教師資格之中學教育學教育心理學重點題型打印

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單選題（共50題）1、“環(huán)境決定論”的代表人物是（）。A.霍爾B.華生C.高爾登D.格塞爾【答案】B2、病毒核酸特點為分段單負鏈RNA病毒（）。A.流行性感冒病毒B.副流感病毒C.朊粒D.腺病毒E.風疹病毒【答案】A3、一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性【答案】B4、標記蛋白質(zhì)巰基的活化生物素是（）。A.BNHSB.RNAC.MPBD.BGHZE.光敏生物素【答案】C5、以下不屬于我國義務(wù)教育教學計劃的基本特征的是（）A.強制性B.普遍性C.雙重性D.基礎(chǔ)性【答案】C6、教師隨意私拆學生的信件、日記屬于侵犯學生()的行為。A.人身自由權(quán)B.身心健康權(quán)C.隱私權(quán)D.受教育權(quán)【答案】C7、被稱為“課程評價之父”的教育家是（）。A.杜威B.泰勒C.裴斯泰洛齊D.斯塔弗爾比姆【答案】B8、教師的最基本形象是A.人格形象B.文化形象C.道德形象D.園丁形象【答案】C9、我國唐朝“六學二館”等級森嚴的入學條件，充分說明了社會政治經(jīng)濟影響和制約著（）。A.教育的領(lǐng)導權(quán)B.教育發(fā)展的規(guī)模C.受教育權(quán)的分配D.教育目的【答案】C10、根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所有培養(yǎng)人的特殊要求被稱為（）A.教育目的B.培養(yǎng)目標C.課程目標D.教學評論【答案】B11、運用現(xiàn)代實驗手段，比較系統(tǒng)地研究教室內(nèi)溝通分布的是（）A.克伯屈B.亞當斯C.斯金納D.班杜拉【答案】B12、教師勞動的創(chuàng)造性主要是由（）的特點決定的。A.勞動內(nèi)容B.勞動對象C.勞動手段D.勞動方式【答案】B13、患者女。32歲。四肢小關(guān)節(jié)疼痛3年，晨僵，近端指關(guān)節(jié)、掌指關(guān)節(jié)腫，擠壓同。實驗室查血沉83mm/h，C-反應(yīng)蛋白57.3mg/L，類風濕因子2731U/ml，診斷為類風濕關(guān)節(jié)炎。A.IgGB.IgMC.IgAD.CICE.IgE【答案】D14、一個測驗?zāi)軌驕y出它要測量的屬性的程度被稱為（）A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度【答案】A15、一般認為，教育心理學成為獨立學科，始于美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》，時間是（）A.1879年B.1903年C.1913年D.1923年【答案】B16、在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師引入要講的教學內(nèi)容，通常采用的方法是A.開門見山式B.實驗式C.導入式D.迂回曲折式【答案】C17、現(xiàn)代社會的種種特征對教育系統(tǒng)具有（）。A.雙向作用B.指導作用C.重要作用D.決定作用【答案】D18、教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁是（）A.教學實踐B.班主任工作C.班會活動D.教育研究【答案】A19、學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，會使學生在以后學習和工作中受益無窮，表現(xiàn)的基本觀點是（）。A.形式訓練說B.聯(lián)結(jié)說C.概括說D.奧蘇貝爾的認知觀【答案】A20、綜合實踐活動課程作為一種三級管理的課程，為其統(tǒng)一制定課程標準或指導綱要的是（）。A.地方B.國家C.學校D.班級【答案】B21、校風的中心是（）。A.班風B.教師言行C.學風和教風D.領(lǐng)導管理水平【答案】C22、新生兒血中紅細胞大量破壞，超過了白蛋白結(jié)合轉(zhuǎn)運能力，引起血中膽紅素增加，造成神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)中毒反應(yīng)的屬于（）。A.梗阻性黃疸B.肝細胞性黃疸C.核黃疸D.肝癌所致黃疸E.溶血性黃疸【答案】C23、在1951年提出“范例教學”主張的是（）。A.赫爾巴特B.瓦*根舍因C.懷特海D.克伯屈【答案】B24、從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為（）。A.形成性評價和總結(jié)性評價B.相對評價和絕對評價C.正式評價和非正式評價D.正確評價和錯誤評價【答案】A25、根據(jù)班杜拉理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（）。A.自我預(yù)期B.期待C.自我歸因D.成敗經(jīng)驗【答案】D26、利用Apo（a）的單克隆抗體，采用多點定標（5～7點），用10g-logit多元回歸方程進行曲線擬合運算，便于自動化大批量檢測的測定LP（a）方法是（）。A.單向擴散法B.免疫透射比濁法C.ELISA方法D.火箭電泳法E.免疫散射比濁法【答案】B27、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生活方式B.生產(chǎn)關(guān)系C.生產(chǎn)力D.政治制度【答案】B28、教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響，其中，作為中介的是（）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.無法判斷【答案】C29、賈德提出的遷移理論被稱為（）A.形式訓練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論【答案】C30、我國古代的六藝教育的中心（）A.禮和樂B.射和御C.書與教D.射與樂【答案】A31、教育與教學的關(guān)系是（）。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者【答案】C32、在課堂教學實施行為分類中，行為問題管理屬于（）A.教學行為B.管理行為C.主教行為D.助教行為【答案】B33、主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學家為（）。A.布魯納B.桑代克C.斯金納D.奧蘇貝爾【答案】A34、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A.依存B.堅定C.內(nèi)化D.認同【答案】C35、高熱患者易發(fā)生（）。A.高滲性脫水B.低滲性脫水C.細胞外液顯著丟失D.水中毒E.等滲性脫水【答案】A36、在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程是（）A.教學策略B.教學設(shè)計C.教學思想D.教學模式【答案】A37、教育促進個體社會化的功能是（）A.開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值觀的實現(xiàn)B.培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色C.形成人的獨特性D.促進人的主體能力的發(fā)展【答案】B38、下列屬于元認知策略實例的是A.學生在考試之后能預(yù)測自己的分數(shù)B.利用復(fù)述策略記憶C.舉一反三D.在閱讀時，遇到難點停下來思考或回到前面重新閱讀【答案】D39、在構(gòu)成思想品德的四個基本要素中，（）是關(guān)鍵。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】D40、被用于糖代謝障礙和脂肪不完全氧化性疾病或狀態(tài)的輔助診斷指標是（）。A.蛋白質(zhì)B.紅細胞C.膽紅素D.酮體E.白細胞【答案】D41、教育者在教育過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或發(fā)生變化結(jié)果，這被稱為（）。A.教育目的B.培養(yǎng)目標C.課程目標D.教學目標【答案】D42、教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程，這樣的教學方法被稱為（）。A.講述B.講解C.解讀D.講演【答案】A43、霍奇金病患者最常見的首發(fā)癥狀是（）。A.頸部和鎖骨上淋巴結(jié)腫大B.肝、脾大C.持續(xù)性或周期性發(fā)熱D.白血病性改變E.皮膚瘙癢【答案】A44、因各職業(yè)的性質(zhì)不同，不同職業(yè)所扮演的角色、承擔的職責都表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)角色的最大特點是（）。A.相對單一B.多樣化C.社會性D.動態(tài)性【答案】B45、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向是（）。A.直接強化B.正強化C.負強化D.間接強化【答案】D46、主張廢除班級上課制的教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力的教學組織形式是()A.導生制B.道爾頓制C.特朗普制D.設(shè)計教學法【答案】D47、學生動作技能的形成需要有一定的外部條件，下列選項中，屬于動作技能形成的外部條件的是A.有良好的人格特征B.有科學的指導和示范C.有學習動作技能的動機D.有較豐富的知識經(jīng)驗【答案】B48、支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗是柯勒在1919年做的（）A.猴子辨別學習B.小豬迷箱C.水下?lián)舭蠨.小雞覓食【答案】D49、血友病檢查的篩查試驗是（）。A.STGT及糾正試驗B.凝血因子活性檢測C.復(fù)鈣交叉試驗D.血小板聚集試驗E.FDP檢測【答案】A50、泰勒的“課程原理”中最關(guān)鍵的步驟是（）。A.確定課程目標B.選擇課程內(nèi)容C.組織課程內(nèi)容D.講授提綱【答案】A多選題（共20題）1、造成從眾的群體原因有（）。A.信息壓力B.規(guī)范壓力C.群體規(guī)模D.群體凝聚力E.意見的一致性和團體的權(quán)威性【答案】ABCD2、赫爾巴特的傳統(tǒng)教育強調(diào)的是（）。A.以教師為中心B.以學生為中心C.以教材為中心D.以課堂為中心【答案】ACD3、學校咨詢與輔導會談過程有以下哪幾個階段？（）A.建立咨訪關(guān)系B.澄清和評估問題C.確定改變目標D.促成改變實現(xiàn)E.結(jié)束咨詢及追蹤效果【答案】ABCD4、交互式教學模式要教給學生的學習策略有()。A.總結(jié)B.提問C.析疑D.預(yù)測E.評價【答案】ABCD5、RT-PCR用于檢測（）。A.HbsAgB.抗HCVC.HBV-DNAD.抗HEVE.HCV-RNA【答案】6、布魯納認為學習新知識過程的具體環(huán)節(jié)包括（）A.新知識的獲得B.知識的轉(zhuǎn)化C.對知識的評價D.知識的儲存E.知識的呈現(xiàn)【答案】ABC7、學習的本質(zhì)屬性是（）。A.學習產(chǎn)生的變化是持久的B.學習具有先天遺傳性C.學習產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟，藥物或疲勞引起的D.變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)【答案】ACD8、皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展階段包括（）。A.具體運算階段B.前運算階段C.感知運動階段D.數(shù)運算階段E.形式運算階段【答案】ABC9、將區(qū)帶電泳和雙向瓊脂擴散相結(jié)合的免疫分析技術(shù)稱為A.對流免疫電泳B.免疫轉(zhuǎn)印技術(shù)C.免疫電泳D.聚丙烯酰胺凝膠電泳E.火箭免疫電泳【答案】C10、不會引起紅細胞代償性增多的是（）。A.法洛四聯(lián)癥B.真性紅細胞增多癥C.慢性肺心病D.新生兒E.高山居民【答案】B11、中國近代制度化教育興起的標志是（）。A.廢科舉興學堂B.《欽定學堂章程》C.《奏定學堂章程》D.六三三學制的實行【答案】AB12、影響人際吸引和排斥的主要因素有（）。A.個性的互補B.距離遠近C.外形D.交往的頻率E.態(tài)度的相似性【答案】ABCD13、泰勒原理所包含的四大問題是指（）。A.課程政策是如何制定的B.學校應(yīng)達到哪些教育目標C.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標D.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗E.怎樣確定這些目標正在得到實現(xiàn)【答案】BCD14、教師的教育研究是A.解釋教育的研究B.改進教育的研究C.置身教育之中的教育研究D.為了教育的研究E:關(guān)于教育的研究【答案】BCD15、個人的發(fā)展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別？（）。A.裴斯泰洛齊B.凱興斯坦納C.涂爾干D.盧梭E.諾篤爾普【答案】BC16、個人的發(fā)展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別？（）。A.裴斯泰洛齊B.凱興斯坦納C.涂爾干D.盧梭E.諾篤爾普【答案】BC17、品德培養(yǎng)的策略主要有（）A.曉之以理B.動之以情C.導之以行D.引起共鳴E.落實行動【答案】ABCD18、針對傳統(tǒng)教育存在的問題，杜威提出的觀點有（）A.從做中學B.兒童“靜聽”的學習方式C.教育應(yīng)當脫離兒童的經(jīng)驗和生活D.教育即生活E.學校即社會【答案】AD19、睪丸曲細精管受損，精液檢查可見增多的是（）。A.紅細胞B.白細胞C.未成熟生精細胞D.前列腺上皮細胞E.淀粉樣小體【答案】C20、當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括（）。A.知識觀B.學習觀C.學生觀D.教師觀【答案】ABC大題（共10題）一、某教師回到辦公室說：“二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法！”問題:如何理解教師的主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用了嗎？【答案】【答案要點】案例中的教師并沒有全面發(fā)揮主導作用。在教與學的矛盾關(guān)系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學生的學，教師在教學中應(yīng)該起主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師“聞道在先、術(shù)業(yè)專攻”，受過專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓練，具有較高的思想政治覺悟、豐富的知識和生活經(jīng)驗，并掌握了教育、教學規(guī)律。因而教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起著引導、規(guī)范、評價和糾正學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師有責任、也有能力主導教學過程，對成長中的青少年的身心健康發(fā)展也擔負一定的責任。在教學過程中，教師主導作用的發(fā)揮程度，還有賴于教師本身素養(yǎng)水平的不斷提高。教人者只有學高身正，才能為人師表。二、請閱讀下列案例后，結(jié)合實際談?wù)勅绾卧u價一堂好課?一次學生座談會上，有的學生說，老師上課應(yīng)該著重講解概念、基本原理，然后組織學生討論，這樣才能避免滿堂灌；有的學生則反對說，如果組織討論，學時不夠，完不成教學內(nèi)容怎么辦?請結(jié)合實際談?wù)勅绾卧u價一堂好課?【答案】(1)目標明確。(2)內(nèi)容正確。(3)方法得當。(4)表達清晰。(5)氣氛熱烈。三、我國某高二學生考過這樣一道歷史試題:成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年?最遠打到哪里?美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣:成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。有人說實施素質(zhì)教育首先是要取消考試，請你運用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料對這一觀點進行分析?！敬鸢浮?1)素質(zhì)教育在其實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認為素質(zhì)教有就是取消考試，素質(zhì)教育是沒有負擔的教育，素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和娛樂活動等。這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因在于對素質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神實質(zhì)存在理解上的偏差。(2)素質(zhì)教育是針對我國教育現(xiàn)實中“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。(3)“應(yīng)試教育”的特點是一切教育與學習活動都以升學考試為目的，考試成為了指揮棒，導致了現(xiàn)實教育中重知識輕能力忽視學生的創(chuàng)造性、使學生片面發(fā)展等問題，這是素質(zhì)教育所反對的。但是素質(zhì)教育并不否認考試的作用，當然，考試只是一種檢查教育教學質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內(nèi)容，采取不同的考核方式，效果是完全不-樣的。材料中美國的考試就注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神，促進學生的個性發(fā)展。四、“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史課。他上課有一個習慣：就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦帶上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵!”“不是教教材，而是用教材教”的魏老師魏老師是學校新分來的大學生，也是學校唯一的大學本科畢業(yè)生。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文替換下來。校長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標準。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學校老師們不服氣，按照他們的經(jīng)驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢？幾個月后，有學生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績最差?！靶抡n程”有一個流行的課程口號?.“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合案件分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的？【答案】課程改革不是單一的教材改革或教學方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都是不符合教學改革理念的，都是不能采用的。教師在教學過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程改革和設(shè)置：(1)要增強課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”，也不能“隨意調(diào)整”。(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗并納人到學生的知識結(jié)構(gòu)中加以組織。(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識、基本能力和正確的生活態(tài)度。(4)在選擇課程機構(gòu)進行重建時，應(yīng)該強調(diào)綜合性、加強選擇性并確保均衡性。(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主探究、合作交流的情境。五、請分析下面教學案例體現(xiàn)的教學原則和教學方法。一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時，老師為了讓學生都能夠親身感受和體驗到老師交給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情景，下面是這一情景的課堂教學實錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學生的興趣。老師：他們唱的好不好？學生：好！老師：男生和女生哪個組的聲音大？學生:女生聲音大！【答案】【答案要點】案例中的教學體現(xiàn)了直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則等。應(yīng)用的教學方法主要是練習法。學生在教師的指導下運用知識去完成一定的操作，明白了利用“比”的方法可以解決“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”的方法。六、一位教師退休后回憶自己的教師生涯，他感慨萬千地說道，這輩子我之所以有所成就，是和我的好學與勤奮息息相關(guān)。我在讀師范大學時，認真學好本專業(yè)各門功課，各門功課都取得了優(yōu)異成績。除此之外，我還認真學畫畫，練習美術(shù)字、參加詩朗誦會、練習舞蹈、學指揮、練習彈琴。這些本領(lǐng)在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。參加工作之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇有厚厚的幾大本，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求呀。請從教師專業(yè)化成長的角度分析，教師應(yīng)具備怎樣的學科專業(yè)素養(yǎng)與教育專業(yè)素養(yǎng)?【答案】一、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)（1）精通所教學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）了解與該學科相天的知識。（3）了解學科發(fā)展脈絡(luò)。（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。二、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進的教育理念。（2）具有良好的教育能力。（3）具有一定的研究能力。（4）擁有廣闊的知識面和知識素養(yǎng)，具備跨學科知識。（5）展開論述。既是班主任和思品老師的任務(wù)，也是各學科老師的任務(wù)。七、一位初一數(shù)學教師在教學中認真負責，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學生們學習，學生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認為數(shù)學教師該如何改變這種情況？【答案】1.運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統(tǒng)當中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（五）合理進行復(fù)習1.及時復(fù)習2.分散復(fù)習和集中復(fù)習相結(jié)合根據(jù)復(fù)習在時間上分配的不同，可將復(fù)習分為兩種：集中復(fù)習和分散復(fù)習。集中復(fù)習是集中在一個時間內(nèi)，對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進行復(fù)習。分散復(fù)習是把要記憶的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習效果優(yōu)于集中復(fù)習。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦八、19世紀末20世紀初，分組教學在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為兩類:外部分組和內(nèi)部分組。論述兩類分組的內(nèi)涵及分組教學的優(yōu)點與不足?！敬鸢浮俊敬鸢敢c】所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組，以此進行教學或布置學生共同完'成某項學習任務(wù)。一般分為外部分組和內(nèi)部分組兩類。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，根據(jù)學生的能力或?qū)W習成績發(fā)展變化的情況等，對學生進行分組教學。它也有兩種形式:一種是不同學習內(nèi)容和不同目標的分組，另一種是學習目標和學習內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組。分組教學的優(yōu)點：(1)它比較好地考慮了學生的具體情況，比班級授課更切合學生個人的水平和特點，有利于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。(2)在分組教學時因為組的規(guī)模比較小，而且組內(nèi)部學生之間的同質(zhì)性比較強，因而更容易靈活處理教學中出現(xiàn)的問題。分組教學的不足：(1)很難科學地鑒別學生的能力和水平。(2)在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。(3)分組教學由于組的變動性較大，學生在不同組之間的變動