數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思-1

數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思1

xx學(xué)年馬上就要過(guò)去，回顧這一學(xué)年的教學(xué)，我有一種沉重的感覺(jué)，有些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)有所削減。成果拔尖的同學(xué)并不是許多，是什么緣由造成呢？這些讓我想了很久，心中有一點(diǎn)想法：

一、初，高中教材間的過(guò)渡存在間隙

首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義更是如此，對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，一般都是用公理的形式直接給出，而回避了證明；其次，初中教材的學(xué)問(wèn)傳授內(nèi)容坡度較緩，直觀性強(qiáng)，而高中教材內(nèi)容較多，每節(jié)課容量都遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)，如高一教材必修1第一章就是集合、映射等近世代數(shù)學(xué)問(wèn)，緊接著就是函數(shù)的問(wèn)題，其中函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，此外在函數(shù)中，又分指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)，它們又具有不同的性質(zhì)和圖象。另外必修2立體幾何想象空間又大，學(xué)習(xí)有肯定難度。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。我認(rèn)為這些都是高一數(shù)學(xué)成果大面積下降的客觀緣由。

二、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法

私下里與學(xué)生溝通，了解學(xué)習(xí)狀況，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平常自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成果就是上不去。究其緣由我感覺(jué)是初中教材內(nèi)容較少，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)大量的練習(xí)。此外，為了提高成果，不少初中教師把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記解題方法和步驟，重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中教材內(nèi)容多，學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，自然題型也就比較多，教師就不能像初中那樣進(jìn)行教學(xué)，所以教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法的傳授，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。另外大量的作業(yè)也使學(xué)生感覺(jué)有一種陷入題海，無(wú)法上岸的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。

三、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課留意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思索，而是期望老師講解整個(gè)解題過(guò)程或者是看答案的解題過(guò)程，感覺(jué)聽(tīng)了或看了就記住了，其實(shí)不然，假如長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶散心理，就不想去獨(dú)立

思索題了，剛開(kāi)始時(shí)不想思索難題，進(jìn)展到最終估計(jì)連簡(jiǎn)潔題都不想思索了。此外，學(xué)生不會(huì)科學(xué)地支配時(shí)間，缺乏自學(xué)的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。上述狀況都影響了高中階段的正常學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成果，應(yīng)實(shí)行以下措施。

1、高一教師要討論初中大綱和教材并實(shí)行合適的教學(xué)方法

高中教師應(yīng)了解學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。摸清三個(gè)底〔初中學(xué)問(wèn)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況〕的前提下，依據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)實(shí)行的教學(xué)方法，做到有的放矢。應(yīng)當(dāng)做到，高一要放慢進(jìn)度，降低難度，留意教學(xué)內(nèi)容和方法的連接。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)留意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生支配到50張單人桌上的安排方法〞等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開(kāi)始時(shí)可搞仿照性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。此外，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增添學(xué)生學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

2、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法

開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如做到課前預(yù)習(xí)，并找出問(wèn)題；上課時(shí)除了仔細(xì)聽(tīng)講外，還要留意在課本上做標(biāo)注〔筆記〕，并且聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論，提高課堂聽(tīng)課效率；課下在做作業(yè)之前應(yīng)當(dāng)先花上10分鐘左右的時(shí)間把新講的學(xué)問(wèn)看一遍，加強(qiáng)對(duì)新學(xué)問(wèn)的印象和理解；最終做作業(yè)要規(guī)范化，獨(dú)立完成，準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)題等等。此外教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，并指導(dǎo)學(xué)生改正。最終，我認(rèn)為教師還應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理支配時(shí)間。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把學(xué)問(wèn)串成線，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。另外還可以召開(kāi)學(xué)習(xí)方法溝通會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)寶。

對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求貴在持之以恒，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求，使之貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓它成為學(xué)生的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，這讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿歡樂(lè)、充滿生機(jī)、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學(xué)閱歷淺談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

巴班斯基說(shuō)：“教師是否擅長(zhǎng)在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特殊富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。〞小學(xué)生好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但他們的留意力不能長(zhǎng)久。教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、開(kāi)心、平等、合作、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探究中激起興趣，從發(fā)覺(jué)中尋求歡樂(lè)，主動(dòng)獲取學(xué)問(wèn)。比方我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)畫(huà)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂充滿了童趣，孩子們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這也要求我們教師，要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增添學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用意識(shí)，培育學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的超市購(gòu)物空間，模擬的貨架上、柜臺(tái)里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋也許有多重？那一包洗衣粉、鹽估計(jì)又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個(gè)購(gòu)物情境里，特別迫切地想去掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)，弄個(gè)到底。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，感到既輕松好玩、又特殊難忘。

三、留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

主動(dòng)探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們的數(shù)學(xué)課堂要摒棄了過(guò)去教師講的多、學(xué)生聽(tīng)的多的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)。如：我在執(zhí)教《商的改變規(guī)律》一課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)〞，由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生回答：“誰(shuí)是聰慧的一笑？〞之后，我讓學(xué)生說(shuō)出緣由〔算式〕，隨機(jī)板書(shū)算式，然后讓他們分小組商量，把自己的發(fā)覺(jué)在小組內(nèi)溝通，最終全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變〞。第二個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛剛的故事，給學(xué)生限定被除數(shù)800，然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數(shù)的小猴，〔即轉(zhuǎn)變除數(shù)〕，讓學(xué)生以小組為單位接著計(jì)算，并提出問(wèn)題：“通過(guò)計(jì)算你能發(fā)覺(jué)什么？〞每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算，思索，小組商量總結(jié)，最終進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、發(fā)覺(jué)、溝通、辨析、整合，發(fā)覺(jué)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大〔縮小〕幾倍，商就縮小〔擴(kuò)大〕幾倍〞。第三個(gè)環(huán)節(jié)，我拋出問(wèn)題：“你還能自己設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式，通過(guò)計(jì)算，找出一些規(guī)律嗎？〞“一石激起千層浪〞，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移，給學(xué)生留下足夠的探究空間，學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、猜測(cè)、思索，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大〔縮小〕幾倍〞的改變規(guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)〞延長(zhǎng)到商的改變規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，數(shù)據(jù)都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參加發(fā)覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀看、思索、嘗試、溝通過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加，由“要我學(xué)〞變成了“我要學(xué)〞。

四、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生煥發(fā)活力

任何一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的確定和賞識(shí)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。因此，教師要擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們不宜采納籠統(tǒng)空洞的語(yǔ)言：“不錯(cuò)，很好，你真棒﹗〞來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，而要留意評(píng)價(jià)方法的敏捷性和多樣性，采納不同形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，言語(yǔ)激勵(lì)“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯(cuò)！〞“我很佩服這個(gè)同學(xué)的分析。〞“我們?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧〞“你真是一個(gè)擅長(zhǎng)思索的孩子〞?！皑暷愕难劬φ媪粒l(fā)覺(jué)這么多的問(wèn)題！“〞對(duì)××同學(xué)的發(fā)言，你想說(shuō)點(diǎn)什么？“你有數(shù)學(xué)家的感覺(jué)，我們來(lái)握握手〞。肢體賞識(shí)：給學(xué)生報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)確定的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表?yè)P(yáng)和鼓舞。實(shí)行嘉獎(jiǎng)：口算又快又對(duì)的評(píng)為“口算之星〞，誰(shuí)提的問(wèn)題多就稱(chēng)為“智慧之星〞，字寫(xiě)得美麗的就被譽(yù)為“書(shū)寫(xiě)之星〞，或給予簡(jiǎn)潔的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)。教師準(zhǔn)時(shí)的確定與鼓舞，學(xué)生參加性的評(píng)價(jià)，使課堂形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過(guò)程，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望；留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生煥發(fā)活力。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得春光燦爛、精彩紛呈，才會(huì)充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思3

作為一名教了十幾年書(shū)的教師，面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的反思。

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培育，并不是一味的老師為主體，特地講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主溝通的時(shí)間多了，學(xué)生慢慢成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。所以作為教師的我，在如何引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面還要繼續(xù)探討。

二、對(duì)學(xué)生的反思。

把握好學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度把握的好壞就影響著學(xué)生的成果。而且，如今的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)與閱歷。

教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)潔被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得學(xué)問(wèn)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷。美國(guó)有名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)〞。把握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終留意從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面進(jìn)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)問(wèn)和技能的獲得狀況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感看法和價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。只有這樣，才能培育出適合時(shí)代進(jìn)展需要的身心健康，有學(xué)問(wèn)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1．評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。假如用一把尺子來(lái)量，確定會(huì)把一部分有獨(dú)特進(jìn)展的學(xué)生評(píng)下去。

2．評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好〞。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累閱歷，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思4

本學(xué)期我擔(dān)任了二年級(jí)的.數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這對(duì)于一年沒(méi)教書(shū)，只教過(guò)半年的小學(xué)的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。責(zé)任促使我做好本職工作，全身心地投入到工作中去。剛開(kāi)始我灰心過(guò)，氣餒過(guò)，但更多的是鼓起士氣迎頭趕上，一個(gè)月過(guò)去了，有必要小結(jié)一下。

一、做得較好的方面

1、仔細(xì)備課，充分考慮學(xué)生實(shí)際狀況，利用學(xué)生的生活閱歷主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引起小學(xué)生的留意。在教授乘法口訣時(shí)，通過(guò)自制動(dòng)畫(huà)卡片和引入生活實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

2、不局限教材，要敏捷運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況敏捷地改動(dòng)已經(jīng)細(xì)心預(yù)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)“4的乘法口訣〞時(shí)，剛一出示該堂課題學(xué)生就不約而同地背誦起來(lái)了。怎么辦呢？我立即調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番鼓舞，然后提問(wèn)“同學(xué)們知道4的乘法口訣是怎么得來(lái)的嗎？〞這樣又重新回到了本課的教學(xué)。

3、信任學(xué)生。二年級(jí)的小學(xué)生同樣具有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思索的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的。如教學(xué)“3的乘法口訣〞時(shí)，要求學(xué)生不但要依據(jù)算式編口訣，并且還能依據(jù)口訣出算式。

4、組織教學(xué)取得了進(jìn)步。剛開(kāi)始上課時(shí)，由于對(duì)學(xué)生狀況估計(jì)不夠，不能組織好學(xué)生有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂紀(jì)律較差，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量較差。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，快速調(diào)整教學(xué)方法能夠較好地組織教學(xué)。

二、缺乏與困惑

1、我雖然參與過(guò)培訓(xùn)，看了一些的課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣。雖然思想開(kāi)放，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學(xué)時(shí)擔(dān)憂失敗帶來(lái)的影響，不敢貿(mào)然去嘗試。

2、有些課應(yīng)當(dāng)預(yù)備許多的材料，但平常上課，自己原來(lái)就很忙，不行能一一去預(yù)備，故不是很充分。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠。學(xué)校的有些設(shè)施還跟不上，有多媒體，但使用不方便。不能給學(xué)生直觀的感受學(xué)科的美感和與實(shí)際生活中的練習(xí)。

4、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生起點(diǎn)不同是令老師們頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽〞，基礎(chǔ)差的學(xué)生“撐不了〞的局面。如何對(duì)不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。

三、體會(huì)

1、自己的教育觀念需要不斷更新，多了解學(xué)生智力發(fā)育的實(shí)際。比方學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予確定等〔當(dāng)然這有時(shí)我也怕考試不這樣考〕，都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的進(jìn)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、要加大宣揚(yáng)力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長(zhǎng)對(duì)教師的做法未必理解。有些家長(zhǎng)認(rèn)為如今的孩子怎么質(zhì)量這么差，計(jì)算都不如以前嫻熟了等，這些都是對(duì)課改要求不理解的反應(yīng)。

3、應(yīng)當(dāng)多向同行學(xué)習(xí)，多向老教師請(qǐng)教，盡快提高自己教育教學(xué)的水平，使自己能杰出地完成教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思5

20xx年我有幸擔(dān)任了高三〔7〕、〔8〕班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。通過(guò)高考的檢測(cè)，結(jié)果比較滿意，感受許多。

高三數(shù)學(xué)文科在馬軍老師的帶著下利用集體備課時(shí)間組織全組教師學(xué)習(xí)2011年高考教學(xué)大綱、高考考試說(shuō)明，確定了圍繞教學(xué)大綱，考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)，以課堂教學(xué)為陣地，以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為主線進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)班以中高檔題為主，平行班以基礎(chǔ)題為主的戰(zhàn)略思想。同時(shí)抓集體備課，講課，對(duì)每周三的集體備課、講課都仔細(xì)預(yù)備，一次一個(gè)人作中心發(fā)言，其他老師作補(bǔ)充，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法集體商量，最終由馬軍老師總結(jié)。我們?cè)谫Y料的征訂、測(cè)試題的命題、改卷中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生簡(jiǎn)單錯(cuò)誤地方時(shí)常溝通。我覺(jué)得我們有一個(gè)特別好的學(xué)習(xí)、工作氣氛，這是很不簡(jiǎn)單的。

事實(shí)上，在這一年里，我也在不斷反思、探究、尋找一條如何才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考勝利之路。事實(shí)求是的說(shuō)，開(kāi)始接手的時(shí)候，前兩年已經(jīng)有幾位優(yōu)秀的教師被學(xué)生從心理上認(rèn)可了。而如今首先要讓學(xué)生接受你——一個(gè)年青教師。通過(guò)幾天的接觸，我發(fā)覺(jué)他們喜愛(ài)挑我的刺來(lái)和以前的老師的長(zhǎng)處來(lái)比較，但是，我覺(jué)得這是學(xué)生的正常的反映，另一方面來(lái)說(shuō)，這是對(duì)我的一種挑戰(zhàn)，雖然不知道勝負(fù)如何，但是這種挑戰(zhàn)可以使我的教學(xué)水平等各方面得到肯定的提高。我要讓他們盡快接納我，因?yàn)檫€不到一年就要高考了。

我花了幾節(jié)課給同學(xué)們講一些人際交往，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)中的游戲，數(shù)學(xué)的重要性等漸漸拉近和同學(xué)之間的距離，課后逐個(gè)找同學(xué)了解一些基本狀況。由于教學(xué)時(shí)間比較緊急，所以一些問(wèn)題我就在以后的課堂之間漸漸磨合了。在一段時(shí)期的實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、許多問(wèn)題都要靠我講他們聽(tīng)，我講得多學(xué)生做得少，同學(xué)們不擅長(zhǎng)擠時(shí)間，獨(dú)立動(dòng)手能力比較差，略微變個(gè)題型就不知所措，問(wèn)其緣由，回答不會(huì)，做題沒(méi)思路，一沒(méi)思路就不想往下做。平常做題少，許多題型沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，以致于思維水平還沒(méi)有到達(dá)肯定高度，做起題來(lái)有困難。

2、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握的不扎實(shí)，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒(méi)有理解，尤其是立體幾何基本問(wèn)題的求法，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則等，導(dǎo)致做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式，還得去翻書(shū)。

3、上課聽(tīng)課的效果不好。大部分同學(xué)都說(shuō)，課堂上我講的東西極大部分能聽(tīng)懂，但一到自已做題就不會(huì)。其實(shí)這部分同學(xué)聽(tīng)懂的只是對(duì)某一道題外表上的東西，其實(shí)質(zhì)的東西，它所蘊(yùn)含的思想方法，沒(méi)有融入到其大腦中，不會(huì)舉一反三，沒(méi)有從問(wèn)題的外表看到本質(zhì)，思維沒(méi)有得到升華，課下又不穩(wěn)固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致講過(guò)的題型仍舊不會(huì)做。

4、如今有少數(shù)學(xué)生比較懶，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些問(wèn)題他知道思路后，就只知道說(shuō)不動(dòng)手，數(shù)學(xué)課桌子上不預(yù)備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

“學(xué)然后知缺乏，教然后知困〞，通過(guò)教學(xué)，我更加清晰教學(xué)相長(zhǎng)的意義，我將在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一個(gè)合格的人民教師。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思6

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，進(jìn)展的。我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景學(xué)問(wèn)，通過(guò)選擇，利用這些背景學(xué)問(wèn)組成指