一年級數(shù)學(xué)《拔蘿卜》教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)《拔蘿卜》教學(xué)反思一年級數(shù)學(xué)《拔蘿卜》教學(xué)反思1

一年級上冊第五單元的寫話教學(xué)主要是了解故事內(nèi)容，初步嘗試續(xù)編故事。本節(jié)說話課結(jié)合課本第78頁“和大人一起讀〞板塊《拔蘿卜》故事內(nèi)容設(shè)計了說話教學(xué)。這個故事內(nèi)容好玩，語言很有特點，故事講到“小狗喊小貓來幫忙……〞就戛然而止了，通過故事插圖告知我們小貓還請來了小老鼠幫忙，據(jù)此，教學(xué)中結(jié)合文中學(xué)習伙伴的提示：“后來怎么樣了？〞引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面故事內(nèi)容大膽想象故事結(jié)局，并仿照故事語言的表達方式編一遍故事的結(jié)局。

一年級孩子剛剛?cè)雽W(xué)不久，為提高孩子們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的表達欲望，教學(xué)首先設(shè)計了學(xué)生寵愛的兒歌來進行導(dǎo)入，學(xué)生邊聽音樂邊做動作，在輕松的氣氛中導(dǎo)入本課教學(xué)，學(xué)生結(jié)合課本讀故事接著師生結(jié)合圖片繪聲繪色地講解并描述故事內(nèi)容，并試著小組合作一起講一講故事內(nèi)容，然后四人小組帶頭飾試著接龍表演故事，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺故事每環(huán)節(jié)的語言的特點，并引導(dǎo)孩子依據(jù)故事內(nèi)容借助圖片續(xù)編故事。在聽故事、說故事中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺故事重復(fù)性的特地點，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺故事中的動詞“種、拔、拉、喊〞，在反復(fù)練說中借助動詞把握故事重復(fù)性的特點，并進行續(xù)編故事。當然，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中還要留意學(xué)生的全體參加狀況及課堂的養(yǎng)成教育的培育。

在錄課前，依據(jù)組內(nèi)成員給我的建議，對教案進行了反復(fù)的調(diào)整，在試上磨課的過程中依舊發(fā)覺了許多詳情的問題。如：四人小組溝通時孩子們都喜愛某一角色或都不喜愛某一角色的問題；如在回憶故事內(nèi)容時孩子們不能很好地理清誰喊誰？誰拉誰的問題等等。于是針對課堂出現(xiàn)的問題又進行了詳情的調(diào)整。

錄完課后，整體感覺本節(jié)課教學(xué)目標基本達成，學(xué)生參加度較高，但教學(xué)過程中依舊出現(xiàn)了許多問題。

一、對于學(xué)情不夠了解，全體關(guān)注度不夠

首先一年級孩子識字量較少，對故事內(nèi)容的認讀不夠扎實。其次教學(xué)中過于依靠課本，孩子的表達應(yīng)當是自由的，只要說的合理都應(yīng)當給予確定。其次教學(xué)中對于全體學(xué)生的關(guān)注度不夠，在四人小組練說故事及同桌合作續(xù)編故事中，教師只關(guān)注了部分學(xué)生的匯報，忽視了全體學(xué)生的達成狀況。再則是教學(xué)初沒有很好把握一年級學(xué)生的性格特點，導(dǎo)致課堂過于活躍，導(dǎo)致課堂紀律稍有混亂。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)語言簡練，環(huán)節(jié)重復(fù)

教學(xué)中教師的教學(xué)語言過于啰嗦，環(huán)節(jié)的過度不夠自然，在教學(xué)回顧課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生理清故事思路，誰喊誰？誰拉誰？并固定“嗨喲，嗨喲，拔呀拔，拔不動〞這句話。教師在學(xué)生匯報后反復(fù)強調(diào)，環(huán)節(jié)有些重復(fù)和啰嗦。在學(xué)生接龍說故事環(huán)節(jié)教師也多次重復(fù)學(xué)生的語言，導(dǎo)致課堂過于臃腫，不夠簡練。

三、表揚激勵不夠準時，評價過于單一

教學(xué)中孩子們對于孩子們的表達沒有準時的評價，與學(xué)生的溝通評價過于單一，教師一味地將學(xué)生帶向自己設(shè)定好的軌道而忽視了孩子自己的見解。續(xù)編故事中孩子說道：小老鼠拔呀拔、拔不動。教師給予了否認，其實我們更多的是要敬重孩子的想法。

總之，在教學(xué)的道路上需要不斷地摸索著前進，只有繼續(xù)腳踏實地才能一步一個腳印的前進，語文統(tǒng)編作文序列化討論我們始終在路上……

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在《拔蘿卜》一課教學(xué)中我始終以兩只小兔拔蘿卜的生活情景貫穿整個教學(xué)過程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過教學(xué)實踐檢驗，我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為勝利:

1、學(xué)生學(xué)習興趣高。課始我利用同學(xué)們耳熟能詳?shù)膬焊琛栋翁}卜》引入，大部分學(xué)生都能主動主動地參加到這些數(shù)學(xué)活動中，感受樂趣的同時獲得學(xué)問。

2、以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供自主探究、體驗的時間和空間。

3、表達算法多樣化，留意算法的.優(yōu)化。本節(jié)課中，我敬重學(xué)生自己的方法，讓學(xué)生用自己喜愛的方法解決問題。學(xué)生想出了很多方法：如：

⑴用計數(shù)器一邊撥一邊數(shù)；

⑵把36和23分成30和6與20和3，30＋20=50，6＋3=9，50＋9=59；

⑶用36＋20=56，56＋3=59；

⑷用豎式計算……在這節(jié)課中，學(xué)生們大膽用自己的語言表達想法，到達了良好的效果。同時，在教學(xué)中也有很多地方不盡如意，需要改良。

1．時間安排得不是很好，由于本堂課是第一堂介紹列豎式的計算課，課中我把列豎式的方法講得太細致，導(dǎo)致后面的穩(wěn)固練習時間太??；在這一點上我還必需下功夫；

2、對潛能生的關(guān)照不夠，回答下列問題的機會較少，所以呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。必需得引起重視。

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本節(jié)課教學(xué)中，我本著讓學(xué)生自己經(jīng)受探究算法的過程的理念，盡量給學(xué)生創(chuàng)造參加各種數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生在已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上去主動探究不同的計算方法，以進展學(xué)生的多向思維能力。通過教學(xué)實踐檢驗，我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為勝利。

1、學(xué)生學(xué)習興趣盎然，不管是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學(xué)生都能主動主動地參加到這些數(shù)學(xué)活動中，感受到勝利的樂趣，獲得主動的情感體驗。

2、教師始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生提供自主探究、體驗的時間和空間。首先，通過“拔蘿卜〞這個情境，讓學(xué)生自己發(fā)覺、提出問題，并嘗試解決，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習學(xué)問和應(yīng)用學(xué)問的機會，培育學(xué)生解決簡潔實際問題的意識和能力。其次，在學(xué)生經(jīng)受探究算法多樣化的過程中，能主動關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習過程，敬重學(xué)生的獨特差異，鼓舞引導(dǎo)學(xué)生在多種算法的前提下，比一比、學(xué)一學(xué)、想一想，在實踐反思中選擇適合自己的算法，促進學(xué)生的獨特進展。

3、表達算法多樣化的思想，并留意算法的優(yōu)化。《標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化。所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供溝通各自算法的機會，鼓舞和敬重學(xué)生的不同理解，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供有效途徑；但由于一年級學(xué)生年齡小，認知水平低，在學(xué)生提出多種算法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析比較，推舉一種對大多數(shù)學(xué)生來說普遍適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。我想：好的方法應(yīng)當讓大家共享。

同時，在教學(xué)中也自感有些地方不盡如意，需要改良。

1、要加強訓(xùn)練生與生之間的評價。整節(jié)課中多是教師對學(xué)生進行鼓舞、欣賞，學(xué)生對他人或自己的行為做出評價時不那么主動。

2、我們班存在的另一個問題就是小組間的學(xué)習合作差異性較大。在教學(xué)中，我發(fā)覺由于學(xué)生間進展水平參差不齊，再加上場地小而人多，難以搭配得十分勻稱，因此組與組之間表現(xiàn)出明顯的差異性：有的組商量強烈，個個發(fā)言主動；而有的組只有小組長一人說，其他人只當聽眾。教師在參加學(xué)生的商量中，只能指導(dǎo)一兩個小組，所以組織教學(xué)難度相對較大。這是我今后教學(xué)中還需進一步探討討論的問題。

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1、采納了小兔子拔蘿卜的情景進行教學(xué)，學(xué)生對此很喜愛。他們能主動的去探究數(shù)學(xué)問題，并主動的去解決數(shù)學(xué)問題。

2、在計算36+23的方法中，學(xué)生想到了許多的方法。但對于我班的學(xué)生，兩個班級沒有一個學(xué)生提到豎式解決數(shù)學(xué)問題。因此在教學(xué)中，豎式的計算方法在教學(xué)中我非常的仔細和關(guān)注，講解的也十分的細致。

3、在教學(xué)中用啄木鳥診斷病情的方法來解決教學(xué)難點。學(xué)生的留意力很集中，通過學(xué)生在計算的反饋中能得到他們的計算精確度比較精確。

4、在學(xué)生的書寫中，我發(fā)覺學(xué)生對數(shù)字的數(shù)位和位置擺放還不夠理想。有的同學(xué)把橫線寫的比較長或者比較短等等的問題都是我在教學(xué)中不斷提示和解決的。因此豎式的書寫格式還是我日后作業(yè)關(guān)注的重點。

5、個別學(xué)生對豎式的寫法把握的還不夠理想，還存在著許多細小的問題，這些都需要我的幫助和引導(dǎo)。因此，要給他們關(guān)注和幫助。

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《拔蘿卜》一課是讓學(xué)生探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法。對于“一共拔了多少個蘿卜？〞依據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)都能列出算式，所以重點放在計算方法的探究上。在計算方法的探究過程中，為了讓學(xué)生更好的理解算理，我設(shè)計了兩次比較活動，有效地溝通了各種方法之間的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生更深層面的思索，取得了較好的效果。

在引導(dǎo)學(xué)生把36+23這個兩位數(shù)加兩位數(shù)的題目分別轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的整十數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)即：30+20=50；6+3=9；50+9=59后，同時借助小棒和計數(shù)器的操作來幫助學(xué)生理解算理。為了更好地溝通口算及直觀操作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行了比較：口算方法與直觀操作之間有什么異同點？讓學(xué)生發(fā)覺都是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加，接著再結(jié)合口算說一說“30+20〞、“6+3〞、“50+9〞分別是操作過程中的哪一步，這樣讓學(xué)生在比較中深刻地理解算理。在學(xué)生通過直觀操作充分理解幾個一必需和幾個一相加；幾個十必需和幾個十相加，即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加后，與學(xué)生一起學(xué)習豎式計算。介紹完豎式并進行豎式計算后，再次引導(dǎo)學(xué)生進行比較：豎式計算與上面的小棒、計算器操作及口算方法之間又有什么異同點？你能在圖中找到豎式的每一步計算嗎？這樣，幫助學(xué)生在口算、豎式和直觀圖中建立它們之間的聯(lián)系，將抽象的