《高矮》教學(xué)反思

《高矮》教學(xué)反思《高矮》教學(xué)反思1

《高矮》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，高矮在實(shí)際的生活中學(xué)生接觸的比較多，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的游戲情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。學(xué)生假如對(duì)數(shù)學(xué)有深厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特別情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一些生活情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。

本課教材所呈現(xiàn)的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖支配的內(nèi)容是通過(guò)觀看比較高矮；第二幅情境圖是兩個(gè)孩子比高矮，引出討論比較的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，先讓孩子和我比高矮，又請(qǐng)了兩位高矮相差不明顯的孩子比高矮，孩子們的主動(dòng)性很高。我通過(guò)比較讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題。我讓兩個(gè)孩子分別站在講臺(tái)的兩邊，學(xué)生一眼就能看出來(lái)這樣不好比，從而想方法讓他們兩個(gè)背靠背的比，讓一個(gè)孩子上倆當(dāng)小老師幫他們比出高矮，可是我在中間又偷偷告知稍矮的學(xué)生掂起腳尖〔不公平比較〕，下面的孩子一眼就看出來(lái)這樣比不公平，因?yàn)橛辛酥暗谋容^，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論很有意見(jiàn)。接著我讓學(xué)生之間組內(nèi)相互比一比，自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法：背靠背比高矮時(shí)，不能掂腳尖、必需脫鞋等。然后我?guī)退麄兛偨Y(jié)出：兩個(gè)物體比較，需要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行。緊接著讓學(xué)生自己分組在教室中開(kāi)展比高矮的模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮〞，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到比較高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)行。之后又讓孩子們四人一組通過(guò)想一想、試一試、比一比。讓他們自己去探究比高矮的其他方法：用尺子、靠墻、一拃一拃的量等，孩子們都很主動(dòng)，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。

二、放手讓學(xué)生探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

教學(xué)中，我把探究比長(zhǎng)短、比高矮方法的“任務(wù)〞交給學(xué)生來(lái)完成，充分信任學(xué)生，做到完全放手。孩子們?cè)谟螒蚝笾鲃?dòng)商量，然后向全班同學(xué)介紹，雖然有的學(xué)生說(shuō)的不完好，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛剛直觀的活動(dòng)，也許說(shuō)出比高矮〔長(zhǎng)短〕的方法。在溝通各組討論成果之中，學(xué)生不斷體驗(yàn)勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我能行〞，這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增添學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中還留意培育學(xué)生的主體意識(shí)和參加意識(shí)。同時(shí)還給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思索的空間，為培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了方向。

三、在競(jìng)賽中增長(zhǎng)信念，培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以在課堂上學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)，我適時(shí)地給他們嘉獎(jiǎng)小紅花、小紅旗等，從而培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，不斷鼓舞他們樹(shù)立信念，從而增添學(xué)生的士氣。

缺乏之處：在比較高矮的游戲時(shí)，由于放的太開(kāi)了，以至于課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，而且所花的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)，沒(méi)有給出肯定的時(shí)間傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言。另外我出示第一幅情境圖太晚。由于前面耽擱的時(shí)間太長(zhǎng)所以沒(méi)能讓孩子們找一找身邊的比長(zhǎng)短、高矮、厚薄的例子。所以在時(shí)間支配上不合理，導(dǎo)致了有些練習(xí)題無(wú)法當(dāng)堂解決。

《高矮》教學(xué)反思2

《高矮》是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元“比較〞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是：

1、讓學(xué)生初步感受兩個(gè)物體之間的高矮關(guān)系，體會(huì)高矮的相對(duì)性。

2、在比較過(guò)程中體會(huì)高矮的正確方法。

3、滲透幫助他人的思想教育。

針對(duì)以上幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)的：

突破目標(biāo)一：

將班級(jí)中個(gè)頭最高的呂澤偉同學(xué)留下來(lái)，跟老師比一比，提出問(wèn)題：“我們兩人誰(shuí)個(gè)子高、誰(shuí)個(gè)子矮？〞。學(xué)生一下喊出：“老師高，呂澤偉矮！〞。這時(shí)老師就有意質(zhì)疑：“你們真驚奇，剛剛說(shuō)呂澤偉高，如今又說(shuō)呂澤偉矮，這到底是怎么回事?。卡?/p>

突破目標(biāo)二：

在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)情景：

1、請(qǐng)兩個(gè)看起來(lái)差不多高的同學(xué)，站到臺(tái)前來(lái)，然后偷偷地讓其中一個(gè)同學(xué)在兩人背靠背比一比的時(shí)候，踮起腳尖。老師同樣提問(wèn)：“誰(shuí)的個(gè)子高、誰(shuí)的個(gè)子矮？〞學(xué)生們又炸開(kāi)了鍋：“某某同學(xué)踮起腳尖了，不算、不算，不公平！〞

2、請(qǐng)全班個(gè)頭最高〔呂澤偉同學(xué)〕和最矮〔王南同學(xué)〕的兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)做一個(gè)“比一比〞的小游戲〔讓最矮的同學(xué)站在椅子上，讓最高的同學(xué)站在地上，然后提出問(wèn)題“誰(shuí)的個(gè)子高、誰(shuí)的個(gè)子矮〞？〕孩子們一下子炸開(kāi)了鍋，有人喊“呂澤偉〞、有人喊“王南〞、還有人喊“不公平〞。

——這時(shí)，老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)比較高矮的正確方法：比個(gè)頭高矮時(shí)，要背對(duì)背，特殊要留意公平，所以兩人應(yīng)站在相同的起點(diǎn)，而且不能踮起腳尖。

——通過(guò)這個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高矮的相對(duì)性。

突破目標(biāo)三：

結(jié)合情景圖中：淘氣和笑笑攙扶老奶奶過(guò)公路，以及兩輛汽車有序地停在斑馬線外等候。

——向?qū)W生滲透敬重老人、自覺(jué)遵守交通規(guī)則等的思想教育。

《高矮》教學(xué)反思3

留意讓學(xué)生親身經(jīng)受比較的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，比較物體的高矮和長(zhǎng)短．教學(xué)時(shí)，教師自創(chuàng)情境，從學(xué)生生活實(shí)際入手：兩名同學(xué)比高矮，小組內(nèi)相互比高矮，在這一系列的活動(dòng)中，感知兩個(gè)或三個(gè)物體之間的高矮關(guān)系，體驗(yàn)高矮的相對(duì)性，同時(shí)，也能從中感悟到比較高矮的具體方法．組織學(xué)生動(dòng)手操作在這節(jié)課上也得到了較好的表達(dá)，在讓學(xué)生親歷比較兩根毛線長(zhǎng)短的過(guò)程中悟出比較長(zhǎng)短的具體方法，學(xué)生邊比較邊總結(jié)方法，主動(dòng)參加活動(dòng)與商量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．總之，教師能給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《高矮》教學(xué)反思4

《比高矮、比長(zhǎng)短》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。主要表達(dá)在如下兩方面：

一、以游戲激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

教材所呈現(xiàn)的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖支配的內(nèi)容是通過(guò)觀看比較高矮；第二幅情境圖是通過(guò)笑笑和淘氣比高矮，引出討論比較的方法。在處理教材的過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請(qǐng)上兩位同學(xué)代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的主動(dòng)性很高。后來(lái)，我以公平〔兩人在同一高度比〕和不公平〔一人站在椅子上，一人站在地上比〕的游戲，讓孩子們自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法〔兩個(gè)物體比較，需要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行〕。緊接著在教室中組織學(xué)生開(kāi)展比高矮的模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮〞，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到比較高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)把握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的閱歷，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。在學(xué)生探尋到比的方法之后，結(jié)合教材和教室中的情境，支配學(xué)生比高矮〔長(zhǎng)短〕的游戲，讓學(xué)生“自由結(jié)合，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么〞，這使學(xué)生感到新穎，“老師讓我們自己玩〞，學(xué)生活動(dòng)的興趣高，主動(dòng)主動(dòng)地選擇各種比的對(duì)象，全力投入比一比的活動(dòng)中，并仔細(xì)比出高矮〔長(zhǎng)短〕，體會(huì)嘗試勝利的歡樂(lè)。最終，引導(dǎo)學(xué)生用完好的話來(lái)表達(dá)兩樣物體進(jìn)行高矮〔或長(zhǎng)短〕的比較方法。

二、放手探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

教學(xué)中，我把探究比長(zhǎng)短、比高矮方法的“任務(wù)〞交給各組來(lái)完成，充分信任學(xué)生，做到完全放手。孩子們主動(dòng)動(dòng)手操作、商量。然后，向全班同學(xué)介紹，展示本組的討論成果。雖然有的孩子的語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結(jié)巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛剛直觀的活動(dòng)，說(shuō)出比高矮〔長(zhǎng)短〕的方法，小組合作的方式增添了學(xué)生之間的溝通。在溝通各組討論成果之中，學(xué)生不斷體驗(yàn)勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行〞，觀賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很聰慧〞。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增添學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中還留意培育學(xué)生的主體意識(shí)和參加意識(shí)，有意識(shí)培育和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)還給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思索的空間，為培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了方向。

缺乏：在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出肯定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了確定每個(gè)小組的發(fā)覺(jué)，要耐煩、仔細(xì)的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間支配上不合理，導(dǎo)致了部分練習(xí)題沒(méi)有當(dāng)堂解決。無(wú)處不在的精品-

《高矮》教學(xué)反思5

在這次活動(dòng)中我設(shè)計(jì)的是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比高矮〞，中班幼兒對(duì)物體的區(qū)分和區(qū)分意識(shí)很差，但是比較物體的高矮和孩子們每天排隊(duì)都涉及到高矮排序。因此，我設(shè)計(jì)了這節(jié)教學(xué)活動(dòng)。

在活動(dòng)中以情感、能力、學(xué)問(wèn)三個(gè)維度的目標(biāo)出發(fā)：1、培育幼兒比高矮的興趣，體驗(yàn)與同伴合作探究的樂(lè)趣；2、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的比較方法，具備簡(jiǎn)潔的觀看力和比較推斷力。3、初步把握高矮的相對(duì)關(guān)系，能目測(cè)物體的高矮。

活動(dòng)圍繞幼兒的興趣愛(ài)好和生活實(shí)際進(jìn)行開(kāi)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。孩子們?cè)诳鞓?lè)的氣氛中把握了比較高矮的方法，教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，適合幼兒接受。孩子們?cè)谟^看、比較、思索的過(guò)程中感受到了樂(lè)趣的所在。

本節(jié)課在講到幼兒對(duì)比高矮時(shí)，我把一名幼兒抱到椅子上進(jìn)行比較，既提升了幼兒的興奮點(diǎn)又使難點(diǎn)輕松的突破。還有在孩子親自為物體排序這一環(huán)節(jié)，幼兒在實(shí)際操作過(guò)程中提升了動(dòng)手的能力。

物體的高矮、大小、輕重、厚薄等連續(xù)量，都具有不變性和相對(duì)性，幼兒感知這些特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)比較困難?；顒?dòng)下來(lái)，我也是一片茫然，總覺(jué)得自己也被高矮繞暈了，更何況幼兒。認(rèn)真想想，此次活動(dòng)雖然有情境設(shè)置、有操作環(huán)節(jié)，但是因?yàn)樵谇榫吃O(shè)置環(huán)節(jié)，只請(qǐng)了

部分幼兒上臺(tái)參加顯得有些抽象。其實(shí)生活中處處都是比較之處，融入到平常的生活中去完成教育目標(biāo)，是再好不過(guò)了。

在活動(dòng)中我認(rèn)為效果達(dá)成不是很理想，由于我的教學(xué)閱歷少，本學(xué)期是任教以來(lái)第一次接觸這么小的孩子，他們?nèi)剿臍q。幼兒本學(xué)期剛剛?cè)雸@，還有上周心入園的幼兒，第一次看到這么多聽(tīng)課教師，人多孩子們就特殊興奮。在我講的時(shí)候孩子只顧著好奇的回頭看或是傻笑，我多次強(qiáng)調(diào)也未能讓孩子做好，導(dǎo)致我在課上有些緊急。孩子們?cè)谡n上表達(dá)誰(shuí)高誰(shuí)矮時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我應(yīng)當(dāng)多注重讓幼兒去說(shuō)，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)的能力，以及幼兒養(yǎng)成能力的培育，提高自身駕馭課堂的能力，提升自身素養(yǎng)，讓幼兒在輕松開(kāi)心的氣氛中更好的成長(zhǎng)。

以上就是我對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的反思，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出珍貴的意見(jiàn)，感謝！

《高矮》教學(xué)反思6

對(duì)于比較明顯的長(zhǎng)短與高矮學(xué)生把握得挺好。自己在備課時(shí)，過(guò)分重視了長(zhǎng)短的比較，比方說(shuō)如何數(shù)格子比長(zhǎng)短，直線曲線比較直線最短，數(shù)邊長(zhǎng)比長(zhǎng)短在課堂上都有滲及，但缺少明確的要求。比方說(shuō)數(shù)格子，沒(méi)有要求學(xué)生將數(shù)出來(lái)的格子數(shù)寫(xiě)在邊上，同理數(shù)邊長(zhǎng)也一樣。正如今日校長(zhǎng)所說(shuō)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育可以說(shuō)是每一位老師應(yīng)當(dāng)而且必需是最重視的，可是我在這方面做得欠佳！

幾天下來(lái)，自己對(duì)于課堂時(shí)間把握得不夠，花太多時(shí)間在探討上，以致于每次的課堂作業(yè)都是勿勿而過(guò)，忘卻了如今的學(xué)生還是才入學(xué)不到一個(gè)月的新生。所以后序的訂正工作煩重而雜亂。留給學(xué)生獨(dú)立觀看，審題的時(shí)間太少太少，我的主導(dǎo)地位太過(guò)于明顯。

唯一值得慶幸地是自己在開(kāi)始就有意識(shí)地讓學(xué)生接觸正方形，所以在數(shù)格子教學(xué)中比較簡(jiǎn)單。對(duì)于天天伴我學(xué)中，哪只猴子先吃到桃子，感覺(jué)學(xué)生接受得并不是很好，不知道哪位有好方法？

《高矮》教學(xué)反思7

今日是9月14日，早上上了一一班關(guān)于《高矮》的課程，感覺(jué)已經(jīng)到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路很清楚，教學(xué)流程完好，學(xué)生活動(dòng)多樣化，師生之間互動(dòng)也做得特別好。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，發(fā)散學(xué)生思維，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能很快想到比較高矮的幾種方法，以及在比較時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的詳情。學(xué)生活動(dòng)能做到由簡(jiǎn)潔到難，由小到大。每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)清楚明了。能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)時(shí)感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。在掌握課堂方法多樣，如數(shù)數(shù)，游戲，小法寶等在學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)，能讓學(xué)生面向全體。

以上，是這節(jié)課另自己比較滿意的地方，當(dāng)然缺乏的地方也不少。小組排隊(duì)之前，沒(méi)有組織小組成員之間互相溝通，錯(cuò)過(guò)了小組合作的機(jī)會(huì)，使得這環(huán)節(jié)進(jìn)行得不是很順利，效果不是很好。雖然掌握課堂方法多樣，但是效果不是很好，到最終幾分中，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂。不夠注重學(xué)生行為習(xí)慣的培育，對(duì)于舉手回答的學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓舞。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)鍛煉比較少，還有活動(dòng)環(huán)節(jié)照看到全體學(xué)生，使得有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有事課做，而做別的小動(dòng)作。學(xué)生活動(dòng)多了，而忽視了練習(xí)，學(xué)生學(xué)了新課知道了比較方法沒(méi)有得到很好的運(yùn)用與穩(wěn)固。在今后的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)留意幾點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)面向全體，盡量照看到每一位學(xué)生；抓好課堂紀(jì)律，注重培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)支配得當(dāng)，讓學(xué)生審題、讀題吸引學(xué)生留意力，從中養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律。`

《高矮》教學(xué)反思8

《比高矮、比長(zhǎng)短》是人教新標(biāo)版教材一年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接推斷。本著這一認(rèn)識(shí)，我在日常的教學(xué)中擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的具體狀況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，進(jìn)行大膽處理，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學(xué)反思。

一、教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。

主要表達(dá)在如下兩方面：選孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(zhǎng)短時(shí)，我有意拿出兩支長(zhǎng)短不同的粉筆，錯(cuò)開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)。孩子都喜愛(ài)猜一猜，一下來(lái)了興趣，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(zhǎng)出的那支長(zhǎng)。但會(huì)認(rèn)真觀看的孩子，卻說(shuō)不肯定。我趁機(jī)讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不肯定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對(duì)齊的物體，不能直接推斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，最好一頭對(duì)齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長(zhǎng)短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對(duì)齊的方法。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，探究比的方法，穩(wěn)固比的技能。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了比長(zhǎng)短、高矮后，聯(lián)系生活閱歷，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組商量的方式展開(kāi)，合作溝通。增添了學(xué)生之間的溝通，并在溝通成果中，學(xué)生不斷地體嘗勝利，觀賞自己的發(fā)覺(jué)，感到“我行〞，觀賞本組的發(fā)覺(jué)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)覺(jué)，又會(huì)意識(shí)到全班同學(xué)都很聰慧。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，又能增添學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)勝利的喜悅。

三、曾經(jīng)讀到過(guò)這樣一句話，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有效的工作必需以某種興趣為先決條件，興趣是作為人的一種內(nèi)部活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

為此，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。本節(jié)課學(xué)習(xí)比較物體的長(zhǎng)短、高矮、輕重，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是小朋友在生活中已經(jīng)積累的一些直接閱歷。這是學(xué)生入學(xué)后的第二節(jié)課，小朋友對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活還不熟識(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活閱歷從老師和學(xué)生比身高著手進(jìn)行教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)老師和學(xué)生比身高的情境，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活閱歷可以直觀比較出結(jié)果，激發(fā)學(xué)生比較的興趣，明確在日常生活中比較的需要。接著我預(yù)備借助多媒體出示校內(nèi)生活的情境，組織學(xué)生觀看、溝通搜集到的信息，初步培育學(xué)生的觀看能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激起學(xué)生比較的欲望。借此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。之后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際比一比，通過(guò)小組的合作與溝通，體會(huì)比較方法，感受長(zhǎng)短、高矮、輕重都是比較的結(jié)果，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在這節(jié)課中，我著重訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷能用一句話精確地概括出比較的結(jié)果，有的學(xué)生明白結(jié)果，但要能正確地表達(dá)出來(lái)，一部分學(xué)生還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。

四、我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。

如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(zhǎng)短時(shí)，我有意拿出兩支長(zhǎng)短不同的粉筆，錯(cuò)開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)。孩子都喜愛(ài)猜一猜，一下來(lái)了興趣，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(zhǎng)出的那支長(zhǎng)。但會(huì)認(rèn)真觀看的.孩子，卻說(shuō)不肯定。我趁機(jī)讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不肯定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對(duì)齊的物體，不能直接推斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，最好一頭對(duì)齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長(zhǎng)短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對(duì)齊的方法。

本節(jié)課缺乏的地方：

1、在學(xué)生反饋時(shí)所作的點(diǎn)評(píng)，反復(fù)用同一種方式表達(dá)，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。

2、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復(fù)問(wèn)，其實(shí)是沒(méi)有必要的，只要目標(biāo)到達(dá)了，下面的該做只是穩(wěn)固和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí)。因此我意識(shí)到課堂中提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，難易合適而富有啟發(fā)性。不應(yīng)當(dāng)提過(guò)于簡(jiǎn)潔零碎的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的思維深度沒(méi)有促進(jìn)提升的作用。

3、還應(yīng)當(dāng)留意的是，同學(xué)們剛升入一年級(jí)，有的學(xué)生上課留意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律管理。

《高矮》教學(xué)反思9

對(duì)于比較明顯的長(zhǎng)短與高矮學(xué)生把握得挺好.自己在備課時(shí),過(guò)分重視了長(zhǎng)短的比較,比方說(shuō)如何數(shù)格子比長(zhǎng)短,直線曲線比較直線最短,數(shù)邊長(zhǎng)比長(zhǎng)短在課堂上都有滲及,但缺少明確的要求.比方說(shuō)數(shù)格子,沒(méi)有要求學(xué)生將數(shù)出來(lái)的格子數(shù)寫(xiě)在邊上,同理數(shù)邊長(zhǎng)也一樣.正如今日校長(zhǎng)所說(shuō),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育可以說(shuō)是每一位老師應(yīng)當(dāng)而且必需是最重視的,可是我在這方面做得欠佳!

幾天下來(lái),自己對(duì)于課堂時(shí)間把握得不夠,花太多時(shí)間在探討上,以致于每次的課堂作業(yè)都是勿勿而過(guò),忘卻了如今的學(xué)生還是才入學(xué)不到一個(gè)月的新生.所以后序的訂正工作煩重而雜亂.留給學(xué)生獨(dú)立觀看,審題的時(shí)間太少太少,我的主導(dǎo)地位太過(guò)于明顯.

唯一值得慶幸地是自己在開(kāi)始就有意識(shí)地讓學(xué)生接觸正方形,所以在數(shù)格子教學(xué)中比較簡(jiǎn)單.對(duì)于天天伴我學(xué)中,哪只猴子先吃到桃子,感覺(jué)學(xué)生接受得并不是很好,不知道哪位有好方法?

《高矮》教學(xué)反思10

在這次活動(dòng)中我設(shè)計(jì)的是中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比高矮〞，教學(xué)目標(biāo)主要有二點(diǎn)1、通過(guò)幼兒自主的探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)高矮、高矮的相對(duì)性以及高矮排序。2、能從生活和游戲中感受事物的形、時(shí)空和空間等現(xiàn)象并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我選擇兩位高矮有明顯差異的孩子從小鈴下走過(guò)，通過(guò)一位幼兒走過(guò)小鈴沒(méi)有碰到，而另一位幼兒碰到了小鈴發(fā)出聲響這始終觀現(xiàn)象來(lái)引起幼兒的興趣，引出高矮；然后通過(guò)兩兩比較高矮得出比較的正確方法，即站在一個(gè)水平線上直立比較；最終，通過(guò)圖片比較印證上一步得出的結(jié)論。

我認(rèn)為本次活動(dòng)設(shè)計(jì)比較好的是在幼兒分組操作時(shí)，第一組：兩兩比較，分出高矮。第二組：在一組物體中找出最高和最矮的物體。第三組：按高矮排序。第四組：目測(cè)物體高矮。這樣操作的目的性比較明確，層次清楚，由易到難的讓幼兒能依據(jù)自身狀況多層次的選擇操作。最終，我通過(guò)游戲《找朋友比高矮》讓幼兒理解物體高或矮的相當(dāng)性。

活動(dòng)結(jié)束后，我認(rèn)為幼兒都能正確辨別物體的高矮；能找出一組物體中最高和最矮的物體；能將物體按高矮排序；能正確運(yùn)用高、矮、一樣高的詞語(yǔ)。但我在活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒(méi)有突出比較高矮的正確方法，雖然也有要求幼兒兩兩比較、感知高矮。可由于要求幼兒站在地上比較，沒(méi)有為他們提供不在同一水平線上比較的機(jī)會(huì)，僅僅通過(guò)教師小結(jié)性的語(yǔ)言將概念灌輸給幼兒，反而使幼兒對(duì)于物體比較高矮需要在同一水平線上直立進(jìn)行的概念理解不深。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)期望通過(guò)下一步圖片比較來(lái)印證概念，可由于上一步的薄弱，使得圖片比較得不到預(yù)期的效果。

通過(guò)上課、反思，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)調(diào)整課的流程，增設(shè)材料。如：在幼兒兩兩比較高矮時(shí)為幼兒提供一些大型積木、椅子等，讓幼兒有機(jī)會(huì)站在不同水平面比較，能自己查找出比較高矮的正確方法。同時(shí)將高矮的相對(duì)性引出，使層次與層次之間過(guò)渡自然

《高矮》教學(xué)反思11

《比高矮》為生活數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元比較〔一〕中的內(nèi)容。本單元是學(xué)生初步接觸比較的概念，并嘗試對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上物品進(jìn)行比較。在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《比長(zhǎng)短》和《比大小》初步建立了比較的概念。在確定本次教學(xué)內(nèi)容之后，我主動(dòng)與教研組溝通，考慮到智力障礙孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，想讓孩子在生活閱歷的基礎(chǔ)上理解高和矮，在動(dòng)手操作的過(guò)程中把握比較的方法，并在活動(dòng)中感知高矮的對(duì)應(yīng)關(guān)系。確定教學(xué)主線，我開(kāi)始仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。而在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平料想到，讓學(xué)生理解物體有高有矮可能并不難，但是，比較高矮的方法講解就起來(lái)比較困難，講太深學(xué)生可能不但不理解，反而越講越糊涂，但又不能不講。通過(guò)與組長(zhǎng)的多次溝通，最終決定，把比高矮的方法作為了解的部分，要求學(xué)生知道即可。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)高和矮的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生能夠通過(guò)觀看推斷出誰(shuí)高、誰(shuí)矮，并對(duì)部分學(xué)生拔高要求：夠說(shuō)出高矮的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即××比××高；××比××矮。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)兩兩學(xué)生之間的比較，學(xué)生基本能夠推斷出兩個(gè)人的高矮，并用完好的話說(shuō)出來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)高矮的認(rèn)識(shí)把握狀況較好。但在這一環(huán)節(jié)，由于我忽視了對(duì)比高矮方法的鋪墊，以至于在后面“發(fā)覺(jué)比高矮的方法〞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)覺(jué)，加上老師引導(dǎo)上的欠缺，學(xué)生基本不理解“在同一個(gè)平面〞的意思，對(duì)比較方法的把握狀況不理想。隨后的操作環(huán)節(jié)中，由于我對(duì)操作要求講解的不清晰，有的學(xué)生不知道如何操作，有的學(xué)生在老師輔導(dǎo)其他同學(xué)的時(shí)候無(wú)事可做，課堂秩序較混亂，沒(méi)有很好的照看到每一個(gè)學(xué)生。

總體來(lái)說(shuō)我存在的比較明顯的幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，敏捷駕馭課堂的能力的欠缺。不能依據(jù)學(xué)生在課堂中的需求，敏捷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的視事進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)和引領(lǐng)。第二，在課堂中簡(jiǎn)單顧此失彼，照看不全面，差異目標(biāo)的落實(shí)不到位。第三，趕進(jìn)度，總想把學(xué)生拉向自己的預(yù)設(shè)的方向，而缺少給學(xué)生充分思索的時(shí)間和進(jìn)展的空間。第四，平常對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培育較少，學(xué)生動(dòng)手能力欠缺。

通過(guò)以上反思，我又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)生，信任每一次課都是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

《高矮》教學(xué)反思12

詳情描述：過(guò)了暑假，孩子們從小班升入中班，都長(zhǎng)高了。本次活動(dòng)是讓幼兒學(xué)習(xí)5以內(nèi)的高矮排序,能感知物體的高矮,學(xué)習(xí)用精確的方法比較高矮。比較高矮的活動(dòng)既幫助孩子了解自己長(zhǎng)高了，又幫助孩子了解到兩個(gè)物體間的高矮關(guān)系，感受高矮的相對(duì)性。

第一環(huán)節(jié)，在活動(dòng)的開(kāi)始我簡(jiǎn)潔的講解并描述了故事《高朋友矮朋友》，并用動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)潔的演示。然后我請(qǐng)兩個(gè)高矮不同的孩子上來(lái)比較，說(shuō)出兩個(gè)孩子有什么不一樣的地方。讓孩子對(duì)高、矮有肯定的認(rèn)識(shí)。能辨別出哪個(gè)高，哪個(gè)矮。比較高矮的方法演示讓幼兒的學(xué)問(wèn)和能力進(jìn)了一步。但是在活動(dòng)中我發(fā)覺(jué)，高矮和高低這兩個(gè)名詞幼兒一開(kāi)始總是很混淆，所以在活動(dòng)中在請(qǐng)幼兒猜高矮時(shí)的語(yǔ)言用詞肯定要精確，要把高和矮說(shuō)清晰。這對(duì)于幼兒區(qū)分高矮很有幫助。

第二環(huán)節(jié)，在幼兒分清晰高矮關(guān)系后，我又請(qǐng)來(lái)三名高矮不同的幼兒，讓幼兒給五位幼兒排序，并用1、2、3、4、5表示。在講解并描述的過(guò)程中用誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)矮的詞語(yǔ)。

第三環(huán)節(jié)，出示活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒觀看并進(jìn)行操作。

評(píng)價(jià)分析：在活動(dòng)中幼兒都熱情高漲，尤其是在學(xué)說(shuō)故事里的對(duì)話和做動(dòng)作時(shí)小朋友都特別棒，參加特別主動(dòng)，我們班的孩子還有一個(gè)特點(diǎn)就是好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。我也針對(duì)這一點(diǎn)，給孩子們一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)此次活動(dòng)，幼兒都能正確辨別物體的高矮，能找出一組物體中最高和最矮的物體，能將物體按高矮排序，能正確運(yùn)用高、矮、誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)矮的詞語(yǔ)。

所思所悟：在活動(dòng)中孩子們表現(xiàn)的都很主動(dòng)，但是孩子的操作活動(dòng)不理想，在師生一起看操作材料的時(shí)候，小朋友對(duì)物體的高矮是理解的，知道哪個(gè)物體最高，哪個(gè)物體最矮，接著是誰(shuí)高了，誰(shuí)矮了都能夠說(shuō)出來(lái)。但是要他們?cè)谙旅娴睦ㄌ?hào)里用圓點(diǎn)表示最高或最矮的，他們不會(huì)，他們只會(huì)按順序從1-5來(lái)表示。雖然他們心里清晰誰(shuí)是最高的物體，誰(shuí)是最矮的物體，知道漸漸排隊(duì)，在實(shí)際表示的時(shí)候就無(wú)法來(lái)表示了。另外，我在上課方面的詳情做得還不夠好，課前預(yù)備不充分，有些突發(fā)狀況還不能處理好，還有在時(shí)間把握上還有些不夠清晰，孩子們隱性等待的時(shí)間比較長(zhǎng)，課堂時(shí)間浪費(fèi)計(jì)較嚴(yán)重。

《高矮》教學(xué)反思13

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1．體驗(yàn)從高到矮或從矮到高的排列順序。

2．大膽地用語(yǔ)言表述排列的結(jié)果。

二、活動(dòng)預(yù)備:

1.三個(gè)高矮明顯的小動(dòng)物，爸爸媽媽和我照片幾張。

2.《幼兒畫(huà)冊(cè)》〔第三冊(cè)P7〕。

三、活動(dòng)過(guò)程：

〔一〕與幼兒談話，引入活動(dòng)。

師：用小客人方式導(dǎo)入，〔出示小客人〕引起幼兒留意。

〔二〕游戲：比高矮。

1．把三個(gè)小動(dòng)物排在同一個(gè)地方，讓幼兒看一看，比一比，三個(gè)小動(dòng)物中誰(shuí)最高？誰(shuí)最矮？引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)“高的、矮的、最矮的〞。

2．請(qǐng)兩位小朋友和老師進(jìn)行比較，三人誰(shuí)最高？誰(shuí)最矮？引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)“高的、矮的、最矮的〞。

3．請(qǐng)三位小朋友比較高矮，根據(jù)從高到矮或從矮到高的順序給三個(gè)人排隊(duì)。

4．請(qǐng)小朋友站起來(lái)和旁邊小朋友再次比高矮。

5．出示照片，讓幼兒區(qū)分高矮。

〔三〕幼兒做相關(guān)練習(xí)。

1．請(qǐng)幼兒翻開(kāi)《幼兒畫(huà)冊(cè)》，認(rèn)真觀看圖中小動(dòng)物的高矮，然后看清排列的標(biāo)記，從不干膠紙上揭下小動(dòng)物，貼在相應(yīng)的位置上。

2．鼓舞幼兒互相檢查，與同伴共享，溝通自己的閱歷。

延長(zhǎng)：

提供四種高矮不一的物體，鼓舞幼兒比一比，說(shuō)一說(shuō)。

教學(xué)反思：

今日的活動(dòng)我將活動(dòng)預(yù)備1中請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)園改為老師、小朋友，另外再預(yù)備三個(gè)高矮不同的小動(dòng)物玩具和幾張三口之家的照片。之所以這樣我主要是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇貼近日常生活中幼兒寵愛(ài)的小動(dòng)物、老師、小朋友、爸爸媽媽的照片，這些教具取材方面，而且又直觀形象?；顒?dòng)開(kāi)始用小客人的方式吸引了幼兒，讓幼兒自己區(qū)分三個(gè)娃娃中誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。接著，我又選擇了有明顯差異的兩位小朋友和老師來(lái)比一比，誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮。再讓小朋友站起來(lái)，和旁邊小朋友比一比，誰(shuí)高誰(shuí)矮。最終讓幼兒進(jìn)行操作，完成小動(dòng)物高矮貼紙練習(xí)，整個(gè)活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)設(shè)了親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體?？傊?，用直觀的實(shí)物教具比用圖片觀看的方法幼兒興趣更高，教學(xué)效果更好。

《高矮》教學(xué)反思14

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、培育幼兒互相合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

2、進(jìn)展幼兒的觀看力及比較推斷的能力。

3、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較高矮，知道高矮是通過(guò)比較而來(lái)的，學(xué)習(xí)在同一高度平面上比較高矮，并能按高矮給物體排序。

二、活動(dòng)預(yù)備

1、每人一套操作材料(大礦泉水瓶、小礦泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。

2、事先設(shè)置好表演情境。

三、活動(dòng)過(guò)程