“對話互動”在小班語文閱讀教學中的運用

PAGEPAGE1“對話互動”在小班語文閱讀教學中的運用第一篇：“對話互動”在小班語文閱讀教學中的運用“對話互動”在小班語文閱讀教學中的運用《語文課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。確實,閱讀是極具感性、極具個性化的行為,是與歷史、與現(xiàn)實的對話,是和故事中的人物、及人物靈魂的對話,是可以學生受到情感熏陶、心靈震撼,獲得思想啟迪、人生感悟,同時享受審美樂趣,豐富精神世界的方式。語文閱讀對話,其主體有三:教師、學生、文本(隱含的是作者)。閱讀教學則應是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標明確指出:“學生是語文學習的主人,在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和機械的練習?！眰鹘y(tǒng)的教學活動也有“對話”,但缺少“互動”。呈現(xiàn)的教學方式多為“滿堂灌”。閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道,主要表現(xiàn)在:(1)沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰,主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。(2)沒有真正的對話。有的是在教師牽引之下,為了迎合老師的、言不由衷的答問。實質(zhì)是抽去了獨立思考和獨特感受的被動接受。(3)沒有把時間和精力放在刀刃上,日復一日,年復一年,所做的是繁瑣的課文內(nèi)容分析。到了二十世紀九十年代末,隨著我國教育改革的不斷深入和發(fā)展,“小班化教學”悄然興起,“小班化教學”實驗也不斷出現(xiàn)。辦優(yōu)質(zhì)教育,辦精品教育,已成為社會各界及專家學者議論的課題?？梢哉f,不管你愿不愿意,不管你是否做好準備,“小班化”的時代,已悄悄地來到我們身邊。如何在小班化教學中,發(fā)揮小班化學習的優(yōu)勢,靈活運用對話互動閱讀教學模式,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中來學習語文知識,培養(yǎng)能力,提高審美情趣,這是一個很值得研究的課題。以小班化教學觀為載體的課堂教學,雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強,活動的雙方激情燃燒起來,令整個課堂擺脫靜止,呈現(xiàn)動態(tài)。而課堂中的互動是多種多樣的,有師生間互動、生生間互動、生與文本間互動、情感互動……我們在教學中可大膽的采用采用靈活多變的教學方式,通過提高學習積極性來有效保持學生注意力的持久性。一、師生間的互動――設置情境、營造氛圍,調(diào)動學生參與學習的熱情。只有讓多數(shù)學生參與進來,才能保證給予他們最大限度的鍛煉機會。有了熱情,注意力自然集中到了課文的內(nèi)容上,而不去受外界刺激的影響。據(jù)我所知,問題情境的創(chuàng)設手段很多,如故事、對話、投影、音樂、電腦顯示等等,比如導入新課就可以采用故事引入法、懸念法、單刀直入法、出示實物法等等,當然,這還要據(jù)課文內(nèi)容而定,我曾看過一則案例,感觸很深。教師在教學《最后一次講演》后,以“看了這篇文章你想說點什么呢”的問題來激發(fā)學生思考,打開學生的話匣。在課程進行之中,更要隨時調(diào)整課堂情緒,善于利用一切時機與學生進行心理交流和語言溝通。語文課上,他講到小小說的寫法時,學生一言不發(fā),于是冷了場。便接著這樣引導:“期末考試開始了,教室里只聽見沙沙的寫字聲,這時,只見一個男生不時將自己的左手心伸出來看一看,監(jiān)考教師敲了幾次課桌以示警告,但他仍然不改,老師忍無可忍,掰開男生的手,一看愣住了……同學們,請猜一猜,老師看見了什么?”“答案”“公式”“定理”……同學們七嘴八舌,議論開了,老師見狀便揮筆在黑板上寫下了“細心”二字,從同學們的表情中說明這個結(jié)果令人出乎意料,老師隨即告訴同學們:“這就是小小說的創(chuàng)意(要使讀者感到出其不意)。”學生心領神會。這,便印證了蘇霍姆林斯基的話“每個孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦,發(fā)出自己的調(diào)子,要想讓那顆心與我的話相呼應,就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門。”這就強調(diào)了教師的教學行為必須符合學生具體情境下的心理狀態(tài),否則將事倍功半。而在我自己的教學過程中也遇到過類似的情況,教學《吃水不忘挖井人》時,低年級學生對于這類非童話的文章,不是很感興趣,但為了讓學生能真實的感受到村民對毛主席的感謝之情,我整合了課文,并添加了一些情節(jié),讓學生嘗試拎兩個裝滿書本的書包從教室前走到教室后,去感受村民們?nèi)ズ苓h的地方挑水的辛苦,并嘗試演演,當看見剛挖好的井中冒出的汩汩泉水時,會對身邊的滿頭大汗的毛主席說什么、做什么?由于之前的鋪墊,學生很快地進入村民的角色,感受到有了水的欣喜,對著毛主席又是磕頭又是握手,還說請毛主席去家里吃飯……文章的主旨呼之欲出,并不需要老師去費力的講解。同時,教師以恰當?shù)脑u價行為,捕捉學生的閃光點,讓學生體驗成功的喜悅,也可以形成良好的師生間的“互動”過程。一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現(xiàn)機會的給予,都可以樹立起他們的自尊、自信,幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云,使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、明朗的氛圍中,從而展開思與想的碰撞,心與心的接納,幫助學生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、批判的膽量,異想天開的創(chuàng)意,標新立異的觀點。我在教學《船長》一文時,學生讀到哈爾威船長隨著輪船沉沒時,就產(chǎn)生了這樣的疑問,既然60個人都能安全脫險了,為什么船長不能?為什么要那樣站在船頭隨船下沉呢?當然,這可能是學生對船長這個人物品質(zhì)不全面理解造成的,但我卻獎勵給他熱烈的掌聲,學完文章,學生自然就明白了這是一種小說的創(chuàng)作手法,能更好地體現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。二、生生間的互動――合作學習,注重實質(zhì),增加參與機會,培養(yǎng)學生的思辨能力我自從開始了這一課題研究后,常采取小組合作、辯論會等方式學習課文,經(jīng)過問卷調(diào)查得知,學生都表示很喜歡,很愿意參與進來,并希望我能加大這一教學環(huán)節(jié)在課堂教學中的比重,多放點時間給他們討論、交流。但應注意的是,小組合作不是簡單的把學生分成幾個組,不能把小組合作學習停留在表面形式,在具體的教學中還要關注很多深層次的問題。如:在小組合作交流之前一定給學生留足思考的時間,學生必須對研究的問題形成初步認識,然后在進行合作交流。又如:增加學生參與機會,在交流過程中要盡量鼓勵學習能力較弱的先說,再讓其他同學說,讓學習能力強的作總結(jié)歸納。使優(yōu)等生的才能得到施展,中等生得到鍛煉,后進生得到幫助和提高。在教學《煙臺的?！芬晃臅r,我發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)十分工整,采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)形式,先總起,繼分述,再總結(jié),顯得十分緊湊,在分述一年四季的獨特景觀又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法,教學中,我詳細的指導學生學習了第二節(jié)煙臺海冬季的海景特點,教授了一定的學習方法,隨后讓學生在四人小組內(nèi),按所教的方法自主合作學習煙臺海春、夏、秋另三季的海景特點,在學生小組交流過程中,我走進小組,參與討論學習,指導表達能力薄弱的學生發(fā)表自己的觀點,協(xié)助小組長組織總結(jié)性的語言,在隨后的匯報中,各小組派出的代表基本能清楚地表達本組的觀點,同組的同學也能適時的補充說明,小組合作學習比較成功。同冊教材中《半截蠟燭》一課,文章記敘了二戰(zhàn)期間,參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的事。教學接近尾聲,我拋出了這樣一個問題:在這次保護情報的過程當中,誰的功勞最大?學生紛紛舉手,有的認為是母親、有的認為是大兒子,有的認為是小女兒,他們各抒己見,甚至進行了激烈地辯論。在這樣的一個教學環(huán)節(jié)中,答案的正確與否已不再是最重要的,重要的是學生這種交流互動的過程,以及在這互動過程中閃爍的思維的火花。三、生、文本間的互動――角色體驗,參與個性化點評,還閱讀對話本色第二篇：“互動反饋技術(shù)”在小學語文教學中的運用“互動反饋技術(shù)”在小學語文教學中的運用上海市普雄學校陳慧媛內(nèi)容摘要本文主要闡述了在小學語文教學中運用互動技術(shù)，展開教學的實踐理論認識，并以《愛寫詩的小螃蟹》為課例加以具體說明。同時，得出結(jié)論：互動技術(shù)的合理運用有助于學生語文學習的興趣，也有助于教師教學調(diào)控，更有助于學生的自主發(fā)展。關鍵詞語文互動技術(shù)合理運用激發(fā)興趣自主發(fā)展一、問題的提出（一）語文教學面對的問題語言文字是人類的交流工具。學習與正確使用祖國的語言文字，是小學生進入小學后所學習的最重要的基礎性課程之一。在小學語文教學中訓練培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力，為他們進一步深入學習，掌握和運用祖國的語言文字，為今后的終生學習奠定堅實的基礎。但長期以來，語文一直是學科教學中耗時長、效率低的學科之一。這一問題也使我們從事小學語文的教師感到困惑。特別是進入信息社會，人類生活與工作節(jié)奏加快，工作、生活思維方式發(fā)生了變化。那么教育如何適應這種變化，在新課程實施中，課堂教學如何改革，這是我面對的問題。（二）新課標對語文教學的要求《上海市中小學語文課程標準》指出：要努力建設開放而具有活力的語文課程。課堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。教學的根本任務是提高學生的學習能力，而這種能力是在占主體地位的學生積極參與教學活動中才能培養(yǎng)出來的。所以，語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，為學生創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習。新課標要求在小學語文教學中，改變教育理念，把教育功能由“選拔”轉(zhuǎn)向“促進發(fā)展”，把課程的設計與實施由“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生的發(fā)展為中心”。而教育技術(shù)能體現(xiàn)多媒體特征與交互性特征的白板技術(shù)，能開展及時檢測與引導調(diào)控的互動反饋技術(shù)陸續(xù)地進入了課堂教學。從而給我們語文教師指出了一條信息技術(shù)與學科整合的新路，也給語文課堂教學帶來了生命活力。（三）應用互動反饋技術(shù)的優(yōu)勢互動反饋技術(shù)（IRS）作為一種新型的課堂教學媒體，讓每個學生都可利用手中的遙控器進行教學參與?；臃答伣虒W設計的理念：以學生發(fā)展為中心，在激發(fā)學生學習興趣，組織課堂互動練習，開展課堂及時檢測，進行教學調(diào)控等方面，能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的多媒體和交互性強的優(yōu)勢。為此我積極投身于互動技術(shù)與學科整合的研究實踐之中。下面以二年級語文《愛寫詩的小螃蟹》一課為例加以具體闡述。二、研究與實踐俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！薄芭d趣”是學生最好的老師，是對知識的渴求，對事物探索的好奇心理。在興趣中，學生的思維處于活躍狀態(tài)，就會產(chǎn)生強烈的求知欲。尤其在對待低年級的學生，教師在教學中可以根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教學實效。（一）應用“互動技術(shù)”，創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生的學習興趣。一場戲要有個引人入勝的開頭，一堂課也要一開始就扣住學生的心弦，好的開頭，能迅速安定學生的情緒，集中學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。低年級語文教材有一個很突出的方面：課文生動有趣，體現(xiàn)出它的思想性、知識性、可讀性和趣味性相結(jié)合的特點。《愛寫詩的小螃蟹》這一教材是上海市九年義務教育課本第四冊的內(nèi)容，一篇十分有趣的童話故事，前半部分記敘了由于風、海龜、海浪不喜歡也不愿謎語八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來橫行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一動物）1、龍蝦2、螃蟹3、海龜2意讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹傷心得流淚了。后半部分記敘了由于白頭翁很愛讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹激動得流淚了。本文充滿童趣，從小動物們的對待小螃蟹的詩的不同態(tài)度引起小螃蟹不同的心情中，讓學生感受到真誠的欣賞與鼓勵會給別人帶來莫大的快樂。因此，我在新授前，根據(jù)本篇童話故事的特點，設計了一個激發(fā)興趣型按點，用富有情感的語言和可愛的圖畫和諧組合，把學生帶入謎語情景，學生邊看圖片，邊猜謎語，從而讓每一位學生都有參與學習的機會，也激發(fā)學生學習興趣，對學習課文產(chǎn)生濃厚的興趣，為進一步學習課文作好充分準備。（二）應用“互動技術(shù)”，精心設計問題，及時反饋教學效果。蘇聯(lián)教育家贊科夫認為好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒使學生壓抑、害怕、惱怒、反感，抑制學生的智力活動。由此可見，培養(yǎng)學習興趣，在低年級語文教學中就顯得尤為重要。因此，教師應該把握低年級學生的興趣規(guī)律，巧妙、合理地設計教學問題，組織教學環(huán)節(jié)，使教學具有波瀾起伏，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們求知欲的增長，讓他們輕松愉快地“步入”閱讀天地，達到事半功倍的效果。這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？在《愛寫詩的小螃蟹》一課教學中，我設計了一個思維引導型按點：讀課文，文中小螃蟹哭了幾次？這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？學生回答：一樣，不一樣。此問題設計意圖是在還沒有細讀讀課文前讓學生選擇，也不公布正確答案，讓學生帶著問題去有目的地學課文，自己去尋找答案，從而激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們的好奇心，從而提高課堂效率。在學完課文后，通過對課文的理解，進行二這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？新授前：1、一樣2、不一樣兩次反饋：1、一樣2、不一樣100％（33）18％82％（6）(27)1、一樣2、不一樣次反饋，看看學生是否能體會小螃蟹兩次“哭”的不同含義。再重復出示這一按點，這里就成為了課堂評價型按點，經(jīng)過全文的學習，學生已經(jīng)都能作出正確選擇。及時反饋了這堂課的教學效果，理解了小螃蟹兩次“哭”的不同含義：第一次的哭是傷心的哭，第二次哭是開心的哭。由此可見，同一個按點用在兩處，卻有不同的作用，前一次激發(fā)了學生的興趣，后一次讓老師及時了解了知識點的教學效果，從而充分體現(xiàn)了“按按按”即時反饋的教學功效。（三）應用“互動技術(shù)”，自主選擇作業(yè)，加強師生間的互動。在新課程改革的課堂上，教師與學生間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程改革的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師走下講臺，走進學生的心里，全身心融入到學生中間去，與學生一起交流，一起活動，一起創(chuàng)設有利于學生個性發(fā)展的課堂氛圍。選擇你感興趣的作業(yè)：對于低年級的孩子來說，機械、重復的抄抄寫寫，只會磨損孩子們的銳氣。變更作業(yè)方式，有利于學生對所學知識的再次吸收、理解和感悟，也有利于學生人格和人文素養(yǎng)的形成。在學完《愛寫詩的小螃蟹》一課后，我讓學生選擇感興趣的作業(yè)。摘抄描寫“風、海龜和海浪”動作的句子。2收集一些兒童詩。（網(wǎng)站名：www.）3編一首兒童詩，寫下來。在課后完成，培養(yǎng)孩子們的自主意識。通過孩子們的選擇，我及時了解了學生樂于做創(chuàng)造性的作業(yè)，特別是由于學了這一課，許多同學都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也對寫詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過“按按按”的選擇了解了孩子們喜歡何種類型的作業(yè)，今后可以予以適當調(diào)整。選擇你感興趣的作業(yè):（反饋數(shù)據(jù)）由此說明，教學是師生全方位的接觸過程，既1摘抄描寫”風、海龜和海浪的句子。21％（7）2、收集一些兒童詩。（網(wǎng)站名：www.)30％(10)3、編一首兒童詩，寫下來。48％（16）有思維互動，也有情感的交流合作，特別是低年級學生，通過互動反饋技術(shù)的恰當運用，對于師生間的交流起著強而有力的推動作用。三、獲得的啟示（一）通過研究實踐，“互動反饋技術(shù)”有助于讓學生快樂自主地學習?！墩Z文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。課堂中要為學生提供充足的思考問題時空，還學生獨立選擇學習內(nèi)容與方式的4權(quán)利，讓學生通過獨立思考來認識和判斷問題，學會自主學習。在語文課堂教學中，互動技術(shù)通過行為參與和誘發(fā)興趣參與，讓每個孩子通過“按按按”進行互動參與，提升學習注意力和興趣。每個孩子不僅有發(fā)言的權(quán)利，而且真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭，在課堂互動練習中，學生人手一個遙控器，他們思維活躍，學習主動，從而使課堂中出現(xiàn)了前所未有的活力。（二）通過研究實踐，“互動反饋技術(shù)”有利于教師開展有的放矢教學。教學的有效，需要通過反饋抓動態(tài)生成，不斷提高?！盎臃答伡夹g(shù)”具有及時檢測，即時反饋功能。它能快速診斷每個學生起點，或即時檢測課堂教學效果或?qū)W情，從而提供給教師進行教學調(diào)控，尤其是提供給教師在課堂上解決差異的策略實施，對學生動態(tài)生成的知識加以評價，這對開展相應的有針對性教學有很大的推動。（三）通過研究實踐，“互動反饋技術(shù)”有助于學生的自主發(fā)展。在研究與實踐過程中，作為教師立足于課堂教學，探索如何有效地促進學生學習的目標確立、情境設計、知識整合、活動過程設計。首要條件是在分析診斷學生學情基礎上，預設一份符合學生實際需求的教學設計方案，尤其在針對學生學習需求和問題解決的情況下去設計不同教學環(huán)節(jié)的按點，充分體現(xiàn)了新課程理念“以學生發(fā)展為中心”?？傊?，實踐證明在小學語文教學過程中，應用互動反饋技術(shù)進行互動引導，評測反饋能發(fā)揮極其重要的作用，同時師生互動、生生互動活躍了語文課堂，老師們及時獲得反饋信息并及時調(diào)控，大大增強了教學針對性，也實現(xiàn)了課堂教學的有效性。四參考文獻1、《上海市中小學語文課程標準》第2版上海教育出版社20XX.102、《教育技術(shù)資訊》北京松博公司20XX.73、《小學語文課堂互動反饋教學百例》現(xiàn)代出版社20XX.1第三篇：淺談在小班教學中的互動教學淺談在小班教學中的互動教學【內(nèi)容摘要】“小班化教育“就是要關注每一個學生，使每一個學生都有發(fā)展?！盎咏虒W模式”是一種面向全體學生，以“自主、合作、探究”的學習方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動、獨立和接受式學習的教學模式，本文是通過自己所上的一節(jié)小班化公開課，從小班化課堂教學師生互動的具體表現(xiàn)以及小班化課堂教學課后的教學反思兩方面，闡述了在小班化教育中運用“互動教學”，能夠讓每一位學生學得主動，學得熱烈，學得愉快。讓每一位同學在這節(jié)課都有自己的豐富收獲。曾經(jīng)有一位學者這樣說過：“誰能夠培養(yǎng)人才，誰就能贏得未來?！薄靶“嗷苯逃褪桥囵B(yǎng)人才的一種理想的教育形式，是二十一世紀全球教育的主要趨勢。在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，在這一過程中師生雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。實施小班化教學，班級人數(shù)減少，師生交流的機會增多，這樣可以讓每一位學生得到均等教育機會，個性得到發(fā)展。20XX年秋季開始，我校成為南京市“小班化”教學八所中的一所。初一數(shù)學是用的《蘇科版》新課程教材，關注學生主體性的發(fā)展是新課程改革的核心任務。關注每一個學生，使每一個學生都有發(fā)展，是我們“小班”的特色和思想。從自己的教學實踐看，“互動教學模式”是一種面向全體學生，以“自主、合作、探究”的學習方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動、獨立和接受式學習的教學模式。就是把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組合作學習的方式，通過創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍，形成師生互動，學生與學生之間互動的氛圍，使學生個體得以借助教學媒介（教材、教學手段和其他媒體）創(chuàng)造性的學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質(zhì)?！盎印钡慕虒W模式可以有許多表現(xiàn)形式。新課程內(nèi)容和初一學生具有好勝、好強的特點，結(jié)合自己的教學實踐，在“小班”數(shù)學教學中常采用此教學方式.一、小班化課堂教學師生互動的具體表現(xiàn)以課程標準實驗教科書《蘇科版數(shù)學》（七年級下冊《乘法公式》的第一課時為例）（課前先分好小組，四人一小組。每組中好差搭配）1、互動教學使得老師的角色產(chǎn)生了變化，師生之間平等對話，合作學習。在師生互動中，教師為學生的服務意識增強，潛移默化地使學生敢于自由發(fā)表想法。本節(jié)課學習的是完全平方公式，學生往往不容易理解完全平方公式會誤認為（a+b）2=a2+b2，這時候可以通過讓學生自己動手通過分別從局部和整體計算正方形的面積，讓學生自己去找尋“完全平方公式”。引導學生發(fā)現(xiàn)完全平方公式其實是：（a±b）=a±2ab+b的結(jié)論。教師在小組討論中給予協(xié)助，不要直接給出答案，哪怕是有錯了，也要多讓孩子發(fā)表自己的想法，找到錯誤根源，從而讓學生得到正確的解答。一方面，體現(xiàn)出師生之間平等,學生敢說；另一方面，也體現(xiàn)出了數(shù)學課堂上的語言的嚴密、科學性，培養(yǎng)學生的觀察思考，數(shù)形結(jié)合的能力，使學生會說。讓學生體驗自己是課堂的主人。2、互動教學，使得學生的個性得到發(fā)展，小組交流中讓學生學會合作，懂得交流，在互動中引起學生的激情的燃燒，智慧的碰撞。在小班化教學中，作為數(shù)學這門學科又有一些特性。一道計算題的書寫格式要求固定，完全平方公式有2個。因此對于實際問題如何去運用恰當，不同的學生有不同的方法。這時候可以讓學生以小組的形式進行討論。讓他們說一說自己選擇了哪個公式，我為什么這樣選擇？這樣選擇的好處是什么？在這一過程中，學生與學生之間的形成互動，不僅培養(yǎng)222了學生之間團結(jié)合作,相互尊重的品德，形成一種民主、平等、合作的課堂學習氣氛，而且提高了學生的口頭表達能力、自學能力、思維能力、合作能力、交往能力。這樣的互動，最大限度地調(diào)動他們的學習積極性，為他們的個性發(fā)展提供了天地和空間。樹立自信，思維不再受到束縛，每一個學生都獨立思考、主動探索，讓學生感到數(shù)學是有趣的，學習數(shù)學是快樂的。讓學生在快樂中學習、在快樂中成長！3、互動教學，能體現(xiàn)教育“個別化”優(yōu)勢，并關注每個學生的均衡發(fā)展。首先是教師分小組對練習的面批。教育心理實驗的結(jié)果表明：巧妙地運用及時反饋和個別矯正相結(jié)合的方法，就能成倍地提高學習效果和教學質(zhì)量；根據(jù)反饋教學策略；抓反饋信息的快速、準確與全方位，能提高課堂教學效益。在各種學習方式中，以當堂做作業(yè)，當堂知道正確與否，當堂訂正錯誤這種學習方式，學生進步最快。因此在本節(jié)課的過程中我對每一小組中每一位同學的課堂練習進行面批,使得每一位同學都能夠及時的獲得矯正,及時反饋，這是當堂完成課堂作業(yè)評改的重要前提。在本節(jié)課中，我設置了學生練習，在學生練習的過程中，對他們進行面批。單獨的進行指導、糾正，每一位同學都能夠獲得提高。好的同學看見自己全對自然欣喜不已。做錯的同學錯了，老師還能指出其錯誤。并且及時訂正。尤其對于這樣一節(jié)強調(diào)計算能力的課，對于我們這樣的平行班中的孩子是非常需要，只有老師手把手的教，計算正確率會更高。也是行之有效的。而且對于每個小組中不同層次的同學之間，也會相互交流，當這組同學有錯時，其他同學也會一起去看，做錯的同學也正好成為“反例”給這組同學提醒。這樣通過師生互動，引起生生互動。不僅使得每個同學在這節(jié)課都有自己的豐富收獲，而且也增進了師生之間和學生之間的情感。“小班”的學生人數(shù)少，只有24人，與大班相比，教學活動在時間與空間上得到重組，師生的活動密度、強度、效度及互動關系都必然增強，課堂作業(yè)可即時面批面改，做到教師教學效果節(jié)節(jié)明，學生掌握知識堂堂清。這些為課堂作業(yè)當堂評改提供了可行的條件。其次，是教師針對“小班化課堂”練習的精心設置。每個班級都有不同層次的同學，小班的班級也同樣。有的學生由于學習基礎差而喪失學習信心,認為自己被耽誤了,再努力也沒用,自暴自棄,對于這樣的學生,首先要增強他們學習的自信心,消除他們自卑的心理障礙.正因為對學生的充分了解,因此,在課堂教學中設計的各類問題可以有針對性地請學生來回答。在設置練習時我分了4種類型的題目有判斷、選擇、填空、應用題。難度逐步增加。對于每一道題都在事先將要回答的同學在心里想好。不是因為他能夠回答正確，而是對于每一位同學他屬于那種層次，能掌握到什么樣的水平，我們老師心里都很清楚。發(fā)現(xiàn)學生有進步,哪怕是點滴的進步,也要及時地加以鼓勵和表揚,給他們以進一步的信心和力量.這就是小班化教學的優(yōu)越性,對個別學生的輔導率遠遠大于大班,所以,我平時在教學中,對基礎好的學生,讓他們多做一些思維難度較大的題目,拓寬知識面,提高學習能力.基礎中等的學生,重在加強獨立思考的學習習慣的輔導.基礎差的學生,結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題,不失時機地進行輔導。二、小班化課堂互動教學課后的教學反思課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調(diào)的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調(diào)整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。教師要引導學生仔細觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學生在交流之中學會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，學會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學質(zhì)量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽；而雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應。對于學生的面批有時雖然很費時間，但很必要。老師在批改時，有時也可以在小組中進行讓學生進行互評，通過互評，不僅鞏固了學生的學法，也從中鞏固了學生的參與積極性，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對問題的思考與感悟。通過本學期的嘗試和實踐，我覺得小班化教學確實保證了每一位學生積極參與教學活動，使每一位學生都真正成為學習的主人，“小班化”課堂教學給每一位學生都體驗到了一些“自由”，學生學得主動，學得熱烈，學得愉快。學生不但學到了知識，還學到了學習方法，激發(fā)了學生對學習的興趣，哪怕是平時成績不好的同學，都能夠體驗到做人的道理。這使得我們的小班化課堂更精彩。這種課堂，也正是“小班化”所追求的第四篇：互動教學在高中英語課堂中的運用互動教學在高中英語課堂中的運用互動教學在高中英語課堂中的運用英語是高中教學體系中的一門重要課程，英語課的教學目標是培養(yǎng)學生學習英語的能力，而課堂互動過程則是幫助師生之間建立感情、培養(yǎng)學生學習熱情的有效方法。但傳統(tǒng)的教學模式往往忽視這一點，教師的單方面授課、填鴨式的教學讓學生的學習熱情越來越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標準對高中英語課程也有了更高的要求。教師的教學方式，學生的學習方法以及師生之間和諧的溝通模式對英語課程的順利展開都起到了至關重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法已經(jīng)難以滿足當前的教學需求，如何將死板的英語練習轉(zhuǎn)化為靈活的教學互動，需要教師共同去探討。然而，以老師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動為基礎的新型教學模式的展開對當前高中教育而言也是一項亟待解決的問題。為此，本文針對當前我國高中英語課堂的互動情況提出了一些解決方案。一、營造互動氛圍，加強小組合作要構(gòu)建互動式課堂教學模式，首先要創(chuàng)造互動氛圍?？梢哉f，互動氛圍是教師開展有效課堂的關鍵，因此，教師需要聯(lián)系課堂實際，開展有利于培養(yǎng)學生學習能力和實際運用能力的情景。在教學過程中，教師要為學生提供交流的機會，重視生生互動，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補、合作發(fā)展，逐漸縮小學生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學生在熱烈的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和對語言的運用能力。教師還可以將教學活動設計為學生之間的雙人互動和多人合作等形式，進行合作學習，例如在英語閱讀教學中，可以一人讀一人翻譯，幫助學生展開對話?？谡Z表達能力需要進行練習，教師要在教學中為學生提供盡可能多的表達機會，提高實際語言運用能力,使學生在寬松自由的氛圍中進行互動學習。二、激發(fā)探求欲使學生產(chǎn)生互動需求教師要想使學生能夠積極在課堂上產(chǎn)生互動，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在教學思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學生從不同的角度，以不同的方式進行思考。現(xiàn)行的教學大綱要求學生只尋求一種答案，要引導學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。當學生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，進行一些多項性、判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學生的歡迎。例如，基于學生已學過一般問句的提問和回答，學生提出：Areyoulisteningtoyourteachernow?Areyouold?Areyouagoodstudent?Areyougoingtoplaygamesafterschool?…學生提出的問題既忠實于課本的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語言重點，既訓練了學生說英語的能力，還培養(yǎng)了學生思維的能力。三、學生自學、小組活動使學生積極互動在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的”階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，再由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。在學生自學、初步感知的基礎上，開展小組討論。小組一般由程度各異的四名學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持”同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，達到共同學習的目標。四、在高中英語教學中引入評價機制、豐富教學形式是實施互動式教學的有效途徑教學評價不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，合理的教學評價對高中英語教學的調(diào)控及對高中生的學習積極性的激勵都起著至關重要的作用。評價方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價方式，引導學生自主學習。需要注意的是，評價要立足于學生的實際情況，給學生以啟發(fā)。除此之外，教師還要注意評價內(nèi)容的多維性，在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現(xiàn)、吐字發(fā)音、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個方面，這也是構(gòu)成互動式課堂教學模式的重要元素。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學形式，活躍課堂氣氛，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學方法，滿足高中生對新鮮感的需求。英語教學互動有著很微妙的教學藝術(shù)，在教學過程中師生是相互