【優(yōu)選】課程建設(shè)多層次理論P(yáng)PT文檔

課程及課程建設(shè)1我國當(dāng)前的新課程改革2新課程改革的趨勢

3主要內(nèi)容

課程的定義課程即教學(xué)科目課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（杜威）課程即文化再生產(chǎn)（鮑爾斯、金蒂斯）課程即社會(huì)改造的過程（弗雷爾）課程的定義學(xué)者古德萊德歸納出五種不同的課程：

第一種是理想課程第二種是正式課程第三種是領(lǐng)悟課程第四種是實(shí)行課程第五種是經(jīng)驗(yàn)課程

課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和

課程的本質(zhì)是由特定的培養(yǎng)目標(biāo)、基本的文化成果、多樣化的教學(xué)行為方式組成的規(guī)定學(xué)校教育活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的媒體,是培養(yǎng)未來人才的具體藍(lán)圖。課程的定義課程理論流派一.經(jīng)驗(yàn)主義課程論以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代以兒童的活動(dòng)為中心的課程，此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。二.學(xué)科中心主義課程論這一課程流派是以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機(jī)而出現(xiàn)的，主要有要素主義和永恒主義。要素主義認(rèn)為，學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)即知識(shí)。永恒主義認(rèn)為，教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問題就是為了實(shí)現(xiàn)教育目的。什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。課程理論流派三.社會(huì)改造主義課程論社會(huì)改造主義課程論把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面。特點(diǎn)：第一，主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去，因?yàn)樯鐣?huì)使學(xué)生尋求解決問題的實(shí)驗(yàn)室。第二，以廣泛的社會(huì)問題為中心課程理論流派四.存在主義課程論存在主義認(rèn)為，在確定課程的時(shí)候，一個(gè)重要的前提就是要承認(rèn)學(xué)生本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)生的需要來決定。課程理論流派五.后現(xiàn)代主義課程論代表人物學(xué)者多爾。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性課程理論流派

一.從課程的組織方式看，可以將課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各門課程各自的邏輯體系，教學(xué)以各自學(xué)科知識(shí)為中心分科進(jìn)行。

活動(dòng)課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。課程類型

二.以課程的表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式為依據(jù)，可以將課程分為顯性課程與隱性課程。顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，或者說是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等）課程類型

三.根據(jù)課程所涉及的課程內(nèi)容的綜合程度，即是單門學(xué)科還是多門學(xué)科，可以將課程分為分科課程與綜合課程。

分科課程，又叫學(xué)科課程。

綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。課程類型

四.以課程管理制度為依據(jù)，可以將課程分為必修課程和選修課程。

必修課程是指由國家或?qū)W校規(guī)定、學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。

選修課程是指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定的，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。課程類型

五.根據(jù)課程的管理劃分為：國家課程、地方課程、校本課程六.根據(jù)課程任務(wù)劃分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程七.按照課程的是否生成可分為：預(yù)設(shè)課程與生成課程八.其他的課程劃分（從課程功能的角度：工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程；從教育階段角度：幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程與高中課程）課程類型含義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。課程的個(gè)性化也即課程的個(gè)別化，即如何因材施教的問題。根據(jù)課程所涉及的課程內(nèi)容的綜合程度，即是單門學(xué)科還是多門學(xué)科，可以將課程分為分科課程與綜合課程。課程的個(gè)性化也即課程的個(gè)別化，即如何因材施教的問題。好的師本課程要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，即要真正面向全體學(xué)生。新課程改革的課程實(shí)施方面新課程改革的課程實(shí)施方面課程的均衡性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地探索、選擇信息，積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境和特殊環(huán)境分析。課程的均衡性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：是其獲得獨(dú)立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動(dòng)力。含義：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面──開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。（二）五種基本要素：（四）課程結(jié)構(gòu)的綜合性課程建設(shè)的重要性與內(nèi)涵

課程建設(shè)不僅包括對(duì)外顯的，以專業(yè)課程方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材形式明確陳述的，通過學(xué)生有意識(shí)的特定心理反映起作用的顯性課程建設(shè)，也包括對(duì)內(nèi)隱的以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，未明確陳述的，通過學(xué)生無意識(shí)、無特定的心理反映影響學(xué)生的隱性課程建設(shè)。

根據(jù)上述理解，對(duì)課程建設(shè)這一概念可作如下界定：課程建設(shè)是課程管理主體對(duì)各專業(yè)教學(xué)科目、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境及其進(jìn)程和校園教育情境的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、監(jiān)控協(xié)調(diào)過程。課程建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)過程、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)層次等三個(gè)方面著手進(jìn)行。課程建設(shè)的重要性與內(nèi)涵我國的新課程改革

新課程改革的課程目標(biāo)方面1新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面2新課程改革的課程內(nèi)容方面

3新課程改革的課程目標(biāo)方面一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵1.廣義的課程目標(biāo)在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.狹義的課程目標(biāo)在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

二、我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題：1過分重視學(xué)科知識(shí)方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。2過分重視學(xué)科知識(shí)的單一功能，未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整

體目標(biāo)。3過于重視未來生活的需要，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。4過于注重“教程”，忽視了“學(xué)程”。新課程改革的課程目標(biāo)方面

《綱要》指出：改變課程目標(biāo)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

新課程改革的課程目標(biāo)方面轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能新理念三、新課改確立的三維課程目標(biāo)根據(jù)素質(zhì)教育和新世紀(jì)的要求，結(jié)合我國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，新課改的課程目標(biāo)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中是分層次地體現(xiàn)的，目標(biāo)的構(gòu)成及其相互關(guān)系可按三個(gè)層次分列：知識(shí)與技能───────基礎(chǔ)目標(biāo)能力（過程）與方法───核心目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀────優(yōu)先目標(biāo)新課程改革的課程目標(biāo)方面（一）知識(shí)與技能目標(biāo)──理解和掌握適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展所必須具備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。──初步理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用價(jià)值。──注重綜合化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到各門學(xué)科之間、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間是相互關(guān)聯(lián)的，理解事物之間的復(fù)雜關(guān)系，逐步擴(kuò)大知識(shí)范圍。新課程改革的課程目標(biāo)方面（二）能力與方法目標(biāo)能力與方法作為體現(xiàn)能力的目標(biāo)，它應(yīng)該包括以下基本要素：──學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，初步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。──開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。──發(fā)展科學(xué)思維能力、技術(shù)操作與運(yùn)用能力。──發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和競爭能力，社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。──保持身心健康發(fā)展的能力。新課程改革的課程目標(biāo)方面（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括以下基本要素：──養(yǎng)成熱愛社會(huì)主義祖國、繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)、報(bào)效祖國的高尚情操。──初步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，懂得辯證唯物主義和唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步樹立人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展的觀念。──具有集體主義精神，培養(yǎng)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。──樹立科學(xué)精神，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，充分發(fā)展個(gè)性、自主性和獨(dú)創(chuàng)性。──陶冶人文精神，正確認(rèn)識(shí)不同的價(jià)值觀和文化背景，增進(jìn)國際理解。新課程改革的課程目標(biāo)方面

課程結(jié)構(gòu)：是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。課程結(jié)構(gòu)是針對(duì)整個(gè)課程體系而言的，課程的知識(shí)構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面

一、原有課程結(jié)構(gòu)的弊端1、課程類型單一,課程設(shè)置僵化

2、學(xué)科門類繁多，比例分配失重

3、強(qiáng)調(diào)國家對(duì)課程的統(tǒng)一性，課程凸顯計(jì)劃性

新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面

二、新課改課程結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo)（一）《綱要》指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面（二）課程結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的“均衡性”實(shí)質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡。課程的均衡性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程

2．合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例

3.課程類型設(shè)置的均衡化新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面（三）課程結(jié)構(gòu)的選擇性課程結(jié)構(gòu)的選擇性的實(shí)質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校通過設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．地方和學(xué)校對(duì)分科和綜合的選擇2．增加選修課程的比重3．各學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的彈性內(nèi)容新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面

（四）課程結(jié)構(gòu)的綜合性

關(guān)于課程的綜合性，應(yīng)該樹立兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，綜合要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各個(gè)領(lǐng)域之間出現(xiàn)彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。第二，綜合強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的綜合，認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運(yùn)用等。

1.設(shè)置綜合課程

2.設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面課程結(jié)構(gòu)改革的措施：1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程；高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程。2、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。3、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

新課程改革的課程結(jié)構(gòu)方面新課程改革的課程內(nèi)容方面

一、課程內(nèi)容概述

（一）涵義：是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和，是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教材是課程內(nèi)容直接的物質(zhì)載體。（二）五種基本要素：認(rèn)知性、道德性、審美性、健身性、勞動(dòng)技術(shù)性（三）課程內(nèi)容的選擇：（1）學(xué)習(xí)者的需要（2）社會(huì)的需要（3）學(xué)科自身發(fā)展（四）課程內(nèi)容組織的原則：（1）縱向組織與橫向組織（2）邏輯順序與心理順序（3）直線式與螺旋式

《綱要》指出：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。新課程改革的課程內(nèi)容方面二、新課程內(nèi)容改革的主要方向（一）新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性：走向一種綜合基礎(chǔ)觀課程內(nèi)容的創(chuàng)新首先要表現(xiàn)在課程基礎(chǔ)的更新，表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本價(jià)值觀念和態(tài)度的更新。新課程改革的課程內(nèi)容方面（二）新課程內(nèi)容的現(xiàn)代化1．課程內(nèi)容現(xiàn)代化的國際視野—“四種學(xué)會(huì)”學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，以便能夠?qū)ψ约核幁h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；學(xué)會(huì)生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。2．新課程內(nèi)容現(xiàn)代化的主要方向—“三個(gè)面向”課程面向?qū)W生生活、面向社會(huì)發(fā)展、面向科技進(jìn)步新課程改革的課程內(nèi)容方面（一）課程面向?qū)W生生活指要加強(qiáng)課程內(nèi)容與兒童現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)生活的感受、體驗(yàn)與領(lǐng)悟，課程中所包含的種族經(jīng)驗(yàn)或人類生活經(jīng)驗(yàn)要通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來加以組織，以克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育脫離生活，喪失生活意義和價(jià)值的傾向。課程面向?qū)W生生活，應(yīng)該以兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活背景為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)、保持和發(fā)展兒童的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生明顯的和潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會(huì)通過生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)發(fā)展。新課程改革的課程內(nèi)容方面

（二）課程面向社會(huì)發(fā)展

課程要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的各個(gè)層面，及時(shí)反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸領(lǐng)域面臨的發(fā)展性問題。一方面要保持我們學(xué)校教育傳統(tǒng)的民族性的社會(huì)特征，另一方面，也要看到地區(qū)或世界性問題的重要性，樹立全球村的觀念，溝通民族的和世界的聯(lián)系。課程面向社會(huì)發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們積極的社會(huì)參與性。新課程改革的課程內(nèi)容方面

（三）課程面向科技進(jìn)步

不僅是要使中小學(xué)課程內(nèi)容緊跟科技進(jìn)步的時(shí)代步伐，關(guān)注科技進(jìn)步的價(jià)值和影響，更重要的是，要在當(dāng)代科學(xué)精神、科學(xué)方法與課程內(nèi)容之間尋求認(rèn)識(shí)論上的協(xié)調(diào)一致。課程在設(shè)計(jì)和安排的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)各種新學(xué)科或科學(xué)知識(shí)的進(jìn)展對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及人的精神生活的影響保持敏感。新課程改革的課程內(nèi)容方面我國的新課程改革

新課程改革的課程實(shí)施方面1新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面2新課程改革的課程管理方面

3新課程改革的課程實(shí)施方面《

綱要》指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)習(xí)方式的變革：

一.自主式學(xué)習(xí)二.合作式學(xué)習(xí)三.探究式學(xué)習(xí)

一.自主式學(xué)習(xí)

含義：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。新課程改革的課程實(shí)施方面自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)：（一）自立性:

(1)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對(duì)外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。

(3)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有求得自我獨(dú)立的欲望。是其獲得獨(dú)立自主性的內(nèi)在根據(jù)和動(dòng)力。

(4)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，從而獲取知識(shí)。新課程改革的課程實(shí)施方面（二）自為性：學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動(dòng)中不可剝落的有機(jī)組成部分。自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。(1)自我探索往往基于好奇心(2)自我選擇性是指學(xué)習(xí)主體在探索中對(duì)信息的由己注意性。(3)自我建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識(shí)的過程，即其新知識(shí)的形成和建立過程。(4)自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。它是指學(xué)習(xí)主體在建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出能夠指導(dǎo)實(shí)踐并滿足自己需求的實(shí)踐理念模型。

新課程改革的課程實(shí)施方面（三）自律性：即學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性

(1)自覺性是學(xué)習(xí)主體的覺醒或醒悟性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極。主動(dòng)性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)

(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地探索、選擇信息，積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。新課程改革的課程實(shí)施方面自主學(xué)習(xí)要做好以下幾點(diǎn):1.制定計(jì)劃：嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)2.目標(biāo)意識(shí)：確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持3.范圍的確定：從所用的教材到知識(shí)面要先確定下來，以便于知識(shí)的統(tǒng)籌4.注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境：可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來5.自我檢查：可以通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來進(jìn)行自我檢查新課程改革的課程實(shí)施方面二.合作式學(xué)習(xí)含義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。教育功能：

1、培養(yǎng)合作精神

2、培養(yǎng)交往能力

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

4、培養(yǎng)競爭意識(shí)

5、培養(yǎng)平等意識(shí)

6、培養(yǎng)承受能力

7、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程改革的課程實(shí)施方面

教師在組織合作學(xué)習(xí)的職責(zé)方面：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2、指導(dǎo)各小組完成小組任務(wù)3、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好（4）下次怎樣做得更好新課程改革的課程實(shí)施方面以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生能過的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能動(dòng)實(shí)踐的主體。根據(jù)課程的管理劃分為：國家課程、地方課程、校本課程課程建設(shè)應(yīng)該從建設(shè)過程、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)層次等三個(gè)方面著手進(jìn)行。檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。第五種是經(jīng)驗(yàn)課程第三，應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。表現(xiàn)評(píng)價(jià)既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)中所體現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評(píng)價(jià)表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果(2)自律學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，它確保學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地探索、選擇信息，積極主動(dòng)地建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)會(huì)生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。第二，以廣泛的社會(huì)問題為中心課程個(gè)性化和多樣化的趨勢根據(jù)課程任務(wù)劃分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程7、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：第一，主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去，因?yàn)樯鐣?huì)使學(xué)生尋求解決問題的實(shí)驗(yàn)室。(4)自我創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)自為性更重要、更高層次的表現(xiàn)。（三）課程面向科技進(jìn)步三.探究式學(xué)習(xí)含義：是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的特征：

1、具有主動(dòng)性。

2、具有問題性。

3、具有開放性。

4、具有生成性和創(chuàng)造性。

新課程改革的課程實(shí)施方面新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面一.當(dāng)前課程評(píng)價(jià)存在以下問題：第一，評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)者被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果第二，過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一第四，不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性第五，評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程，忽略了思維過程、體驗(yàn)過程、感悟過程等對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

《新綱要》指出改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程評(píng)價(jià)的功能：一是本體性功能，二是附加性功能。

本體性功能是指課程評(píng)價(jià)與生俱來的、原初的功能，包括三個(gè)方面：第一，為學(xué)生本人提供自己學(xué)習(xí)情況的信息第二，使學(xué)生建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力第三，為教師教學(xué)提供診斷、反饋信息

附加性功能則是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能，比如：課程評(píng)價(jià)的附加性功能就是選拔功能。新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面二、新課程評(píng)價(jià)改革的方向第一，強(qiáng)調(diào)要將日常課程評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)區(qū)分開，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，反對(duì)以評(píng)價(jià)的附加性功能取代本體性功能。第二，要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的參與程度。第三，應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。第四，根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我評(píng)價(jià)能力的提高。新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面第五，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。第六，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長。第七，要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在達(dá)到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。第八，倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面三、表現(xiàn)評(píng)價(jià)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實(shí)的任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的核心在于，被評(píng)者所執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)價(jià)目標(biāo)高度一致。表現(xiàn)評(píng)價(jià)既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)中所體現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評(píng)價(jià)表現(xiàn)任務(wù)中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面四、檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在課程評(píng)價(jià)中有學(xué)生使用的成長檔案袋和教師使用的教學(xué)檔案袋，檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個(gè)人的相關(guān)材料，通過這些材料能看到一個(gè)人在某一領(lǐng)域或幾個(gè)領(lǐng)域所做的努力、取得的進(jìn)步、個(gè)性風(fēng)格、自我反思等。新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面1．按照檔案袋中所收集的材料的特點(diǎn)，檔案袋可以分成兩種類型。一種是展示型的檔案袋，主要收集能夠反映個(gè)人所取得的成就的材料，一種是過程型檔案袋，主要收集反映不同時(shí)間階段的個(gè)人表現(xiàn)的材料，其中不僅有自己最滿意的作品，也有最初的、不太成熟的作品2．無論是展示型檔案袋還是過程型檔案袋都是一個(gè)隨時(shí)間進(jìn)程而不斷生長的活的作品集，都是對(duì)人的成長發(fā)展過程的一種直觀、生動(dòng)的記錄。3．檔案袋評(píng)價(jià)是教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)方法4．檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評(píng)價(jià)方法，在建立檔案袋的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程的積極參與者。新課程改革的課程評(píng)價(jià)方面新課程改革的課程管理方面針對(duì)我國課程管理的國家集中化，新課程改革提出課程管理的三級(jí)化趨勢：即實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級(jí)化課程管理體系校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師校本課程的開發(fā)是國家把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。(1)、課程體系三級(jí)化趨勢

(2)、課程綜合化的趨勢(3)、課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(5)、以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(4)、重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的趨勢我國中小學(xué)課程改革的趨勢課程體系三極化的趨勢1國家課程

國家規(guī)定基礎(chǔ)教育階段課程的基本目標(biāo)，制定基礎(chǔ)教育課程管理的，制定國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，頒布各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定國家基礎(chǔ)教育課程的評(píng)價(jià)制度和要求，規(guī)定達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)所需各類課程的課時(shí)比例。

2地方課程各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門依據(jù)國家課程管理和本地區(qū)實(shí)際，明確地方在基礎(chǔ)教育課程管理與開發(fā)中的地位、作用與職責(zé)，加強(qiáng)地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理與開發(fā)，促使其規(guī)范化、科學(xué)化、民主化，提高地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程管理與開發(fā)的水平，形成以省統(tǒng)籌、分級(jí)管理、社會(huì)參與的地方課程管理體制，形成基礎(chǔ)教育課程的地方特色和學(xué)校特色。3學(xué)校課程

校本課程校本課程：是學(xué)校根據(jù)國家制定的教育目的，在在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定符合本校實(shí)際情況、適合學(xué)生實(shí)際需要具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇性和補(bǔ)充性等特征的特色課程。校本課程分類：一類是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；另一類是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)亟逃蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的可供學(xué)生選擇的課程。1成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。2環(huán)境分析。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境和特殊環(huán)境分析。3目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目標(biāo)至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。4方案擬定。擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。6評(píng)價(jià)與修改。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。校本課程的開發(fā)

涵義：指教師以自己的課程理念為指導(dǎo)、基于自己對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)他人編制課程的轉(zhuǎn)化、改造、拓展以及自主獨(dú)立開發(fā)出來的課程。

師本課程的特征：1它是理解的課程、體驗(yàn)的課程。師本課程無論是來自于教師對(duì)國家、地方和校本課程的吸收、轉(zhuǎn)化，還是源于自己獨(dú)立開發(fā)，都是教師基于自己的生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程理念而形成的課程，這種課程本質(zhì)上是凝聚著教師體驗(yàn)和獨(dú)特理解的課程，它與教師機(jī)械接受或照搬別人編制好的課程是完全不同的2它是動(dòng)態(tài)的課程、生動(dòng)的課程。師本課程是教師基于對(duì)具體教育情境(具體的學(xué)生、特定的教育條件、流動(dòng)的教育過程)的了解而開發(fā)出來的課程，是一種具有情境依賴性的課程，這種課程隨情景的變化而改變，因而是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的課程。

師本課程師本