淺談我國基礎(chǔ)教育英語課程改革發(fā)展和變化

淺談我國基礎(chǔ)教育英語課程改革發(fā)展和變化當(dāng)今世紀(jì)正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，英語已成為國際交往和科技、文化交流的重要丄具?；A(chǔ)教育階段的英語課程經(jīng)歷了曲折的改革歷程，最終確定了適合我國國情的英語教育體系。這為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才奠一、英語教學(xué)目的的變化歷程新中國成立至21世紀(jì)英語教學(xué)LI的的變化。自元代起我國就出現(xiàn)了英語綱在強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯的能力的基礎(chǔ)上增加了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力除了翻譯能力的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭、書面運(yùn)用能力以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際隨著對所學(xué)語言國家的了解，大綱上都明確提出了對學(xué)生進(jìn)行思想品德、愛國主義程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：義務(wù)教育階段英語課程的總LI標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這樣的英語課程總LI標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性,也體現(xiàn)了其人文性。課程教學(xué)靈活性與自山性的問題是指結(jié)合具體情況對語言教學(xué)進(jìn)行適申的取舍和調(diào)整的問題，包括教學(xué)方法、教材的選取與安排和教學(xué)媒介等。課程教學(xué)的靈活性和自山性實(shí)則是鼓勵學(xué)校和老師根據(jù)不同的地方情況、不同學(xué)校類型和不同的學(xué)生對象適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，選取教材的內(nèi)容和教學(xué)方式，做到因材施教。2.課程實(shí)施設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心程在改革歷程中對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，要求教師因材施教，將學(xué)生從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對英語的情感以及跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握終身教育的基本技能。多樣性的評價方式也以學(xué)生作為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及認(rèn)知和情感態(tài)度等學(xué)習(xí)過程納入評價，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計不僅注意全面性和全體性，而且注重發(fā)展差異性、持續(xù)性，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.課程趨于個性化20世紀(jì)我國英語基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了曲折的歷程，其根源是沒有立足于我國現(xiàn)狀以及英語在我國是外語這一基本國情；二是課程個性化的問題實(shí)際上是因材施教的問題。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要求教師注意到學(xué)生的個體差異性，即個性，針對不同程度、特點(diǎn)三、改革開放以來教材觀的轉(zhuǎn)變從吃透教材到開發(fā)教材的轉(zhuǎn)變。以往，教師把教材作為唯一的資源，視其高于課程了自主的精神和創(chuàng)新的能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語課程改革過程中，新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)置，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。山教好教材到開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生不僅會促進(jìn)教學(xué)改革，還會有利地促進(jìn)教師的發(fā)展。礎(chǔ)教育英語在教學(xué)LI的、課程U標(biāo)與內(nèi)容以及教材觀三方面所做的改革，是順應(yīng)課程發(fā)展的一般規(guī)律的，也是順應(yīng)時代發(fā)展要求的。其總的趨勢是朝著靈活性與開放性、科學(xué)性與完善性的方向