《從教課文到教語文》讀后感

《從教課文到教語文》讀后感《從教課文到教語文》讀后感1

去年，在參與“省陪〞計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好〞，懂得了語文老師應(yīng)當(dāng)干語文該干的事情，清晰了語文成果不佳的緣由。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購(gòu)置他的書籍，認(rèn)真品讀。

《從教課文到教語文》是我近段時(shí)間始終在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文〞“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)〞“基于目標(biāo)的教學(xué)過程〞“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)〞四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語文的秀麗轉(zhuǎn)身。

這本書是20××年秋季“國(guó)培計(jì)劃〞中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)懷的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。

從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個(gè)例子，語文課就是用課文這一“載體〞或者“例子〞來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量〞。比方第一章的第一節(jié)“理解〞與“運(yùn)用〞并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題討論，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)閱歷設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量〞既緊急而又不忙亂，每一位學(xué)員都參加其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。

我就在想，在平常的教學(xué)工作中，假如我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)е膱F(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的'緣由不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。

《從教課文到教語文》讀后感2

和這本書初次相遇，單看書名便已滿目高興，因?yàn)橹肋@不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的珍貴閱歷總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期盼，一飽眼福。

翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不行整理。我們自古以來都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后突然有種豁然開朗的感覺。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要

在我一邊贊美一邊翻閱這本書時(shí)，撲心而來的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清晰教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要到達(dá)的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路〞》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必需到達(dá)的：

①認(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語，如“迫不及待〞“五湖四海〞等詞語的意思。

②了解信息高速路奇妙之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。

一篇課文的學(xué)習(xí)，要想到達(dá)種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔精致

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生快速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語文教學(xué)做到省時(shí)高效。

例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，但我主要讓學(xué)生緊扣和時(shí)間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的寶貴。這樣把本來內(nèi)容較長(zhǎng)的文章給簡(jiǎn)潔化，學(xué)生很簡(jiǎn)單領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔精致多了。

當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有缺乏，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語文教學(xué)更高效。

一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。〞語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。

《從教課文到教語文》讀后感3

站在三尺講臺(tái)，我總會(huì)和孩子們說：讀一本好書，就猶如交上了一位良師益友。從中學(xué)到學(xué)問，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈(zèng)予的書籍《從教課文，到教語文》。

書很厚，捧在手里如獲珍寶。說是珍寶，一點(diǎn)不為過。從畢業(yè)到如今從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì)學(xué)問，培育能力，并能學(xué)以致用。通過拜讀吳忠豪教授的《從“教課文〞到“教語文〞》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)覺了自己的缺乏。

語文課要“用課文來教語文〞，廣大語文教師對(duì)這以觀點(diǎn)在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語文的材料，是“載體〞，就如葉老先生說的只是“例子〞，語文課就是用課文這一“例子〞來教學(xué)生學(xué)語文。

一、閱讀課如何用課文來教語文。

如今語文課強(qiáng)調(diào)“理解〞和“運(yùn)用〞并重，語文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)主要包含著語文學(xué)問能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思索。在針對(duì)一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要根據(jù)它屬于的范疇，有針對(duì)性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)實(shí)際接軌?？傊?，在教學(xué)時(shí)我們要追求“言〞、“意〞兼得的語文課堂。

二、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指〞的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要細(xì)心選取語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。

三、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程。

“教課文〞主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過程；而“教語文〞需要圍繞語文目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化指導(dǎo)過程，必需刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。

四、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。

作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)肯定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過程中把握習(xí)作的方法規(guī)律。

語文課應(yīng)當(dāng)教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語文課上得更像“語文課〞。

《從教課文到教語文》讀后感4

接近開學(xué)，許多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來讀書，這是給自己下達(dá)的指令。

最近一段時(shí)間始終在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個(gè)人很喜愛其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人閱歷進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)еフn團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測(cè)試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。

這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參與組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。

在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言〞“意〞兼得的語文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。

首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得〞。經(jīng)過再次閱讀和思索，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。

其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比方高年級(jí)的語文課，第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)常常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)詳情描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——詳情描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，進(jìn)展故事情節(jié)，可以起到特別而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)當(dāng)教什么進(jìn)行商量的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完假如師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文〞。

假如師生能特別清晰地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文〞。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言〞“意〞就不行兼得，語文課也就不成其為語文課了。

這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)學(xué)問很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的詳情描寫，什么叫煉詞煉句等等。

《從教課文到教語文》讀后感5

有幸與君相識(shí)于“韋慧鴿語文名師工作室〞，我倍感慶幸。是您讓我感覺到十幾年的語文教學(xué)工作純屬虛度光陰，是您給我指教迷津。信任此刻的我，迷途知返，為時(shí)不晚。

從教以來我始終思索的是“我怎么教？〞的問題。曾幾何時(shí)，我備課時(shí)總是煞費(fèi)苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內(nèi)容有關(guān)的問題串成一串進(jìn)行教學(xué)，自認(rèn)為“串糖葫蘆〞式的教學(xué)方法，完好無缺的內(nèi)容分析，再加上“別出心裁〞的過渡語，這樣的語文課堂已經(jīng)“盡善盡美〞。但此刻，愛不釋手的捧著你，我卻慚愧不已，原來自己始終以來都是在盲目施教，誤人子弟。

慶幸在這本書中遇到了一群擅長(zhǎng)思索和討論的名師團(tuán)隊(duì)，更慶幸在他們的遇到困惑時(shí)有一群資深教授不吝賜教，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥。每一次的品讀過后都是良久的思索，作為一名語文教師，我如今不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在理念轉(zhuǎn)變上，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)變。目前我應(yīng)先