研究性教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用論文

第頁共頁研究性教學(xué)形式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用論文研究性教學(xué)形式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用論文【摘要】：^p：本文針對目前高?；瘜W(xué)、生物、藥學(xué)等專業(yè)根底實驗教學(xué)中實驗工程設(shè)置單一、驗證性實驗過多、重復(fù)性偏高的缺陷，提出了引入研究性教學(xué)形式的實驗教學(xué)改革思路和措施，從而完善實驗教學(xué)的知識構(gòu)造，豐富實驗內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和藹于發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的科研意識，以及膽大心細(xì)、實事求是的工作態(tài)度，為今后從事科學(xué)研究工作奠定堅實的理論根底和實驗技能。【關(guān)鍵詞】：^p：研究性教學(xué)形式實驗教學(xué)應(yīng)用1.當(dāng)前實驗教學(xué)中普遍存在的一些問題眾所周知，對于化學(xué)、生物、藥學(xué)等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實驗教學(xué)不僅是一門理論性很強(qiáng)的根底課程，而且是傳授知識與技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面施行素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實驗教學(xué)在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法已形成一套固有的形式，那么使得老師的教與學(xué)生的學(xué)存在諸多矛盾，如學(xué)生對實驗課缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為實驗課是一門考察課，學(xué)習(xí)內(nèi)容不如理論課多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實驗報告，認(rèn)為寫實驗報告是在浪費時間，敷衍了事，對歸納、寫作才能進(jìn)步幫助不大；綜合才能較差，尤其反映在做畢業(yè)時，學(xué)生從老師那里領(lǐng)了題目后，不會查文獻(xiàn)資料，頭腦里沒有研究思路，不會設(shè)計實驗方案，不會進(jìn)展數(shù)據(jù)處理和分析^p，不會寫，不知道如何辯論，應(yīng)變才能較差，等等。這些舊的實驗教學(xué)形式已不適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的開展和要求，我們必須對實驗教學(xué)形式進(jìn)展改革和創(chuàng)新。2.實驗教學(xué)改革的一些舉措針對以上問題，在廣泛聽取學(xué)生和老師的意見和建議，并通過相關(guān)老師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個別實驗工程，增添了由學(xué)生和老師共同參與的、具有研究和開發(fā)特點的綜合性實驗，即研究性實驗。經(jīng)過兩年多的理論，獲得了一些令人滿意的.效果，有些成果正準(zhǔn)備以形式發(fā)表。這些研究性實驗大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅穩(wěn)固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的根本知識和實驗技能，而且學(xué)到了必要的科研思路和方法。學(xué)生普遍反映收益匪淺。筆者所進(jìn)展的研究性實驗，其內(nèi)容包括以下三個局部。2.1實驗工程及方案確實定2.1.1實驗工程確實定。有機(jī)物催化合成實驗工程突出的特點是催化劑的挑選和制備，也就是說研究的催化反響一定是個符合現(xiàn)代技術(shù)開展要求和趨勢的新型反響。此外，催化反響所用原料或試劑、實驗條件、儀器設(shè)備等必須確保對學(xué)生平安可靠，實驗耗時不宜過長，操作難度適中，測試分析^p能在學(xué)校實現(xiàn)等。因此，在確定實驗工程前，老師要對擬確定的題目進(jìn)展以上各方面因素的綜合評價。確定實驗工程后，實驗指導(dǎo)老師要反復(fù)進(jìn)展預(yù)試驗，確定實驗工程的可行性；然后要及時總結(jié)并列出實驗的難點和重點，確保所選實驗工程的成功順利施行。2.1.2實驗方案確實定。根據(jù)所查閱的所研究對象的相關(guān)文獻(xiàn)和催化合成原理，老師向?qū)W生講述幾條不同的合成道路和方法，從不同的角度和學(xué)生共同討論、論證每一條合成道路和方法的優(yōu)點和缺乏，最終確定一條平安可靠、合理可行的實驗道路和方案。實驗道路和方案確定以后，如何分組實驗以找到最正確合成條件是實驗方案確定的另一主要內(nèi)容。指導(dǎo)老師首先要讓學(xué)生掌握一些文獻(xiàn)檢索的理論、方法和技巧，通過調(diào)研國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，總結(jié)前人的實驗條件和結(jié)果，找出合適本次實驗的條件，確定好最終的實驗方案。2.2以學(xué)生為主體進(jìn)展分組實驗以實驗工程“納米復(fù)合固體超強(qiáng)酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最正確的催化合成條件，我們把實驗小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最正確的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最正確催化合成條件。該過程為實驗操作過程，一般需要20個學(xué)時。2.3實驗結(jié)果總結(jié)和討論按設(shè)計方案將學(xué)生所得實驗結(jié)果進(jìn)展匯總，并將合成出的初產(chǎn)物進(jìn)展枯燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過柱、重結(jié)晶等實驗操作，以得到精制產(chǎn)品，然后運用紅外、折光儀等手段進(jìn)展產(chǎn)品的構(gòu)造鑒定。在確定產(chǎn)物構(gòu)造過程中，讓學(xué)生與老師一道分析^p目的化合物的構(gòu)造信息，使學(xué)生經(jīng)過最初的宏觀實驗后進(jìn)展詳細(xì)的構(gòu)造分析^p，直至得出一個正確的結(jié)果，這讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)了學(xué)生對實驗的濃重興趣。實驗結(jié)果匯總和討論過程是在科研性實驗中一項必不可少的重要步驟，由老師向?qū)W生講授，約需4個學(xué)時。3.實驗教學(xué)改革獲得的效果將研究性教學(xué)形式引入學(xué)生的實驗教學(xué)中，兩年來獲得了良好效果。作為有機(jī)物催化合成實驗，實驗工程的開設(shè)本著先易后難，先簡后繁，先驗證后科研的順序開出，循序漸進(jìn)，逐漸使學(xué)生掌握有機(jī)催化原理和實驗操作技能，理解科研工作的根本思路。這一改革舉措符合學(xué)生求知欲望的心理要求，施行以來深受學(xué)生的歡送，收到了良好的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的進(jìn)步：〔1〕增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生理解到學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，書中的方法并不總是最好的，這種認(rèn)識對進(jìn)步學(xué)生的自信心和好奇心是非常有利的?！?〕查文獻(xiàn)才能大大進(jìn)步，學(xué)生積極自覺查文獻(xiàn)，不但從書和期刊上查資料，而且從網(wǎng)上查資料?！?〕計算機(jī)應(yīng)用才能有所進(jìn)步，除了常規(guī)的文字處理，在書寫分子式、畫表格、插圖方面的才能有所進(jìn)步，如從網(wǎng)上下載實驗裝置圖等，使課程更加科學(xué)、美觀。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物構(gòu)造解析軟件，積極性高。并且是一個老師幾個學(xué)生，然后由他們再去教別的同學(xué)，之后同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。〔4〕根本建立了研究問題的思路，盡管有一局部學(xué)生在實驗方案的設(shè)計中還不非常準(zhǔn)確，如可變因素的設(shè)計中同時改變兩個因素，不夠科學(xué)，但經(jīng)過討論，學(xué)習(xí)又進(jìn)了一步。學(xué)生變得主動和愛動腦，理論聯(lián)絡(luò)實際才能有所進(jìn)步，對實驗內(nèi)容認(rèn)真仔細(xì)研究，利用所學(xué)知識，大膽提出疑問?！?〕寫作有了一定程度的進(jìn)步，盡管學(xué)生的還很幼稚，有一些內(nèi)容安排得還不盡合理，但是經(jīng)過評閱別人的和辯論，解決了一些問題?！?〕表達(dá)力有所增強(qiáng)，一局部學(xué)生本身才能較強(qiáng)，個別學(xué)生較差，但無論如何，都需要我們給學(xué)生提供鍛煉或展示的時機(jī)，使每個學(xué)生有不同程度的進(jìn)步。4.結(jié)語在教學(xué)中增加以學(xué)生為主體的研究性綜合實驗，可培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和藹于發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的科研意識，以及膽大心細(xì)、實事求是的工作態(tài)度。這樣，學(xué)生穩(wěn)固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的根