《凡卡》的教學(xué)反思

《凡卡》的教學(xué)反思《凡卡》的教學(xué)反思1

一、溝通背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

《凡卡》一文，契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，所寫的時(shí)代和學(xué)生有肯定的距離，在理解上有肯定的難度，所以在開課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于和寫作背景的溝通，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行溝通之后，就拉近了讀者與、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。

二長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)冗雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采納扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的凄慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)〔1〕讓學(xué)生商量凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還留意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氣氛，體驗(yàn)的內(nèi)心世界，到達(dá)情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添了悲劇感人的力量。

三、對(duì)比教學(xué)，突破難點(diǎn)

教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索：

a、你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美妙呢？通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂寫鄉(xiāng)下生活“樂(lè)〞是為了襯托學(xué)徒生活的苦。

四、探究結(jié)果，深化主題

“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？〞提出問(wèn)題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號(hào)并體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng)，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？你想對(duì)凡卡說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)這一訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，對(duì)窮苦兒童的憐憫，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。

《凡卡》的教學(xué)反思2

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜冗雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受?〞目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)椴杉{了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象.

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?〞這是抓住學(xué)生情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)凄慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪?〞“凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?〞目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染心情，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?〞發(fā)散學(xué)生思維，培育想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的心情?！凹偃缒憔褪切》部ǎ銜?huì)怎樣訴說(shuō)?〞請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。〞這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力!到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束?！拔覀兂朔部ǖ恼Z(yǔ)言表達(dá)和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他凄慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的苦痛?〞這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子〞，使他們獲得探求學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)憂、可怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

最終，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！巴瑢W(xué)們，看這板書，聯(lián)系剛剛所講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡凄慘命運(yùn)的?〞此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說(shuō)凄慘學(xué)徒生活，揭示了中心;回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心;結(jié)尾的美夢(mèng)，示意了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和商量法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了互相之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、商量中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果令人滿意。

《凡卡》的教學(xué)反思3

在教學(xué)中，我想作為學(xué)生怎樣更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，引發(fā)思維的風(fēng)暴，我細(xì)心地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時(shí)候，筆者說(shuō)：“砍圣誕樹也正是我們?nèi)缃襁@個(gè)時(shí)候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應(yīng)當(dāng)在零下十幾度，叫我去砍我還不高興呢？為什么凡卡他卻這么高興呢？〞

我這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，學(xué)生通過(guò)商量，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學(xué)徒生活，要好多了，同時(shí)有親情在，他和爺爺在一起就很歡樂(lè)！

筆者想，作為教師如何依據(jù)課文的內(nèi)容合理地、奇妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在不同言論觀點(diǎn)的碰撞與交鋒中，啟迪智慧，經(jīng)受鍛煉，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面。最近崔巒老師就說(shuō)，激活思。我想在這方面繼續(xù)思索。

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今日，我原來(lái)預(yù)備上《凡卡》這一課，可是沒(méi)有上成。緣由是孩子們沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，影響了我的心情。

但是，當(dāng)我冷靜下來(lái)之后，我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱男那椋绊懞⒆觽兊膶W(xué)習(xí)呢？這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí)，根據(jù)我的思路也一樣可以上勝利的??！這件事情說(shuō)明什么？說(shuō)明我的修為不夠，孩子們沒(méi)有預(yù)習(xí)，莫非就沒(méi)有上好課的方法了嗎？這不是無(wú)能還是什么？

帶著深深的自責(zé)，我在上課后的２５分鐘時(shí)，開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完好的找出來(lái)〔這就是預(yù)習(xí)作業(yè)〕。然后小組商量，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說(shuō)凡卡的命運(yùn)很凄慘，值得憐憫。我進(jìn)一步提問(wèn)，凡卡是做什么的？孩子有的說(shuō)凡卡是傭人，有的說(shuō)凡卡是奴隸，有的說(shuō)凡卡是做工的，只有少數(shù)人說(shuō)凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對(duì)凡卡身份的模糊，直接問(wèn)孩子們，我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了商量，最終得出結(jié)論，凡卡雖說(shuō)是學(xué)徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對(duì)凡卡的身份認(rèn)定不清。原來(lái)是孩子們的模糊認(rèn)識(shí)，但是由于我的正確引導(dǎo)，使得孩子們對(duì)凡卡的認(rèn)識(shí)清楚了，并強(qiáng)化了。

當(dāng)我正預(yù)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡，內(nèi)心的想法的時(shí)候，下課鈴響了。一節(jié)原來(lái)可以上的特別勝利，特別生動(dòng)的閱讀課，由于我剛上課時(shí)的心情，耽誤了。我自責(zé)，可無(wú)法挽回！

作為一名真正優(yōu)秀的教育工，是不能犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中，我要學(xué)會(huì)掌握自己的心情，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候，到底是不是壞事，還說(shuō)不清呢！不要放棄、不要急躁，進(jìn)入教室目的只有一個(gè)──上好課！教室不是我們心情的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師--我，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這不得不說(shuō)是一種恥辱，一種失??！

但是，我肯定會(huì)改正！人就是在一次次的修正自己的錯(cuò)誤中成長(zhǎng)并成熟的！

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語(yǔ)文老師大都可能有過(guò)這樣的經(jīng)受，在教學(xué)完一課時(shí)或一篇課文后有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因?yàn)閯倮恼n堂教學(xué)帶給他們無(wú)比清爽的歡樂(lè)。

教學(xué)完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺(jué)涌上心頭。我發(fā)覺(jué)每當(dāng)這一時(shí)刻，皆是在我沒(méi)有根據(jù)預(yù)設(shè)的教案，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，重新調(diào)整教學(xué)定位之后產(chǎn)生奇怪效果。教學(xué)上我們言之為生成，也正是有了這種教學(xué)的生成效果，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，因?yàn)檫@種生成是適合于他們的，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學(xué)變得更加得心應(yīng)手了；正是有了生成，課堂化作了一道秀麗的風(fēng)景線。

《凡卡》一文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容雜。學(xué)生在解讀時(shí)往往不能將的表達(dá)，信的內(nèi)容，凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來(lái)。教學(xué)時(shí)一個(gè)念頭突然在我的心頭萌生：何不讓學(xué)生自己通過(guò)讀來(lái)推斷。于是我先讓學(xué)生通過(guò)初讀溝通了解這三部分內(nèi)容，然后我把全班分成了三個(gè)大組，讓這三個(gè)大組分別讀三部分內(nèi)容，看哪一組讀得最好。

在讀第一遍課文的時(shí)候，三個(gè)組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后，我沒(méi)有讓學(xué)生匆忙去讀第二遍，而是讓學(xué)生溝通感受或體會(huì)，你認(rèn)為凡卡是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生們有的回答：凡卡是一個(gè)可憐的孩子。你為什么說(shuō)凡卡是個(gè)可憐的孩子？

我接著問(wèn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：他挨餓、受凍，受老板和伴計(jì)們的作弄、挨打有的學(xué)生躍躍欲試：我知道凡卡還是個(gè)特殊懂事、有禮貌的孩子。說(shuō)說(shuō)看，你從哪里知道的。我詫異地問(wèn)道。第一個(gè)高潮出現(xiàn)了：從問(wèn)候爺爺?shù)脑捴兄赖?。從凡卡?wèn)候鄉(xiāng)下熟人知道的。從凡卡的信中感受到的。

此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學(xué)生讀得幾乎沒(méi)有差錯(cuò)。正當(dāng)我要表?yè)P(yáng)同學(xué)們讀得棒時(shí)，一些學(xué)生紛紛舉手，原來(lái)他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個(gè)時(shí)代是沒(méi)有美好可言的。一個(gè)學(xué)生迫不及待了。

我想凡卡給他的爺爺寫信有三個(gè)緣由：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很思念爺爺，因?yàn)闋敔斒撬┮坏挠H人；三是他思念鄉(xiāng)下的生活，思念鄉(xiāng)下的熟人，思念鄉(xiāng)下的歡樂(lè)日子。一個(gè)學(xué)生滿含深情的說(shuō)。我獨(dú)享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊(yùn)涵著什么深意呢？讓我們來(lái)再讀課文。悅耳的讀書聲剛剛止歇，學(xué)生們又紛紛舉手。

這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒(méi)貼，地址也沒(méi)寫明，怎么能收到呢？一個(gè)學(xué)生不等我叫就站起來(lái)說(shuō)。我認(rèn)為這是有意支配的結(jié)尾，意在告知人們凡卡美妙的愿望，只是一場(chǎng)夢(mèng)。另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)滿有把握地說(shuō)。課堂就在學(xué)生對(duì)課文濃濃的回味中結(jié)束了。

這堂課我并沒(méi)有多講，完全是學(xué)生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個(gè)突發(fā)奇想。讓學(xué)生走進(jìn)課文才能有深切的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能與文中主人公同呼吸共命運(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學(xué)《凡卡》一課最大的收獲。

《凡卡》的教學(xué)反思6

《凡卡》這篇課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的凄慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的憐憫和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我將教學(xué)時(shí)間分為三課時(shí)，賽課是第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在自讀自悟解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟勝利的喜悅。

抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒(méi)有指望了，我的生活連狗都不如〞指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問(wèn)題：“‘指望’是什么意思？“〞凡卡有什么指望““凡卡的生活為什么沒(méi)有指望了？〞??學(xué)生提了不少問(wèn)題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“〔1〕從課文找一找，回答這些問(wèn)題的句子?！?〕讀一讀有關(guān)句子。〔3〕劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。〞最終我問(wèn)：“凡卡為什么會(huì)過(guò)著連狗都不如的生活呢？〞經(jīng)過(guò)商量，學(xué)生很快明白了，凡卡凄慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。

運(yùn)用問(wèn)題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必需通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加才能到達(dá)預(yù)期效果。教育過(guò)程的一切活動(dòng)都必需以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思索，探究的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀看后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。

問(wèn)題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過(guò)程中的反映，問(wèn)題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。

《凡卡》的教學(xué)反思7

《凡卡》一文表達(dá)了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的凄慘遭受，這激起了人們的深切憐憫。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

一、整體感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性?？紤]到本課篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)仔細(xì)朗讀課文，課堂中就帶著自己的問(wèn)題和小組溝通：通過(guò)讀書，你都讀懂了什么?例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?〞針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我請(qǐng)全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來(lái)理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的凄慘。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)理解課文，敬重學(xué)生的獨(dú)特獨(dú)特，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)當(dāng)鼓舞這種獨(dú)特化的理解，進(jìn)行地溝通讀書體會(huì)。

二、異曲同工，進(jìn)展創(chuàng)造性思維

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓舞學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題做不同的回答，或鼓舞學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。

教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢(mèng)結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比進(jìn)行思索探討。我說(shuō)：“凡卡是懷著劇烈的愿望把那封珍貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢?〞學(xué)生的回答都帶著明顯的憐憫。“那既然凡卡無(wú)法擺脫這凄慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?〞有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，示意凡卡追求美好的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。〞有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美妙，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對(duì)凡卡的憐憫。針對(duì)這一懸念式的結(jié)尾，我再支配學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄予了對(duì)凡卡的共憐憫感──憐憫。

今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。

《凡卡》的教學(xué)反思8

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜冗雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉醉在這一氣氛中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)椴杉{了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的凄慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好預(yù)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？

這是抓住學(xué)生情感世界的一次延長(zhǎng)，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)凄慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的表達(dá)使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？

發(fā)散學(xué)生思維，培育想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的心情。假如你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時(shí)間，又進(jìn)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

《凡卡》的教學(xué)反思9

在我們的課堂教學(xué)中，教師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑問(wèn)，因?yàn)闆](méi)在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個(gè)課堂，特殊是一些公開課更是如此?？墒菍W(xué)生的一個(gè)發(fā)覺(jué)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的詳情，有時(shí)就會(huì)隱藏著一個(gè)個(gè)教學(xué)的生成點(diǎn)。關(guān)注這些詳情，就是捕捉住了課堂動(dòng)態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我準(zhǔn)時(shí)關(guān)注了課堂中的詳情，使整個(gè)課堂充滿了生成的活力。

【片段】

生1：老師，凡卡沒(méi)有讀過(guò)書，他根本不識(shí)字，為什么會(huì)寫信？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，你怎么知道凡卡沒(méi)有讀過(guò)書呢？

生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書呢？

師：那凡卡為什么會(huì)寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道，凡卡會(huì)寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。

生2：因?yàn)閺奈恼碌淖罱K，對(duì)凡卡夢(mèng)境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識(shí)字，說(shuō)不定爺爺在平常生活中曾經(jīng)教過(guò)凡卡。

師：說(shuō)得很好！還有誰(shuí)認(rèn)為凡卡會(huì)寫信是爺爺教的呢？

生3：從文中“砍圣誕樹〞一節(jié)的描寫中可以看出，小時(shí)候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛(ài)凡卡，閑暇的時(shí)候，爺爺肯定會(huì)教小凡卡識(shí)字的。

師：為什么你認(rèn)為疼愛(ài)凡卡，爺爺就會(huì)教他識(shí)字呢？

生4：老師我贊成X同學(xué)的說(shuō)法，我也有一個(gè)特別疼愛(ài)我的爺爺，小時(shí)候，爺爺經(jīng)常教我背古詩(shī)，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛(ài)他，也肯定會(huì)這么做吧！

師：說(shuō)得多好??！原來(lái)凡卡會(huì)寫信是爺爺教他的。誰(shuí)還有不同的解釋？

師：哦！沒(méi)有了嗎？可是我認(rèn)為凡卡會(huì)寫信，還與另外一個(gè)人有關(guān)。

師：小說(shuō)的原文中說(shuō)凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矏?ài)聰慧的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。看來(lái)，即使凡卡真的沒(méi)有上過(guò)學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。〞我們的課堂大家主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探究才會(huì)充滿了生機(jī)和活力。期望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今日這樣大大的質(zhì)疑。

反思

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程〞，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)詳情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

上述片段中，學(xué)生心情高漲，思維活躍?！胺部槭裁磿?huì)寫信？〞對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我實(shí)行了“冷處理〞，沒(méi)有馬上給出答案，而是將問(wèn)題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思索、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)寬闊的空間。“一石激起千層浪〞，學(xué)生在輕松和諧的氣氛中相互探討，不斷出現(xiàn)出思維的火花，最終問(wèn)題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)詳情，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。

《凡卡》的教學(xué)反思10

上《凡卡》前，學(xué)生習(xí)慣性的問(wèn)我：預(yù)習(xí)要找資料嗎？

我說(shuō)，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成了解相關(guān)學(xué)問(wèn)的好習(xí)慣，特殊是這樣時(shí)代較遙遠(yuǎn)的課文，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和的寫作意圖，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通過(guò)各種途徑想方法來(lái)完成嗎？

好！孩子們都很情愿寫這樣的作業(yè)，就連幾個(gè)常偷懶的孩子也主動(dòng)和組員預(yù)備，我看在眼里，樂(lè)在心里。

接下來(lái)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，更讓我喜從天降：

我通過(guò)上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫于１８８６年，它反映了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下，很多破產(chǎn)了的農(nóng)民流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒

星期天，我和爸爸特地到圖書館查到了十九世紀(jì)末期，正是沙皇俄國(guó)最黑暗的時(shí)代。許多作家都用自己的筆無(wú)情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會(huì)制度和社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。我向大家推舉幾本書

我搜尋資料時(shí)發(fā)覺(jué)許多反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的圖片，供大家參考

【感悟】

從三年級(jí)開始，我就有意識(shí)的培育學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫眉批，寫上自己的體會(huì)和理解；到如今的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

１、內(nèi)外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子

，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延長(zhǎng)到課外、校外、社會(huì)中，更寬闊的學(xué)問(wèn)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)展獨(dú)特、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培育學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。

２、兩頭延長(zhǎng)：

課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。課后應(yīng)當(dāng)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過(guò)奇妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參加延長(zhǎng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收學(xué)問(wèn)、開闊視野、進(jìn)展獨(dú)特。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，很多同學(xué)都對(duì)小凡卡凄慘、無(wú)奈的遭受感到憐憫和氣憤。我便趁機(jī)讓學(xué)生寫續(xù)寫。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》，有許多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有許多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推舉給家長(zhǎng)們看，并以書信的形式和家進(jìn)步行溝通和溝通，在本學(xué)期的家長(zhǎng)開放日上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提期望和建議，特別有意義和價(jià)值。我還發(fā)覺(jué)，如今孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比方電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說(shuō)愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推舉性的看中央八臺(tái)的老片新看，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的寬闊性和深刻性。

《凡卡》的教學(xué)反思11

一、勝利之處

《凡卡》這篇課文是俄國(guó)有名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f(shuō)，采納了“寫信〞這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過(guò)著十分苦痛的生活。他寫信告知爺爺自己的不幸遭受，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斏磉叺募逼刃那椤?/p>

作為六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上簡(jiǎn)單產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較冗雜，由的表達(dá)、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國(guó)人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。

基于以上緣由，我在第一課時(shí)先溝通作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的把握狀況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的凄慘。讓學(xué)生商量凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氣氛，體驗(yàn)的內(nèi)心世界，到達(dá)情感的貫通。教學(xué)中我還留意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭受給予深深的憐憫，經(jīng)過(guò)對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。

二、缺乏之處

對(duì)經(jīng)典的教學(xué)，總是覺(jué)得什么都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒(méi)有方法面面俱到。比方“凡卡的三次嘆氣〞、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像〞等一些詳情描寫，我處理的比較簡(jiǎn)潔。

三、改良措施

感覺(jué)假如能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。

《凡卡》的教學(xué)反思12

《凡卡》一課篇幅較長(zhǎng)，文章通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)在中窮苦兒童的凄慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

由于本課的內(nèi)容和形式比較冗雜，因此在教學(xué)中肯定要提高教學(xué)效率，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì)、想象。

早讀時(shí)，學(xué)生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文后，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解，理清課文“預(yù)備寫信----寫信------寄信〞這一線索。然后對(duì)及寫作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)潔的介紹，因?yàn)檫@是一篇外國(guó)文學(xué)作品，時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不清晰，了解后有利于對(duì)課文內(nèi)容窮苦人民的凄慘生活體會(huì)會(huì)更深刻。課外資料的補(bǔ)充，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽(tīng)完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標(biāo)記，然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說(shuō)說(shuō)對(duì)凡卡的`了解，從學(xué)生的回答中，我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的凄慘，他很可憐，他渴望美妙、美好、自由的生活。有了整體的認(rèn)識(shí)以后，小組溝通：凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細(xì)讀信的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，了解到凡卡在老板家過(guò)著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺(jué)感受凡卡苦痛凄慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著非人的生活，沒(méi)有自由、沒(méi)有尊嚴(yán)，所以他才寫信懇求爺爺趕快帶他離開。學(xué)生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號(hào)、兩處省略號(hào)、十一自然段中寫到莫斯科是個(gè)繁華喧鬧的城市、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如〞等許多點(diǎn)滴的詳情中體會(huì)到凡卡所受的折磨和苦痛到達(dá)了極致。偌大的城市，卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生體會(huì)得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎(jiǎng)。從第8和15自然段的朗讀，聽(tīng)不出凡卡生活的凄慘，感受不到凡卡很苦痛地在向爺爺訴說(shuō)。通過(guò)指導(dǎo)，把“揪、拖、揍、撈、直戳〞這幾個(gè)詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會(huì)是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的苦痛。讀書，就要走進(jìn)文本，把自己融入故事中，身臨其境才會(huì)想人物之所想，說(shuō)人物之所感。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的苦痛生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)秀麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的歡樂(lè)時(shí)光。讓學(xué)生明白這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的苦痛生活。這部分的穿插描寫，對(duì)突出凡卡苦痛的心情，也起著十分重要的作用。

在商量故事結(jié)局的時(shí)候，通過(guò)寫信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒(méi)有寫明具體的地址，爺爺確定收不到凡卡的信，確定不會(huì)來(lái)接他的，與信里凡卡渴望，懇求爺爺接他的心情形成鮮亮對(duì)比，表達(dá)出了凡卡命運(yùn)的凄慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現(xiàn)不了。那么，凡卡后來(lái)的命運(yùn)到底會(huì)是怎樣呢?文章最終的省略號(hào)給我們留下了想象的空間，以做著甜美的夢(mèng)結(jié)束了，但夢(mèng)總會(huì)醒的，凡卡醒來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生展開想象寫一寫。

閱讀時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)，為了不打斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，課堂上我沒(méi)有解釋。想特地利用一節(jié)課的時(shí)間，再讓學(xué)生讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事。然后把一些問(wèn)題放在最終解決。也便于學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題以后，今日回家通過(guò)查資料等方式先自己解決。

問(wèn)題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?

問(wèn)題2、文中10、11自然段，只有前引號(hào)，怎么沒(méi)有后引號(hào)?

第一個(gè)問(wèn)題，凡卡有兩個(gè)名字是因?yàn)椋憾砹_斯人的姓名書寫時(shí)，名在前，姓在后，中間用間隔符號(hào)隔開?！胺部è暿敲?，“茹科夫〞是姓?！胺部è暿恰耙练波暤膼?ài)稱，相當(dāng)于我國(guó)小孩名字前加個(gè)“阿〞字或者“小〞字，叫成“阿—〞或“小—〞。這種愛(ài)稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫〞。

第二個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)?0、11、12這幾個(gè)自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)。要告知學(xué)生，這是在連續(xù)使用引號(hào)的段落時(shí)，中間的段落只用前引號(hào)，后引號(hào)可以省略。

《凡卡》的教學(xué)反思13

教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜冗雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。

其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采納以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？〞此第一大版塊。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡苦痛的心情。〞這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段