智能制造背景下中職學生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升路徑研究

———智能制造背景下中職學生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升路徑研究摘要:為適應(yīng)制造業(yè)數(shù)字化，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)和能力的中高端技能人才，提升中等職業(yè)教育水平，需要積極培養(yǎng)中職學生的數(shù)字素養(yǎng)。本文梳理了數(shù)字素養(yǎng)的概念和框架，分析了培養(yǎng)和提升中職學生數(shù)字素養(yǎng)的必要性，并從中職制造類專業(yè)教學實踐出發(fā)，探討了中職學生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從學生、教師、學校、企業(yè)及政府多角度提出多方聯(lián)動、多措并舉共同提升學生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的行動路徑，以期推進中職教學高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)大量具有高數(shù)字素養(yǎng)和技能的一線工人。關(guān)鍵詞：智能制造；中職學生；數(shù)字素養(yǎng)；現(xiàn)狀；提升路徑近年來，新一輪科技革命蓬勃興起，在數(shù)據(jù)要素和信息技術(shù)雙輪驅(qū)動下，實現(xiàn)了對諸多傳統(tǒng)要素價值的放大、疊加、倍增，助推了數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，使全球走向數(shù)字化、智能化時代。伴隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字化不再只是IT專業(yè)領(lǐng)域的事情，數(shù)字素養(yǎng)已從專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為全民素養(yǎng)。一．數(shù)字素養(yǎng)的概念及其框架數(shù)字素養(yǎng)并不等同于信息素養(yǎng)，其概念最早是在1994年出自以色列學者YoramEshet-Alkalai[1]。而較為完善的定義是1997年保羅?吉爾斯特在他的《DigitalLiteracy》一書中提出的，他將其定義為“理解和使用通過計算機顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力[2]?！敝蟮亩嗄觊g，國內(nèi)外出現(xiàn)了多種關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的定義。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的框架也有多種。以色列學者YoramEshetAlkalai提出數(shù)字素養(yǎng)的概念10年之后提出了數(shù)字素養(yǎng)框架,認為數(shù)字素養(yǎng)可以分為五個方面，即:圖片-圖像素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會-情感素養(yǎng)[3]。2018年聯(lián)合國教科文組織確定的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中包含了7個領(lǐng)域，即：設(shè)備和軟件操作、信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決、安全和職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)[4]。由此，有人將數(shù)字素養(yǎng)表述為在學習、工作、生活以及社會參與中，自信、自主、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)與數(shù)字信息的能力[5]。個人認為，數(shù)字素養(yǎng)就是人駕馭軟硬件資源，使其為其生活、工作和學習服務(wù)的綜合能力。二．培養(yǎng)和提升中職學生數(shù)字素養(yǎng)的必要性《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，對產(chǎn)業(yè)工人數(shù)字素養(yǎng)提出具體要求和提升辦法。作為以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為主要使命的職業(yè)教育，必須承擔起培育未來產(chǎn)業(yè)工人數(shù)字素養(yǎng)的重任?！霸鰪娐殬I(yè)教育適應(yīng)性”的表述。而要增強職業(yè)教育適應(yīng)性，就必須把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，加快職業(yè)教育育人觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量具有數(shù)字化素養(yǎng)和能力的中高端技術(shù)技能人才[6]。由此可見，從企業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)需要，到企業(yè)對生產(chǎn)工人數(shù)字素養(yǎng)的要求，再到職業(yè)學校的功能責任，分析職業(yè)學校學生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出如何在職業(yè)教育教學中培養(yǎng)和提升學生的數(shù)字素養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義和時代價值。當前中職制造類專業(yè)學生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀(一)問卷設(shè)計和質(zhì)量檢驗1.問卷設(shè)計本研究采用自制問卷《中職學生制造類專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷》。該問卷分三部分，即：學生基本情況、數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及本專業(yè)教學情況。其中，基本信息包括，學生的所在年級、專業(yè)學習習慣，為選擇題；素養(yǎng)現(xiàn)狀部分根據(jù)學生的實際情況，圍繞聯(lián)合國教科文組織確定的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中的七個領(lǐng)域展開，共31項，為李克特五分量表，從“完全不符合”到“非常符合”，分別給予1-5分評定，分數(shù)越高代表數(shù)字素養(yǎng)越高；教學情況部分包括教學模式及教學建議等，為選擇題，用于考察學生對于提升渠道的看法。2.質(zhì)量檢驗使用SPSS21統(tǒng)計軟件測量問卷的信度和效度。信度分析結(jié)果如表1所示：總問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.973，各分量表的信度在0.875-0.964之間，證明量表可靠性高。內(nèi)容效度方面，考慮中職學生的實際情況和確保調(diào)查結(jié)果的準確性，問題設(shè)計參考了鄭州大學李皓《國內(nèi)外中小學生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升》研究的調(diào)查問卷，盡量通俗易懂而又具有代表性。結(jié)構(gòu)效度方面，使用KMO和巴特利特球狀檢驗（Bartlett）進行檢驗，KMO的值為0.947，接近于1，Sig=0.000<0.05，效度良好。（二）樣本選取此次調(diào)查以河北省某市級中等職業(yè)學校機械、電氣和汽車三個制造類專業(yè)學生為對象，共發(fā)放問卷467份，收回有效問卷456份。調(diào)查樣本分布如表2，其中一至三年級全部為中級班，四年級為高級班。此外，為調(diào)查的客觀性和全面性，還采用訪談方式與部分學生進行了較深入的交流。結(jié)果分析使用SPSS21統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表3。分析如下：1.學生能熟練操作數(shù)字設(shè)備，使用上以娛樂、社交為主，社交協(xié)作素養(yǎng)較強。表3中設(shè)備和軟件操作素養(yǎng)M值為4.2308，溝通與協(xié)作素養(yǎng)領(lǐng)域的M值為4.0965，均在4-5之間，處于中上水平。結(jié)合該問卷關(guān)于“利用數(shù)字設(shè)備做的最多的事情”的問題，有平均66.67%的學生選擇是“通訊、社交”和“休閑娛樂、購物”。可以看出，出于對娛樂、社交的需要，對數(shù)字設(shè)備軟硬件使用頻繁，使得學生硬件和基礎(chǔ)素養(yǎng)及社交協(xié)作素養(yǎng)方面表現(xiàn)突出?？梢姡合矏邸⒃竿莾?nèi)驅(qū)力，“做中學”是最見成效的。2.習慣于傳統(tǒng)學習方式，對數(shù)字化學習從認識、接受到認可還需要一個過程。關(guān)于學習方式，至少有56.45%以上的同學選擇的還是傳統(tǒng)的“聽教師講授”、“教師演示”和“動手操作”。但對像“利用仿真軟件學習”、“線上課堂”等數(shù)字化學習資源基本維持在40%左右。表明他們?nèi)粤晳T于傳統(tǒng)的學習方式，對數(shù)字化學習方式和資源的利用上還需要一個過程。3.具有一定的檢索、信息整合和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作能力，但專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)意識嚴重不足。表3中信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)領(lǐng)域M值為4.250，在4-5之間，處于中上水平。數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作素養(yǎng)領(lǐng)域和問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域M值分別為3.572和3.6080，在3-4之間，均于中等水平，而職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)M值只有2.9912，在2-3之間，分值最低。這一現(xiàn)象充分說明中職學生還沒有主動提高自己的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)用以提升未來職業(yè)競爭力的意識。另一方面的原因在于學生自身學習能力的不足。娛樂、社交方面，良好的軟件人機交互界面，學得快，用得方便，這是?層次的學習能力。而知識縱向深研、內(nèi)容創(chuàng)作是深層次的，是基于自己頭腦中學到的知識深加工后的呈現(xiàn)。這個“深加工”正是中職學生自身的短板。數(shù)字時代的崗位職業(yè)能力要求一線工人是能綜合運用各種數(shù)字技術(shù)手段進行再創(chuàng)造的數(shù)字工匠，而不是數(shù)字設(shè)備的初級使用[7]。很顯然，當前中職學生能力與這個要求相差甚遠。因此，未來中職教育必須把培養(yǎng)學生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)作為教育教學的重點工作來抓。四.提升路徑（一）學生端在中職學生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)問題上，學生是主體。他們的自我意識是內(nèi)因。許多學生受年齡和眼界的限制，往往以自身喜好對待學習和生活，意識不到提升專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的重要性。因此，激發(fā)學生的主體意識是關(guān)鍵。在培養(yǎng)過程中，教師要把數(shù)字技術(shù)賦能千行百業(yè)的形勢展現(xiàn)于學生眼前，使其充分認識到專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是未來職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，調(diào)動其主動提升的內(nèi)驅(qū)力。（二）教師端1.行為引導教師對學生的作用不只是在知識傳授上，更多是思維、眼界、價值觀和行為上的耳濡目染。要提升學生的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)，教師是核心外因。學生之所以仍習慣于傳統(tǒng)教學方式的根本原因在于教師教學方式陳舊。職業(yè)學校教師應(yīng)主動求變，建立數(shù)字教學思維，提高以數(shù)字化解決教學問題的敏感性、主動性和創(chuàng)造性，以及樹立數(shù)字倫理道德，形成系統(tǒng)的數(shù)字教育理念，打破信息技術(shù)僅是教學輔助手段的陳舊觀念[8]。在加強自身數(shù)字素養(yǎng)和技能的同時，將虛擬仿真、數(shù)字化活頁教材等資源有效嵌入教學實踐，根據(jù)教學需要適時采用線上、線下相結(jié)合方式進行教學，恰當設(shè)計使用數(shù)字設(shè)備和資源解決問題的學習任務(wù)，讓學生多見、多用，在不自覺中提升專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。2.評價鼓勵教師在教學中應(yīng)增加對學生數(shù)字素養(yǎng)的評價項目和內(nèi)容，并給予恰當?shù)谋憩F(xiàn)性評價，督促、鼓勵學生利用數(shù)字化手段獲取、使用信息完成學習任務(wù)，培養(yǎng)他們使用數(shù)字工具與信息技術(shù)的自覺意識，促進素養(yǎng)養(yǎng)成。學校端學校的基本功能是利用一定的教育設(shè)施和選定的教育內(nèi)容，實施教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。因此，學校端提升學生的數(shù)字素養(yǎng)可從教育設(shè)施、教育內(nèi)容、教學活動及從事教學活動的教師入手。1.構(gòu)建數(shù)字化學習、生活環(huán)境學校要加大數(shù)字化校園建設(shè)，形成數(shù)字化學習、生活環(huán)境，使學生逐步適應(yīng)數(shù)字化學習、生活方式，實現(xiàn)浸潤式提升。①加強數(shù)字活頁教材、在線精品課程及專業(yè)教學資源庫建設(shè)，整合、豐富\t"/item/%E6%95%B0%E5%AD%97%E5%8C%96%E6%A0%A1%E5%9B%AD/_blank"數(shù)字化教學資源。②構(gòu)建先進實用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，加大仿真實訓室、3D實驗室、智慧教室等的硬件設(shè)施的建設(shè)投入。③建立數(shù)字圖書館，在館內(nèi)可免費鏈接到各大學術(shù)網(wǎng)站和職教、專業(yè)資源平臺或數(shù)字老師，提供快捷、全面、權(quán)威的信息資源。師生不僅可以共享數(shù)字化圖書，還可以滿足他們在研究及專業(yè)資源上的需求，至少學校要以單位團體身份購買各學術(shù)和資源平臺的會員，讓會員門檻不再成為他們專業(yè)成長和數(shù)字化學習的障礙，促進學生個性化專業(yè)成長和數(shù)字化學習能力的提升。④建立一個統(tǒng)一的信息門戶，將涉及教、學、管理、服務(wù)、辦公的各個方面實現(xiàn)協(xié)同管理，讓校園一卡通不僅具備消費功能，還要具備身份識別和校務(wù)管理功能。通過信息的同步與共享，暢通學校的信息流，打破各部門之間的數(shù)據(jù)孤島，通過管理的數(shù)字化，讓學生習慣數(shù)字化生活，無疑會推動學生數(shù)字素養(yǎng)的提升。綜上，逐步通過從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)字素養(yǎng)。2.教育內(nèi)容這里的教育內(nèi)容一是指能直接提升中職學生數(shù)字技能的辦公軟件和專業(yè)軟件課程，二是指專業(yè)知識課程，三是指數(shù)字倫理、數(shù)字安全和數(shù)字道德等相關(guān)內(nèi)容。在學校課程方面，辦公軟件和專業(yè)軟件課程的教學，是提升中職學生數(shù)字技能最直接的教育內(nèi)容，必須要重視課程的教學質(zhì)量。在專業(yè)知識課程教學中，必須要考慮數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學的目的是什么，對教學會產(chǎn)生什么樣的影響。根據(jù)實際需要采用技術(shù)輔助的教學、技術(shù)融入的教學還是基于技術(shù)的教學方式，提高中職學生置身于數(shù)字化環(huán)境中的解決問題的能力，最終提升其適應(yīng)數(shù)字時代新崗位、新職業(yè)的需求。2019年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《數(shù)字背后:結(jié)束校園暴力和欺凌》的報告，報告顯示手機欺凌和網(wǎng)絡(luò)暴力在多個國家或地區(qū)的學校教育中呈上升趨勢[9]。因此，在學校的教育內(nèi)容中必須增加數(shù)字倫理、數(shù)字安全和數(shù)字道德等相關(guān)內(nèi)容。數(shù)字倫理道德既是公民生存于數(shù)字社會需要遵守的基本準則規(guī)范，也是衡量公民是否為合格數(shù)字公民的基本條件。3.教學活動擴大數(shù)字技術(shù)在教學準備、實施、評價整個環(huán)節(jié)中的使用，讓教師和學生在以數(shù)字為基礎(chǔ)的互動環(huán)境中完成教學過程。在我國，雖然一些數(shù)字技術(shù)已經(jīng)廣泛用于教師的教，但是學生學習和考試方面主要還是以紙筆方式進行。因此，可以借鑒芬蘭、瑞典等國經(jīng)驗，擴大學生在學習過程中使用數(shù)字技術(shù)的機會，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到學習、輔導、考試等各個環(huán)節(jié)[10]。但要注意不可生硬地“一刀切”，要根據(jù)各專業(yè)課程的具體特點，對不適合線上考核的，還要采用傳統(tǒng)的紙筆或?qū)嵅俜绞竭M行。原因在于當下數(shù)字技術(shù)賦能技能人才評價只實現(xiàn)了“紙筆測試”的電子化，借助數(shù)字技術(shù)對學習者學習過程、職業(yè)能力的評價還比較薄弱。未來，借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)對技能學習者認知過程、職業(yè)能力發(fā)展情況的記錄和評價任重而道遠[11]。4.建議在中職實行專職教師制度，讓專業(yè)教師有時間提升。中職學校在中國是個特殊的存在。在校內(nèi)，班主任是學生的“貼身保姆”，從教室到宿舍，從課上到課余，但凡和學生沾邊的，都是班主任的事，使得專業(yè)教師忙于班主任工作而少有時間放在專業(yè)提升和教學研修上。就拿數(shù)控專業(yè)來說，伴隨著近年來科技的迅猛發(fā)展，制造業(yè)已進入智能制造時代，新技術(shù)、新工藝……，需要專業(yè)教師花時間去學習，融入教學，而不是將陳舊的知識越教越少。與此同時，數(shù)字技術(shù)助推了教育的變革，要求教師變革教學方式和模式，達到高效完成數(shù)字化教學的目標。教師提升和學生管理在用人方面已經(jīng)發(fā)生嚴重沖突。因此，建議在中職學校設(shè)立專職班主任制度，不再要求專業(yè)教師擔任班主任工作，讓他們有條件把時間和精力放在專業(yè)提升和教學研修上，讓花成花，讓樹成樹。5.從制度上引導教師樂于從事數(shù)字化教學轉(zhuǎn)型，“反哺”學校。制度是一個集體存在的基礎(chǔ)、運行的保障、發(fā)展的活力源泉，是參與競爭的必要手段，更是成員的行為導向。正如前面提到的，教師的專業(yè)成長和數(shù)字化轉(zhuǎn)型是要花費時間和精力的，如果沒有相應(yīng)制度激勵和政策引導，單憑個別教師的興趣和熱情，結(jié)果可想而知。北京市工業(yè)技師學院是全國技工院校\t"/item/%E5%8C%97%E4%BA%AC%E5%B8%82%E5%B7%A5%E4%B8%9A%E6%8A%80%E5%B8%88%E5%AD%A6%E9%99%A2/_blank"一體化課程牽頭校、試點校，該校的工學一體化課程已經(jīng)進入常態(tài)化。這樣的良好狀態(tài)與該校制訂的政策密切相關(guān)。該校為了激勵教師，規(guī)定給予從事工學一體化教學的教師成梯次的待遇，而且為了保證教學效果，每一梯次教師根據(jù)教學質(zhì)量又分了三個等級?？梢?，合理的經(jīng)費投入和健全的評價考核制度是推動變革向好發(fā)展的關(guān)鍵。讓付出辛苦的教師能真正享受到數(shù)字技術(shù)發(fā)展的紅利，學生受益，學校受益！（四）企業(yè)端1.參與學生培養(yǎng)企業(yè)與學校開展深度合作，參與學生的部分培養(yǎng)。使學生通過跟崗和頂崗實習感受真實的數(shù)字化生產(chǎn)過程、內(nèi)容和要求，促進學生專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)意識的形成。2.為學校設(shè)計構(gòu)建浸潤式職業(yè)環(huán)境企業(yè)為學校提供集數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化于一體的智能制造實訓基地設(shè)計方案，與學校共同打造高水平實訓基地，建設(shè)數(shù)字化“教學工廠”，實現(xiàn)學生“做中學”與“學中做”的無縫銜接，在數(shù)字化的“學”與“做”中提升專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。（五）政府端1.通過政府的行政手段，推動產(chǎn)教深度融合?！靶Ｆ蠛献鳌笔锹殬I(yè)教育發(fā)展的生命線?？v觀國際上“校企合作”的各種優(yōu)秀模式中，將其法制化的不在少數(shù)，如德國法律規(guī)定，由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)職業(yè)人才；韓國將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》；法國也通過立法要求企業(yè)履行職業(yè)教育義務(wù)。與此同時，法國對參加學徒培訓的企業(yè)給予補償性補助，并將“學徒稅”減免額由20%提高到40%[12]，達到雙贏效果。因此，從國家層面出臺落地政策，讓企業(yè)成為“校企合作”的受益者時，才能實現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合”，得以培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)。2.構(gòu)建靈活、規(guī)范的中職學生數(shù)字素養(yǎng)評價體系評價指標體系是指由\t"/item/%E8%AF%84%E4%BB%B7%E6%8C%87%E6%A0%87%E4%BD%93%E7%B3%BB/_blank"表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體，它可以評定受評價者對既定事物的利害性及其程度。關(guān)