心理研究方法講義ppt 第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究

心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究1第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計不等比較組設(shè)計中斷時間序列設(shè)計比較研究橫斷研究縱向研究跨文化研究心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究2一、準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計（1）準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計（quasi-experimentaldesign）是一種未能完全符合控制額外因素作用的實(shí)驗設(shè)計。這種方法不象真實(shí)實(shí)驗設(shè)計那樣隨機(jī)地選擇被試和確保隨機(jī)等組，不能完全主動地操縱自變量、控制實(shí)施處理和隨機(jī)分配被試接受特定處理。總之，準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計達(dá)不到象真實(shí)實(shí)驗設(shè)計那樣充分而廣泛地控制誤差來源。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究3一、準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計（2）然而，在心理學(xué)的研究中，當(dāng)研究的課題涉及社會文化問題時，在錯綜復(fù)雜的社會文化背景的影響下，要求同樣地進(jìn)行嚴(yán)格控制變量的實(shí)驗，是有不少困難的；而且由于心理活動的特點(diǎn)，也不是在一切條件下都能夠堅持進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗研究的。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究4一、準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計（3）準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計的主要優(yōu)點(diǎn)是使用自然發(fā)生的自變量，并且具有重要的實(shí)際意義。準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計在吸收實(shí)驗設(shè)計優(yōu)點(diǎn)的同時，又結(jié)合了觀察法和相關(guān)研究的特點(diǎn)。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究5一、準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計（4）庫克和坎貝爾（Cook&Campbell，1979）提出準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計的各種變化形式，并應(yīng)用這些設(shè)計來解決大量的社會問題。準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計有兩種主要形式：一是不等比較組設(shè)計（nonequivalentcomparison-groupdesigns）；二是中斷時間序列設(shè)計（interruptedtime-seriesdesigns）。準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計采用兩種標(biāo)志符號：“X”代表實(shí)驗處理（自變量對數(shù)據(jù)系列的影響），“O”代表對行為的觀察與測量。O的下腳標(biāo)是指收集數(shù)據(jù)的重復(fù)次數(shù)。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究6（一）不等比較組設(shè)計（1）1、單組前測后測設(shè)計（onegrouppretest-posttestdesign）單組前測后測設(shè)計的模式如下：

O1XO2O1和O2分別代表前測（pretest）和后測（posttest），X代表實(shí)驗處理心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究7（一）不等比較組設(shè)計（2）這種設(shè)計可改善單組后測設(shè)計的主要缺陷。在進(jìn)行實(shí)驗處理之前，首先建立一個基線，以便實(shí)驗處理之后作為對比。這種設(shè)計的主要缺點(diǎn)是容易造成某種假象，即行為的變化不一定是由實(shí)驗處理而引起的，也許是實(shí)驗過程本身產(chǎn)生了影響。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究8（一）不等比較組設(shè)計（3）2、不等比較組后測設(shè)計不等比較組后測設(shè)計的模式如下：一個組經(jīng)過實(shí)驗處理，另外一個組沒有經(jīng)過實(shí)驗處理，然后對兩組的因變量都進(jìn)行測量。因為，兩組可能在許多方面都不同，所以，把兩組之間因變量的變化歸因于實(shí)驗處理作用的可靠性較低。XOO心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究9（一）不等比較組設(shè)計（4）庫克和坎貝爾曾經(jīng)舉例說明這種設(shè)計的作用。這個例子是有關(guān)輔導(dǎo)期的長短對即將假釋犯人在假釋期間違反規(guī)則次數(shù)的作用的研究。設(shè)計模式如下：X12OX9OX6OX3OX0O心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究10（一）不等比較組設(shè)計（5）在這個例子中，設(shè)計模式中符號的下腳標(biāo)是指處理（輔導(dǎo)）期間的月數(shù)。假定因變量是每組被試在假釋期間違犯假釋法律的頻率，輔導(dǎo)期的長短與因變量的分?jǐn)?shù)有明顯的負(fù)相關(guān)，即輔導(dǎo)期越長，假釋期間違犯假釋法律的次數(shù)越少。由于本設(shè)計中的被試并非隨機(jī)分配到不同的組，所以，我們對結(jié)果的解釋只能強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)期與假釋期間違犯法律次數(shù)之間的關(guān)系，而不能確定這兩者之間的因果關(guān)系。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究11（一）不等比較組設(shè)計（6）3、不等控制組實(shí)驗設(shè)計（非處理比較組前測后測設(shè)計）我們可以用以下符號表示該實(shí)驗設(shè)計：O1和O2分別代表前測（pretest）和后測（posttest），X代表實(shí)驗處理。表明兩組被試都接受了前測（O1），其中一組接受實(shí)驗處理（X），另外一組不接受實(shí)驗處理，兩組被試都接受后測（O2）。研究者最好以隨機(jī)方式?jīng)Q定哪一組接受實(shí)驗處理。實(shí)驗組O1XO2控制組O1O2心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究12（一）不等比較組設(shè)計（7）由于實(shí)驗組和控制組不是等組，所以，不僅要比較實(shí)驗組和控制組的后測成績，更重要的是要比較兩組被試前測和后測各自成績的變化。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究13（一）不等比較組設(shè)計（8）舉例：假設(shè)某電子設(shè)備公司的管理者打算制定一套新的工作時間表。每周要求工人工作40小時，工人可以選擇周末休息3天，并且每天上班和下班的時間由工人自己決定。管理者認(rèn)為這種安排會提高工人的士氣，增加產(chǎn)量。他們利用準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計方法考察時間表改進(jìn)后的作用。該公司有兩個工廠，分布在同一個城市的不同區(qū)域，假設(shè)一個工廠在北京市海淀區(qū)，另一個工廠在朝陽區(qū)。通過隨機(jī)方式（如扔硬幣），選擇海淀區(qū)的工廠為實(shí)驗組，實(shí)行新的作息制度，朝陽區(qū)的工廠為控制組，遵循以往的作息制度。因為我們不能把被試隨機(jī)分配到兩個工廠，而且也很難在兩個工廠之間匹配被試，所以只能采用準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計。自變量是是否實(shí)行新的作息制度，因變量是產(chǎn)量。實(shí)驗設(shè)計為：心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究14（一）不等比較組設(shè)計（9）前測實(shí)驗處理后測海淀區(qū)工廠作息制度改變之前一個月的平均產(chǎn)量改變作息制度（6個月）作息制度改變后第7個月的平均產(chǎn)量朝陽區(qū)工廠與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)量未改變作息制度與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)量心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究15（一）不等比較組設(shè)計（10）關(guān)鍵是要比較每一個工廠前測和后測中平均產(chǎn)量的變化。如果海淀區(qū)工廠在作息制度改變前后（前測與后測）平均產(chǎn)量有顯著增加，而朝陽區(qū)工廠在前測和后測之間平均產(chǎn)量沒有顯著增加，則我們可以得出結(jié)論：新的作息制度有利于生產(chǎn)。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究16（一）不等比較組設(shè)計（11）準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計方法比較普遍地應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中。例如，D.H.Yoakley在1975年發(fā)表的關(guān)于學(xué)生參與課堂管理引起適宜行為的研究報告中，就使用了不等比較組前測后測實(shí)驗設(shè)計。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究17（一）不等比較組設(shè)計（12）Yoakley在關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)出適宜的課堂行為，與他們參與課堂管理的機(jī)會之間的比率是否存在著顯著相關(guān)的研究中，被試是大學(xué)低年級人類關(guān)系學(xué)專業(yè)的兩個班，每班25人，一班為實(shí)驗組，另一班作為控制組。正式研究程序如下：心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究18（一）不等比較組設(shè)計（13）首先，確定適宜和不適宜的課堂行為的概念。適宜課堂行為是指與當(dāng)時課堂任務(wù)有關(guān)的那些行為，如參加討論、提出問題、回答問題、聽講和記筆記等；不適宜的課堂行為是指與課堂任務(wù)無關(guān)的行為，如注意力不集中、制造不必要的聲音、干擾課堂秩序、與課堂任務(wù)無關(guān)的談話，以及任何形式的破壞性行為。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究19（一）不等比較組設(shè)計（14）其次，由經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者采用周期性的取樣方法，分別觀察并記錄兩組每個學(xué)生在課堂上的適宜和不適宜的行為。然后，對實(shí)驗組實(shí)施實(shí)驗處理兩周，即給予實(shí)驗組學(xué)生管理課堂活動的機(jī)會，對控制組不給予這種機(jī)會，而且控制組學(xué)生也不知道實(shí)驗組學(xué)生能得到管理課堂活動的機(jī)會。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究20（一）不等比較組設(shè)計（15）最后，在實(shí)施實(shí)驗處理結(jié)束之后，再次對兩組同時進(jìn)行觀察。結(jié)果表明，實(shí)驗組處理后的行為發(fā)生了比較明顯的變化，適宜行為的比率為85%，而控制組則為73%。因此，研究者認(rèn)為，實(shí)驗組比控制組獲得較高的適宜行為，是實(shí)驗處理的結(jié)果。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究21（一）不等比較組設(shè)計（16）當(dāng)然，在上述結(jié)果中，沒有考慮到其他未控制因素對實(shí)驗結(jié)果的影響，如性別問題等。另外，實(shí)驗班的老師可能認(rèn)為，學(xué)生參與課堂管理，可以起到幫助老師管理課堂的作用，因而表現(xiàn)出熱情和期望。所有這些都有可能對實(shí)驗處理產(chǎn)生作用。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究22對不等比較組前測后測設(shè)計的評價（1）

從以上各種實(shí)驗設(shè)計的模式可以看到，準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計與真實(shí)實(shí)驗設(shè)計相比，在控制額外變量方面是不夠充分的，有明顯的局限性。不相等的兩組在實(shí)驗處理之前的差異，必然會造成處理后對兩組結(jié)果進(jìn)行比較的困難，而且研究者也不能保證同組被試之間的同質(zhì)性。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究23對不等比較組前測后測設(shè)計的評價（2）但是，當(dāng)條件不允許采用隨機(jī)等組的真實(shí)實(shí)驗設(shè)計，面對的是預(yù)先組成的團(tuán)體，不能做到隨機(jī)選擇和分配兩個等組被試時，采用不等比較組前測和后測的準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計，對于心理學(xué)的研究還是具有很大的應(yīng)用價值的，而且，雖然準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計對機(jī)體變量和其他額外變量的控制不夠充分，但是能夠?qū)崿F(xiàn)某種程度的控制。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究24（二）中斷時間序列設(shè)計（1）（interruptedtime-seriesdesigns）

時間序列設(shè)計（time-seriesdesign），基本上是借助多次重復(fù)測量的一種前測后測設(shè)計，這種設(shè)計的實(shí)質(zhì)是對某個被試組或被試個體進(jìn)行周期性的測量過程，建立反應(yīng)的基線模式，并在這一時間系列的測量過程中引進(jìn)實(shí)驗處理，隨后用實(shí)施處理后在時間系列的觀察中所得分?jǐn)?shù)的不連續(xù)性，來表示實(shí)驗處理結(jié)果。如果接受處理后的反應(yīng)模式不同于基線模式，表示原先的反應(yīng)模式的連續(xù)性受到中斷，便可推斷這種變化可能是由于自變量的作用所產(chǎn)生的。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究25（二）中斷時間序列設(shè)計（2）（interruptedtime-seriesdesigns）中斷時間序列設(shè)計（interruptedtimeseriesdesign）是指比較被試接受實(shí)驗處理前后的反應(yīng)模型以評估自變量作用的設(shè)計（黃一寧，1998）。根據(jù)被試組的設(shè)置情況，可以分為簡單中斷時間序列設(shè)計和復(fù)合中斷時間序列設(shè)計。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究261、簡單中斷時間序列設(shè)計（1）

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）

簡單中斷時間序列設(shè)計是最基本的時間序列設(shè)計，基本上是一種單組前測后測設(shè)計。它與其他種類前測后測設(shè)計的主要區(qū)別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測和后測，而是對一個實(shí)驗組或一個被試進(jìn)行周期性的一系列前測和后測。至于進(jìn)行多少次前測和后測，要根據(jù)實(shí)驗研究的需要而設(shè)計。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究271、簡單中斷時間序列設(shè)計（2）

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）簡單中斷時間序列設(shè)計的設(shè)計模式如下：其中O為前測和后測，下角標(biāo)為測驗的次數(shù)。X為實(shí)驗處理。可以從兩方面來分析上述反應(yīng)模式，即反應(yīng)系列的水平變化與斜度變化。O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O10心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究281、簡單中斷時間序列設(shè)計（3）

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）我們可以從兩方面來分析比較反應(yīng)模式反應(yīng)序列的水平變化斜率變化心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究291、簡單中斷時間序列設(shè)計（4）

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）舉例：簡單中斷時間序列設(shè)計的一個經(jīng)典實(shí)例，是“英國工業(yè)疲勞研究組”關(guān)于工作日由10小時改為8小時對提高生產(chǎn)效率的影響的研究。這個研究開創(chuàng)了管理科學(xué)的定量研究的先河。研究的問題是：如果工作時間從每天的10小時縮短到8小時，生產(chǎn)率會出現(xiàn)什么樣的變化。這項改變工作時間的新措施是從1919年8月開始實(shí)施的，為了比較新措施對提高生產(chǎn)水平是否產(chǎn)生效果，研究者以每小時的平均產(chǎn)量作為因變量指標(biāo)，運(yùn)用了從1918年3月至1919年7月按10小時工作日的產(chǎn)量數(shù)據(jù)，作為實(shí)行新措施之前的基線。然后，于1919年8月開始將10小時工作日改為8小時工作日（引進(jìn)實(shí)驗處理X）。之后，又連續(xù)記錄了每小時的平均產(chǎn)量，一直到1920年8月，結(jié)果如下圖3-2所示。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究301、簡單中斷時間序列設(shè)計（5）

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究311、簡單中斷時間序列設(shè)計（6）

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）結(jié)果表明，這種工作時間的改變，對每小時的平均產(chǎn)量有極為明顯的影響，平均產(chǎn)量顯著增加。這種水平上的增長導(dǎo)致了研究者提出以下的結(jié)論：工作時間從10小時降到8小時，提高了每小時的生產(chǎn)率。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究321、簡單中斷時間序列設(shè)計（7）

（simpleinterruptedtime-seriesdesign）提出以上結(jié)論可能存在以下幾個問題：可能不管工作時間是否縮短，都會出現(xiàn)生產(chǎn)率提高的現(xiàn)象。如上圖所示，在實(shí)驗處理（工作時間縮短）之前，已經(jīng)出現(xiàn)了向上傾斜的趨勢，這種趨勢不管有沒有處理的作用都會持續(xù)。除了每天工作時間長短的變化外，可能還有其他變量影響到每小時的平均生產(chǎn)量。數(shù)據(jù)的效度有限。由于對研究項目的特殊興趣，很可能在接受處理后，對生產(chǎn)效率的記錄更為準(zhǔn)確。很可能產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”（Hawthorneeffect）。在古典的霍桑效應(yīng)研究中，主要探討休息對工人生產(chǎn)率的影響，但是，當(dāng)工人發(fā)現(xiàn)他們是在參與一個實(shí)驗，生產(chǎn)率立刻增長，與是否得到休息并無關(guān)系。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究33霍桑效應(yīng)

（Hawthorneeffect）新異的工作條件對工作的促進(jìn)作用。這種現(xiàn)象是20世紀(jì)20年代在美國西方電氣公司霍桑工廠發(fā)現(xiàn)的。為了研究照明條件對工作的影響，研究者設(shè)置了一個控制組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這組只告訴他們提高了照明水平而實(shí)際上并未提高照度的被試工作效率也有了提高。后來的研究表明，當(dāng)被試體驗到某種新異的東西，如新的工作、新的安排、新的方法、新的組織時這種效應(yīng)都會出現(xiàn)。其原因可能在于新事物引起的熱情。這種效應(yīng)的存在為估價新的工作安排或新的教學(xué)方法造成了困難。一種新措施所取得的效果可能不是由于措施本身，而僅僅是由于這種霍桑效應(yīng)。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究342、復(fù)合中斷時間序列設(shè)計（1）簡單中斷時間序列設(shè)計，經(jīng)常使用于不能設(shè)置控制組的研究情形。例如，推進(jìn)社會改革，所有的政府單位都要推行改革措施。由于這種設(shè)計缺乏一個適當(dāng)?shù)目刂平M，所以無法剔除其他因素的影響。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究352、復(fù)合中斷時間序列設(shè)計（2）復(fù)合中斷時間序列設(shè)計，基本上是簡單中斷時間序列設(shè)計的延伸，在研究設(shè)計過程中，增加一個沒有接受過實(shí)驗處理的比較組，以提高中斷時間序列設(shè)計的功能。復(fù)合中斷時間序列設(shè)計的模式如下：O1O2O3O4O5XO6O7O8O9O10O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究363、中斷時間序列設(shè)計存在的問題庫克和坎貝爾提出中斷時間序列設(shè)計的一些缺點(diǎn)：許多處理并不是迅速實(shí)施的，它們逐漸散播到總體中。因此，處理后的因變量的任何變化可能緩慢得使人觀察不到；許多作用并非是即時產(chǎn)生的，而是延滯性的，何時出現(xiàn)也無法預(yù)期；時間序列設(shè)計的統(tǒng)計分析相當(dāng)復(fù)雜；數(shù)據(jù)收集較難。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究37二、比較研究比較研究（Comparisonstudies），或者是對同一個人在較長時期內(nèi)的成長發(fā)展，或者是那些在某些時間內(nèi)幾個子群組樣本（即年齡，分類，性別，職業(yè)）的比較研究。它也包括對處于多個文化中的樣本之間的比較研究。橫斷研究（Cross-sectionalstudies）是研究某一個特定點(diǎn)上的幾個不同組（通常是具有不同的年齡）之間的比較?？v向研究（Longitudinalstudies）是對一組被試進(jìn)行一個較長時期的跟蹤研究，如果對這個群體設(shè)計一些“特殊的條件”，那么就可以同一個控制組來進(jìn)行比較。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究38（一）橫斷研究（1）橫斷研究一般是抽取同一群居體內(nèi)獨(dú)立的、有區(qū)別的子群組（通常是不同的年齡段）的樣本進(jìn)行比較。橫斷研究及縱向研究都可以給出心理變量在時間上的變化。一個橫斷研究可以通過在同一時間比較不同年齡帶的兒童或成人來做到這一點(diǎn)。這種比較能夠很好地揭示出與年齡相關(guān)的變化及發(fā)展趨勢。例如，威廉姆斯等（Williams，1975）分別對5歲、7歲和9歲的兒童進(jìn)行訪談。她要求這些兒童猜一些非常刻板的故事角色的性別。5歲兒童表現(xiàn)出的刻板性較少，而7歲和9歲的兒童則表現(xiàn)出更多的刻板性。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究39（一）橫斷研究（2）橫斷研究不僅僅可以比較以年齡劃分的群組。以階級，職業(yè)或人種劃分的群組都可以使用橫斷法進(jìn)行比較研究，但是，橫斷研究一般是在同一年代學(xué)上的瞬間比較這些樣本。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究40（一）橫斷研究（5）橫斷研究的主要優(yōu)點(diǎn)是，被試不易流失、可以在短時間內(nèi)獲得結(jié)果等。其主要缺點(diǎn)是各個比較組之間除了我們要考察的因素之外，可能還存在其他方面的差異。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究41（二）縱向研究（1）橫斷研究的最大的缺點(diǎn)在于可比性?？v向研究的方法由于對于同一群組的人們在固定的時間（通常是幾年）進(jìn)行重復(fù)測量而克服了這個困難。用這種方式，某些特征的真正的改變或者是穩(wěn)定性就可以被觀察到。如果觀察之間的間隔不是很長，那么就能夠確定變化的主要方面。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究42（二）縱向研究（2）縱向研究克服了橫斷研究的缺點(diǎn)，但同時也帶來了一些無法克服的缺點(diǎn)。例如，在縱向研究中，比較費(fèi)時，而且被試流失嚴(yán)重。根據(jù)橫斷研究和縱向研究的缺點(diǎn)，研究者提出了一些克服方法，如時間遲滯研究（timelagstudies）和橫斷和短期縱向研究（cross-sectional,short-termlongitudinalstudies）方法。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究43（二）縱向研究（3）心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究44（三）跨文化研究

（cross-culturalstudies）民族優(yōu)越感本土心理學(xué)心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究451、普遍性問題

（problemofgeneralization）“普遍心理因素”（universalpsychologicalfactors）的研究。在嘗試將在某一文化中的發(fā)現(xiàn)及理論推廣到另一文化中時，存在許多學(xué)術(shù)上的及政治上的問題。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究462、跨文化研究的目的

（theaimsofcross-culturalstudies）跨文化研究通常在幾個心理學(xué)變量上從兩個或更多文化中抽樣進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)的差別要么歸于廣泛的文化社會過程，要么歸于遺傳因子。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究473、“種族”——不是一個有用的科學(xué)概念關(guān)于生物學(xué)意義上的“種族”的區(qū)別強(qiáng)調(diào)得已經(jīng)越來越少，如同生物學(xué)家在這個世紀(jì)的很多時候給我們留下的印象，“種族”這個概念在科學(xué)上已經(jīng)越來越?jīng)]有價值。同一“種族”內(nèi)部比“種族”之間具有更大的遺傳變異。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究484、跨文化研究早期的民族優(yōu)越感（1）（Ethnocentrisminearlycross-culturalstudies）

一個本族中心主義的例子是將吃手指描述為“臟的”或者將摩擦鼻子描述為“可笑的”。北歐人一般是用堅實(shí)的握手及完全的目光交流來進(jìn)行問候，而傾向于將許多亞洲文化中的問候方式，例如點(diǎn)頭并且沒有目光交流，描述為“恭敬的”表現(xiàn)出一種“害羞“的文化個性。這就是一個經(jīng)過本族文化觀點(diǎn)過濾過的本族中心主義的描述，而且?guī)в幸粋€沒有表述出來的證明，即這些解釋是差不多不正確的，北歐人的問候方式是用來評估其它問候方式的自然的基礎(chǔ)，這種價值判斷僅僅局限于一種文化而不具有普遍效度。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究494、跨文化研究早期的民族優(yōu)越感（2）（Ethnocentrisminearlycross-culturalstudies）本族中心主義很容易就會引出對于行為的錯誤的解釋。在莫桑比克，有人告訴我一個教育心理學(xué)家讓兒童做一個“畫人”的測驗，這是一個投射測驗，被試所畫的那個人使用心理動力學(xué)（psychodynamically）方法來分析。而那些兒童所畫的非常小的圖被解釋為反映了經(jīng)歷了幾個世紀(jì)的葡萄牙的殖民統(tǒng)治后，莫桑比克兒童缺乏自我認(rèn)知。然而，有人向她指出，莫桑比克學(xué)校的兒童被嚴(yán)格地教導(dǎo)在物品非常短缺，經(jīng)濟(jì)非常弱的情況下絕不能浪費(fèi)紙張！心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究504、跨文化研究早期的民族優(yōu)越感（3）（Ethnocentrisminearlycross-culturalstudies）Campbell(1970)認(rèn)為反對本族中心主義可以作這樣的一個設(shè)計：來自于文化A的研究者研究文化A及文化B（一個普通的跨文化設(shè)計），而同時來自于文化B的第二個研究者也研究文化A及文化B。被研究者用來試圖將問卷修訂以便適合于第二種文化的技術(shù)稱作“回譯”（backtranslation），即一個用A語言做成的量表首先被翻譯成語言B然后再被翻譯回語言A。如果意思仍象最初的那樣，那么這個量表就被稱為“翻譯等價”（translationequivalence）心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究515、本土心理學(xué)（1）

（Indigenouspsychologies）與這種想法的模式相對立的是，一些處于“西方”文化之外的心理學(xué)家，在某種程度上感覺到受它支配，覺得etics在某種程度上會被“西方”心理學(xué)的主流強(qiáng)加于他們。處于主要工業(yè)社會之外的文化的成員知道這種強(qiáng)迫接受或者“西方”心理學(xué)的模式對于他們的需要以及他們了解自己是不適當(dāng)?shù)?。Sinha(1986)描述印度心理學(xué)發(fā)展的早期階段的性質(zhì)非常象是“綁在西方原則的圍裙帶上”，幾乎是“西方”研究的虔誠的重復(fù)。“最后”的階段，“本土化”，意味著轉(zhuǎn)換方法來適合印度的經(jīng)濟(jì)及政治現(xiàn)實(shí)和需要。Enriquez(1990)則更為激進(jìn)地從菲律賓本身的基本根源中發(fā)展出完整的獨(dú)立的菲律賓心理學(xué)。心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究525、本土心理學(xué)（2）

（Indigenouspsychologies）對于在一個社會內(nèi)的不同文化的研究計劃涉及到“內(nèi)文化”研究問題。我們的建議是，學(xué)生可以關(guān)心種族問題，但是即使是選擇一個看來很簡單的計劃，也需要在文化觀點(diǎn)和避免種族歧視語言上做很多的準(zhǔn)備及基礎(chǔ)工作。舉例Chiu,L.H.(1972)Across-culturalcomparisonofcognitivestylesinChineseandAmericanchildren心理學(xué)研究方法第五講準(zhǔn)實(shí)驗設(shè)計和比較研究53任務(wù)：ChineseandAmericanchildrenwerepresentedwithpicturesthatconsistedofthreeobjects(e.g.aman,awomanandababy),andwereaskedtopicktwoobject