解時，讓后進生做x3+2x-24。讓中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，讓優(yōu)等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學習信心。而課堂教學分層策略是在設計教學中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度”有助于后進生對基礎知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決。這樣使各類學生都參與了教學，在參與定理的發(fā)現(xiàn)、推導、證明活動中敢于面對困難，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學生頑強的學習毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。作業(yè)設計方面按學生的基礎進行分類布置。2、評價考核策略評價分層，就是對不同層次學生的學習過程和結果進行不同的評價。評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發(fā)展，讓各類學生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評價目標多元，評價方法多樣，這里僅從常見的提問、練習、考核評價談談如何做到評價考核分層，讓學生體驗成功。第五篇：初中數(shù)學分層教學初探初中數(shù)學分層教學初探云南省馬關縣八寨鎮(zhèn)浪橋中心學校蔡治煥摘要：九年義務教育的實施后，小學生畢業(yè)生全部進入了初中，在我們農(nóng)村初中學生學習成績參差不齊,加上受班級授課形式的制約，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、到評價，不能顧及好、中、差各類學生的接受能力差異，大多采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，常常是優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從義務教育的性質(zhì)、任務來全面考慮初中數(shù)學的教學目的和任務；從適應社會和科學技術發(fā)展的需要來說，分層教學是擺在我們教師面前的一個新課題，根據(jù)我多年從教初中數(shù)學的經(jīng)驗，對分層教學作粗淺探索。關鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀教學目標分層教學問題分層教學練習分層教學評價分層教學輔導分層正文:實施九年制義務教育后小學畢業(yè)生全部升入初中，初入中學的學生在許多方面有共同點，但是他們也有明顯的個性差異，這些差異分別表現(xiàn)在考試成績、課堂接受能力、適應初中生生活、對社會的認知等方面。就課程學習能力差異來說，在數(shù)學、英語這二科的接受能力表現(xiàn)最為明顯。當然學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生學習能力的差異，目前農(nóng)村傳統(tǒng)教法大多受大教學班（我校每班50人以上）、課時45分鐘時間等限制，很多教師的教學切入點是中等學生（學習成績、接掌能力中等），只用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試這種“一刀切”的教法，這種教法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展；也不利于大面積提高教學質(zhì)量。在這種教學背景下，勢必要求教師不但要在全面具體地了解學生的基礎上，根據(jù)教學目標要求有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學；而且還要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率，這就是分層教學，目前分層教學的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學科的分層，這里我談的主要是指班內(nèi)分層教學。一、分層教學的具體實施分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我的主要思路是：首先，將分層教學作為一種思想來指導教學的全過程；其次，將分層教學轉化為具體的措施來使各層次的學生能力都得到充分發(fā)展，尤其是C組學生，從而全面提高教育教學質(zhì)量。（一）對學生進行分層，建立分層檔案科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案是把本班學生分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的的具體掌握學生的學習現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態(tài)變化。分層的標準1、課堂接受能力為主要分層標準2、學習成績?yōu)榇我謱訕藴省?、影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標準。（二）在教學過程中滲透分層教學1、教學目標分層課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教材中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或?qū)W有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)新課標的基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。2、提問、設問要有層次性、針對性。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權不同層面學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。3、作業(yè)練習分層（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。4、測試、評估分層測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A