《林教頭風雪山神廟》一等獎?wù)f課稿模板范本

《林教頭風雪山神廟》一等獎?wù)f課稿《《林教頭風雪山神廟》一等獎?wù)f課稿》這是優(yōu)秀的說課稿文章，盼望可以對您的學(xué)習工作中帶來關(guān)心！

1、《林教頭風雪山神廟》一等獎?wù)f課稿

一、說教材

首先，本文所處的單元在教材中位置。這套語文教材，小說有兩個單元（分別在第一冊和其次冊的`第五單元），第一冊觀賞小說的重點是小說的情節(jié)和人物，其次冊觀賞小說的重點是觀賞小說的表現(xiàn)手法和語言，第一冊的小說單元的學(xué)習是在學(xué)?；A(chǔ)上的提升，具有承上啟下的作用。

其次，本文在單元中的位置特別，這篇課文是課外自讀課文，自讀課文擔當著本單元目標學(xué)問的進一步理解、把握、以及自如運用的重任。

再次，本文著重刻畫人物性格的轉(zhuǎn)變，同時在語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格的技巧是歷來被人們所稱道的。

因此，我制定了如下學(xué)習目標：

1、能夠復(fù)述課文的情節(jié)，

2、了解仆人公林沖的性格變化，

3、學(xué)習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

二、說學(xué)情

同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)接觸了小說，不少同學(xué)還看了電視劇《水滸傳》，知道也許的故事情節(jié)，同時學(xué)習了《阿Q正傳》、《項鏈》等三篇課文，應(yīng)當能把握本單元的重點。我所教的這個班男生比較的多，男生具有爭強好勝的共性，比如在網(wǎng)絡(luò)嬉戲中，自己所練的人物想成為級別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說，具有肯定的英雄情結(jié)，但對語文課愛好一般，語言的表達和概括力量相對差一點。于是我的教學(xué)重點：了解仆人公的性格變化。難點：學(xué)習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。這樣，通過英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全同學(xué)的人生觀。

三、教法與學(xué)法

學(xué)法：合作探究，“充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神，樂觀提倡自主，合作探究的學(xué)習方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文，而自讀課文的教學(xué)“強調(diào)以同學(xué)活動（自讀、自析）為主”，所以我把閱讀分析權(quán)交給同學(xué)，使自讀課文成為同學(xué)“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。

教法：為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，我進行了“自讀課文四步教學(xué)法”：

一、回顧——同化學(xué)習目標，

二、合作——初步理解目標，

三、探究——深刻領(lǐng)悟目標，

四、延展——促進目標運用。而教法與學(xué)法是辨證統(tǒng)一的。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

當我們面對惡勢力時怎么辦？我想只有兩種方式：要么是屈從，要么是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來臨時的生存，但結(jié)果往往是恥辱的;相反，毫不妥協(xié)可能導(dǎo)致肉體的毀滅，但表現(xiàn)出來的士氣，將讓后人仰視。在陰森恐怖的山神廟，在風雪連天的草料場，面對高俅的緊逼，林沖是怎么選擇的呢？今日我們一起探討由金圣嘆評點的《林教頭風雪山神廟》?！?/p>

目的：面對惡勢力，重慶人打了美麗仗，面對惡勢力我們怎樣選擇，引起同學(xué)瞬間的思索，幾百年前的林沖又是怎樣的選擇，設(shè)置懸念，引起了同學(xué)的閱讀愛好，同時在下面閱讀課文的過程中，讓同學(xué)思索自己面對惡勢力與林沖面對惡勢力時的態(tài)度又有何不同，應(yīng)當怎樣做。

（二）研讀課文

（1）閱讀課文，情節(jié)是如何綻開的？

依據(jù)：觀賞小說，先從故事情節(jié)入手，本單元的三篇講讀課文老師已經(jīng)供應(yīng)了范例，通過此環(huán)節(jié)了解同學(xué)對本單元目標學(xué)問的理解、把握、以及自如運用的狀況。

（2）復(fù)述課文的情節(jié)。

依據(jù)：我所教的這個班男生比較的多，語言的表達和概括力量相對差一點，因此，一方面能提高同學(xué)的語言表達力量和概括力量，另一方面使同學(xué)進一步了解故事情節(jié)。

（體現(xiàn)了教法中的第一步：回顧——同化學(xué)習目標）

（3）精讀課文，小組內(nèi)探討，在解讀課文的過程中，有哪些疑問需要大家共同探討解決的，把小組的問題寫在紙上。

依據(jù)：自讀課文是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是同學(xué)在老師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺、精確?????的把“知”（講讀課文學(xué)習中所獲得的基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀方法、閱歷、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習中，以實行“行”。

（體現(xiàn)了教法中的其次步：合作——初步理解目標）

（4）收集問題，匯總同學(xué)的問題，用投影儀放出來

依據(jù)：“學(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。在合作學(xué)學(xué)習中學(xué)會合作，在合作中感受到學(xué)習的樂趣、集體的力氣和才智，學(xué)會合作與學(xué)會學(xué)問同等重要。可以使同學(xué)從多交角看問題，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。同學(xué)的問題收集上來后，發(fā)覺同學(xué)的疑問圍繞林沖這個人物身上，于是，我就把同學(xué)集中反映的幾個問題寫在紙上，用投影儀打出來，接著，我就讓同學(xué)回憶講讀課文老師是如何分析人物，作家在塑造人物形象時，往往采納肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等，然后采納圈、劃、點的讀書方法找出這些語句，對特殊難的地方，老師適當?shù)囊龑?dǎo)，然后對這些語句進行揣摩，理解林沖的性格。

解讀完林沖，我讓同學(xué)朗讀結(jié)尾一段，體會林沖的沖天怨氣。請同學(xué)上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結(jié)林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過火而涅槃的鳳凰一樣重生了。

（這樣做是把同學(xué)合作的成果進行歸納，使之更有條理。體現(xiàn)了教法中的第三步：探究——深刻領(lǐng)悟目標）

（5）隨堂練習（檢查合作探究的效果）

（6）小結(jié)：這節(jié)課，我們通過情節(jié)的復(fù)述，對課文中林沖的語言、動作、心理等描寫的分析，把握了人物形象，從而理解了人物性格的變化，這就是鑒賞文學(xué)作品中人物形象的一種較好的方法，同學(xué)們假如有愛好，課后可以試著運用這種思路去專心感受一下《水滸》中另外一個很有共性特點的人物——魯達。（出示作業(yè)題）

感受魯達：金圣嘆評點魯達：“魯達自然是上上人物，寫得心地厚實，體格闊大。論粗魯處，他也有寫粗魯;論精細處，他也甚是精細?！?/p>

（體現(xiàn)了教法中的第四步：延展——促進目標運用）

教學(xué)后記：這是一篇自讀課文。

2、《林教頭風雪山神廟》一等獎?wù)f課稿

《林教頭風雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)認真體會。下面是我收集整理的《林教頭風雪山神廟》的說課稿，盼望對您有所關(guān)心！

一、說教材

我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特別的課文。首先，它所處的單元在教材中位置特別。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，同學(xué)重點學(xué)習了“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“小說的鑒賞”，這對同學(xué)閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進行本單元教學(xué)時便應(yīng)當充分考慮這一特征。

其次，本課在單元中的位置特別。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“了解中國古代小說的特點”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時代聞名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時代是我國古典小說進展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：

（1）留意人物行動、語言和細節(jié)的.描寫，在沖突沖突中展現(xiàn)人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；

（3）語言精確?????簡練、生動作流暢；

（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭風雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)認真體會。

再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的其次篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)夫起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)夫起義發(fā)生、進展直至失敗的過程。用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)作重點領(lǐng)悟。因此，我把本課的教學(xué)重點確定為：林沖的思想性格進展變化分幾個階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點。

二、說教法

在近幾年的教學(xué)實踐中，我對小說教學(xué)作了有益的探究：以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，敏捷運用評點法，以調(diào)動同學(xué)思維的樂觀性，讓同學(xué)學(xué)會鑒賞和評價。它的詳細要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點，激發(fā)同學(xué)樂觀思索，引導(dǎo)同學(xué)步步深化地探究，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點作評，老師在關(guān)鍵處作敏捷而簡明的評說點撥，啟發(fā)同學(xué)真正理解和把握課文的精髓。這種評定法從同學(xué)的角度來講，是通過感受、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是老師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而同學(xué)會為自己的不斷發(fā)覺和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習愛好大增。葉圣陶先生說：“老師當然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^老師之主導(dǎo)作用，蓋在擅長引導(dǎo)啟迪，同學(xué)自奮其力，自致其知，非謂老師滔滔講說，同學(xué)悄悄聆受?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學(xué)出版社）要使同學(xué)的思維之水?！磅r”常“活”，老師就必需在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不行居高臨下，以自己的一知半解來堵塞同學(xué)的思維之泉。這就要求老師努力做好以下兩點：第一，要比同學(xué)站得更高、更遠，避開與同學(xué)站在同一思維平面上；其次，要知己知彼，懂得同學(xué)的閱讀心理并設(shè)法使同學(xué)處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進行“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采納電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特別的氣氛——劇烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使同學(xué)急于去領(lǐng)會英雄英雄們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時穿插入了錄像片的觀賞，有助于同學(xué)對仆人翁性格和成因的理解。

三、說學(xué)法

在第三冊教材中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時，老師假如只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必定會把課文搞得支離破裂，而使同學(xué)毫無愛好；若能夠抓住一點，深化挖掘，分層閱讀，則能激起同學(xué)自動探求的欲望，開啟同學(xué)的思維，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡專心從而走上抵抗的道路供應(yīng)了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個細節(jié)真實嗎？問題一出同學(xué)們就談?wù)摷娂姡乙惨粫r亂了分寸。由于對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不行呢？莫非‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭犃宋业慕忉尯?，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上照舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使同學(xué)信服呢？為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見。

四、說教學(xué)過程

同學(xué)的學(xué)習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——學(xué)問”一線走；情感過程沿“感受——心情——意志”一線走，二者在學(xué)習過程中缺一不行。組織教學(xué)時，我認為不妨讓同學(xué)先睹為快，老師可放開手腳讓同學(xué)“盡情享受”文本。由于只有當同學(xué)與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當同學(xué)感受的觸角始終深化到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以同學(xué)的自主感受是極其重要的，是深化理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。課堂上應(yīng)力避同學(xué)一看就“懂”、一“懂”愛好就無的現(xiàn)象。這就要求老師要有針對性地選擇突破口，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時，我從釋題開頭，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎？”這樣一個簡潔而又簡單被同學(xué)忽視的問題，以引起同學(xué)對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。其次步則叫“趁熱打鐵”——“帶同學(xué)從文章里走個來回。”(張志公語)我讓同學(xué)把課文情節(jié)理清晰之后，再進行重點問題的爭論。在讓同學(xué)概括本文的故事情節(jié)時，我問了這樣兩個問題：假如用不足20字概括呢？假如用4個字概括呢？有意識地插入語言表達的訓(xùn)練。然后老師點撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要留意三點（1）精確?????；（2）順暢；（2）簡練。出示情節(jié)進展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)（演示），結(jié)束這一步教學(xué)。接下去是進行課文難點問題的爭論。實施這一步要盡可能避開“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給同學(xué)，使同學(xué)的熟悉只能局限于老師所定的框框里。這不利于同學(xué)獨立思索力量的培育。老師應(yīng)設(shè)計出一兩個“出其意料”的問題，把同學(xué)的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個“困惑”在這個時候拋給了同學(xué)，讓同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶?，以此來激起同學(xué)才智的火花，并適時引導(dǎo)同學(xué)研讀課文，找出有關(guān)風雪描寫的句子（課文中有六處寫到風雪）再組織同學(xué)逐一爭論分析，小結(jié)后明確：推動情節(jié)進展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓同學(xué)自行作分析。

為加深同學(xué)對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題爭論時插入影視片段觀賞，以加深直觀效果。

課堂總結(jié)

這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。最終說一說作業(yè)的布置。題目有兩個：

（1）人物外號考證：《水滸傳》中的人物外號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)同學(xué)考證，以加深對人物的熟悉；

（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是同學(xué)課內(nèi)學(xué)習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓(xùn)練,以達到力量遷移的目的.

3、《林教頭風雪山神廟》一等獎?wù)f課稿

一、說教材

首先，本文所處的單元在教材中位置。這套語文教材，小說有兩個單元（分別在第一冊和其次冊的第五單元），第一冊觀賞小說的重點是小說的情節(jié)和人物，其次冊觀賞小說的重點是觀賞小說的表現(xiàn)手法和語言，第一冊的小說單元的學(xué)習是在學(xué)?；A(chǔ)上的提升，具有承上啟下的作用。

其次，本文在單元中的位置特別，這篇課文是課外自讀課文，自讀課文擔當著本單元目標學(xué)問的進一步理解、把握、以及自如運用的重任。

再次，本文著重刻畫人物性格的轉(zhuǎn)變，同時在語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格的技巧是歷來被人們所稱道的。

因此，我制定了如下學(xué)習目標：

1、能夠復(fù)述課文的情節(jié)，

2、了解仆人公林沖的性格變化，

3、學(xué)習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

二、說學(xué)情

同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)接觸了小說，不少同學(xué)還看了電視劇《水滸傳》，知道也許的故事情節(jié)，同時學(xué)習了《阿Q正傳》、《項鏈》等三篇課文，應(yīng)當能把握本單元的重點。我所教的這個班男生比較的多，男生具有爭強好勝的共性，比如在網(wǎng)絡(luò)嬉戲中，自己所練的人物想成為級別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說，具有肯定的英雄情結(jié)，但對語文課愛好一般，語言的表達和概括力量相對差一點。于是我的教學(xué)重點：了解仆人公的性格變化。難點：學(xué)習本文通過語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。這樣，通過英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全同學(xué)的人生觀。

三、教法與學(xué)法

學(xué)法：合作探究，“充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神，樂觀提倡自主，合作探究的學(xué)習方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文，而自讀課文的教學(xué)“強調(diào)以同學(xué)活動（自讀、自析）為主”，所以我把閱讀分析權(quán)交給同學(xué)，使自讀課文成為同學(xué)“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。

教法：為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，我進行了“自讀課文四步教學(xué)法”：

一、回顧——同化學(xué)習目標，

二、合作——初步理解目標，

三、探究——深刻領(lǐng)悟目標，

四、延展——促進目標運用。而教法與學(xué)法是辨證統(tǒng)一的。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

當我們面對惡勢力時怎么辦？我想只有兩種方式：要么是屈從，要么是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來臨時的生存，但結(jié)果往往是恥辱的;相反，毫不妥協(xié)可能導(dǎo)致肉體的毀滅，但表現(xiàn)出來的士氣，將讓后人仰視。在陰森恐怖的山神廟，在風雪連天的草料場，面對高俅的緊逼，林沖是怎么選擇的呢？今日我們一起探討由金圣嘆評點的《林教頭風雪山神廟》。”

目的：面對惡勢力，重慶人打了美麗仗，面對惡勢力我們怎樣選擇，引起同學(xué)瞬間的思索，幾百年前的林沖又是怎樣的選擇，設(shè)置懸念，引起了同學(xué)的閱讀愛好，同時在下面閱讀課文的過程中，讓同學(xué)思索自己面對惡勢力與林沖面對惡勢力時的態(tài)度又有何不同，應(yīng)當怎樣做。

（二）研讀課文

（1）閱讀課文，情節(jié)是如何綻開的？

依據(jù)：觀賞小說，先從故事情節(jié)入手，本單元的三篇講讀課文老師已經(jīng)供應(yīng)了范例，通過此環(huán)節(jié)了解同學(xué)對本單元目標學(xué)問的理解、把握、以及自如運用的狀況。

（2）復(fù)述課文的情節(jié)。

依據(jù)：我所教的這個班男生比較的多，語言的表達和概括力量相對差一點，因此，一方面能提高同學(xué)的語言表達力量和概括力量，另一方面使同學(xué)進一步了解故事情節(jié)。

（體現(xiàn)了教法中的第一步：回顧——同化學(xué)習目標）

（3）精讀課文，小組內(nèi)探討，在解讀課文的過程中，有哪些疑問需要大家共同探討解決的，把小組的問題寫在紙上。

依據(jù)：自讀課文是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是同學(xué)在老師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺、精確?????的把“知”（講讀課文學(xué)習中所獲得的基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀方法、閱歷、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習中，以實行“行”。

（體現(xiàn)了教法中的其次步：合作——初步理解目標）

（4）收集問題，匯總同學(xué)的問題，用投影儀放出來

依據(jù)：“學(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。在合作學(xué)學(xué)習中學(xué)會合作，在合作中感受到學(xué)習的樂趣、集體的力氣和才智，學(xué)會合作與學(xué)會學(xué)問同等重要?？梢允雇瑢W(xué)從多交角看問題，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。同學(xué)的問題收集上來后，發(fā)覺同學(xué)的疑問圍繞林沖這個人物身上，于是，我就把同學(xué)集中反映的幾個問題寫在紙上，用投影儀打出來，接著，我就讓同學(xué)回憶講讀課文老師是如何分析人物，作家在塑造人物形象時，往往采納肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等，然后采納圈、劃、點的讀書方法找出這些語句，對特殊難的地方，老師適當?shù)囊龑?dǎo)，然后對這些語句進行揣摩，理解林沖的性格。

解讀完林沖，我讓同學(xué)朗讀結(jié)尾一段，體會林沖的沖天怨氣。請同學(xué)上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結(jié)林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過火而涅槃的鳳凰一樣重生了。

（這樣做是把同學(xué)合作的成果進行歸納，使之更有條理。體現(xiàn)了教法中的第三步：探究——深刻領(lǐng)悟目標）

（5）隨堂練習（檢查合作探究的效果）

（6）小結(jié)：這節(jié)課，我們通過情節(jié)的復(fù)述，對課文中林沖的語言、動作、心理等描寫的分析，把握了人物形象，從而理解了人物性格的變化，這就是鑒賞文學(xué)作品中人物形象的一種較好的方法，同學(xué)們假如有愛好，課后可以試著運用這種思路去專心感受一下《水滸》中另外一個很有共性特點的人物——魯達。（出示作業(yè)題）

感受魯達：金圣嘆評點魯達：“魯達自然是上上人物，寫得心地厚實，體格闊大。論粗魯處，他也有寫粗魯;論精細處，他也甚是精細?！?/p>

（體現(xiàn)了教法中的第四步：延展——促進目標運用）

教學(xué)后記：這是一篇自讀課文。

4、《林教頭風雪山神廟》教案一等獎

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，就難以避開地要預(yù)備教案，通過教案預(yù)備可以更好地依據(jù)詳細狀況對教學(xué)進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是我為大家收集的《林教頭風雪山神廟》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學(xué)目標】：

1、了解施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)狀況。

2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的進展變化。

3、探究林沖性格變化對熟悉當時社會的意義。熟悉封建社會尖銳簡單的階級沖突，熟悉封建社會里被壓迫者走上抵抗道路的必定性。

【教學(xué)重難點】：

重點：分析林沖思想性格的進展變化及社會意義。

難點：景物描寫、細節(jié)描寫的作用。

【教學(xué)方法】：

講授法、爭論法

【教具預(yù)備】

多媒體課件

【課時支配】

3課時

第1課時

【教學(xué)要點】

1、了解施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)狀況。

2、理清故事情節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

二、作家作品簡介：

1、施耐庵：

施耐庵（約1296~1370），生平事跡缺乏牢靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。

2、作品《水滸傳》：

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)夫起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)夫起義的產(chǎn)生、進展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的抵抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗?！端疂G》最早為100回本，后來消失120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增加，情節(jié)緊急生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮亮，有很高的藝術(shù)價值。

《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它詳細地向我們展現(xiàn)了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的狀況下，林沖最終由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向抵抗的道路。

三、理清文章思路：

1、理清情節(jié)。

序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

開端（2—5自然段）：陸虞候密謀害林沖。

進展（6—9自然段）：林教頭接管草料場。

高潮和結(jié)局（10—12自然段）：林教頭山神廟報仇。

2、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負重到奮起抵抗的思想進展過程

暗線：敵人對林沖的陷害

四、課堂小結(jié)：

五、板書設(shè)計：

逼上梁山

↑

殺死陸虞侯

↑

情節(jié)林沖接管草料場

↑

陸虞侯密謀害林沖林

↑

林沖滄州遇舊知

六、課后思索：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上抵抗道路的呢？

七、教學(xué)反思：

第2課時

【教學(xué)要點】：

1、分析林沖的人物形象

2、分析鑒賞林沖性格的進展變化，熟悉林沖走上抵抗道路的緣由與意義

【教學(xué)過程】：

一、回顧情節(jié)導(dǎo)入：

二、溝通鑒賞：

（一）、依據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。

1、林沖滄州遇舊知：

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點？

（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、和善安分、不愿抵抗、脆弱動搖。

2、陸虞候密謀害林沖：

林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知狀況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？

（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥?！鹬袩?，性格也有剛烈的一方面

（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了劇烈的抵抗意識。

（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，抵抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

3、接管草料場：

林沖看管草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他怎樣的性格？

（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安

（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——布滿幻想

4、山神廟殺敵：

林沖由幻想安度刑期到奮起抵抗斗爭，這個思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才糊涂地熟悉到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的兇惡面目?；孟霃氐灼茰缌?，與其坐以待斃，不如抵抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了抵抗統(tǒng)治者的道路。

5、小結(jié)人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大緣由使一個逆來順受的人走上殺人抵抗的路？可以用哪一個字來概括？

明確：

（1）、林沖的'性格特點歸集起來為：安于現(xiàn)狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統(tǒng)治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，最終走上了抵抗斗爭的道路。

（二）、熟悉林沖走上抵抗道路的緣由和意義。

1、思索：回首看看林沖所走過的路，是什么緣由讓這樣一個逆來順受的人走上了抵抗的道路？

明確：緣由：關(guān)鍵在于一個“逼”字①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀性命④火燒草料場斷后路。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，最終走上了而抵抗斗爭的道路。

2、思索林沖性格的進展變化，所走的道路，對于我們熟悉當時的社會有什么意義？

明確：有兩方面的意義，①說明當時社會的黑暗腐敗。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子。

三、課堂小結(jié)：

四、作業(yè)設(shè)計：

課后其次題

第3課時

【教學(xué)要點】：

分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入：

二、合作探討：

（一）分析文中景物描寫及作用。

1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？

點撥：主要是從兩方面描寫——

（1）、直接描寫風雪。

林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！?/p>

林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）、用側(cè)面描寫襯托風雪。

一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊诿鑼懭宋锏膭幼?、感覺時，時時不忘風雪。

對風雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替消失，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時到處處于風雪交加的環(huán)境之中。

2、關(guān)于風雪的描寫有什么作用？

明確：

（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的境況。

（2）示意情節(jié)，推動進展：作品通過對風雪的描寫，示意了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，由于這個差事既比較自由悠閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就示意著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且示意出林沖的境況越來越危急，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊急，替人物捏著兩把汗。

5、《林教頭風雪山神廟》教案一等獎

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，就難以避開地要預(yù)備教案，通過教案預(yù)備可以更好地依據(jù)詳細狀況對教學(xué)進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是我為大家收集的《林教頭風雪山神廟》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學(xué)目標】：

1、了解施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)狀況。

2、理清情節(jié)，鑒賞林沖性格的進展變化。

3、探究林沖性格變化對熟悉當時社會的意義。熟悉封建社會尖銳簡單的階級沖突，熟悉封建社會里被壓迫者走上抵抗道路的必定性。

【教學(xué)重難點】：

重點：分析林沖思想性格的進展變化及社會意義。

難點：景物描寫、細節(jié)描寫的作用。

【教學(xué)方法】：

講授法、爭論法

【教具預(yù)備】

多媒體課件

【課時支配】

3課時

第1課時

【教學(xué)要點】

1、了解施耐庵及《水滸傳》的有關(guān)狀況。

2、理清故事情節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

二、作家作品簡介：

1、施耐庵：

施耐庵（約1296~1370），生平事跡缺乏牢靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。

2、作品《水滸傳》：

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)夫起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)夫起義的產(chǎn)生、進展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的抵抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗?！端疂G》最早為100回本，后來消失120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增加，情節(jié)緊急生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮亮，有很高的藝術(shù)價值。

《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它詳細地向我們展現(xiàn)了在封建統(tǒng)治者一逼、再逼、逼得無路可走的狀況下，林沖最終由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向抵抗的道路。

三、理清文章思路：

1、理清情節(jié)。

序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

開端（2—5自然段）：陸虞候密謀害林沖。

進展（6—9自然段）：林教頭接管草料場。

高潮和結(jié)局（10—12自然段）：林教頭山神廟報仇。

2、分析文章線索

明線：林沖由忍辱負重到奮起抵抗的思想進展過程

暗線：敵人對林沖的陷害

四、課堂小結(jié)：

五、板書設(shè)計：

逼上梁山

↑

殺死陸虞侯

↑

情節(jié)林沖接管草料場

↑

陸虞侯密謀害林沖林

↑

林沖滄州遇舊知

六、課后思索：

林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上抵抗道路的呢？

七、教學(xué)反思：

第2課時

【教學(xué)要點】：

1、分析林沖的人物形象

2、分析鑒賞林沖性格的進展變化，熟悉林沖走上抵抗道路的緣由與意義

【教學(xué)過程】：

一、回顧情節(jié)導(dǎo)入：

二、溝通鑒賞：

（一）、依據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象。

1、林沖滄州遇舊知：

本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現(xiàn)林沖什么性格特點？

（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、和善安分、不愿抵抗、脆弱動搖。

2、陸虞候密謀害林沖：

林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知狀況之后，是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖什么性格？

（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥?！鹬袩?，性格也有剛烈的一方面

（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了劇烈的抵抗意識。

（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，抵抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

3、接管草料場：

林沖看管草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)出他怎樣的性格？

（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安

（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——布滿幻想

4、山神廟殺敵：

林沖由幻想安度刑期到奮起抵抗斗爭，這個思想性格的轉(zhuǎn)變，是怎樣完成的？當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才糊涂地熟悉到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒，認清了反動統(tǒng)治者的兇惡面目?；孟霃氐灼茰缌耍c其坐以待斃，不如抵抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了抵抗統(tǒng)治者的道路。

5、小結(jié)人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大緣由使一個逆來順受的人走上殺人抵抗的路？可以用哪一個字來概括？

明確：

（1）、林沖的'性格特點歸集起來為：安于現(xiàn)狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統(tǒng)治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。

（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，最終走上了抵抗斗爭的道路。

（二）、熟悉林沖走上抵抗道路的緣由和意義。

1、思索：回首看看林沖所走過的路，是什么緣由讓這樣一個逆來順受的人走上了抵抗的道路？

明確：緣由：關(guān)鍵在于一個“逼”字①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀性命④火燒草料場斷后路。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，最終走上了而抵抗斗爭的道路。

2、思索林沖性格的進展變化，所走的道路，對于我們熟悉當時的社會有什么意義？

明確：有兩方面的意義，①說明當時社會的黑暗腐敗。

②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個主題的典型例子。

三、課堂小結(jié)：

四、作業(yè)設(shè)計：

課后其次題

第3課時

【教學(xué)要點】：

分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入：

二、合作探討：

（一）分析文中景物描寫及作用。

1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？

點撥：主要是從兩方面描寫——

（1）、直接描寫風雪。

林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！?/p>

林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）、用側(cè)面描寫襯托風雪。

一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

對風雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替消失，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時到處處于風雪交加的環(huán)境之中。

2、關(guān)于風雪的描寫有什么作用？

明確：

（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的境況。

（2）示意情節(jié)，推動進展：作品通過對風雪的描寫，示意了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，由于這個差事既比較自由悠閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就示意著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且示意出林沖的境況越來越危急，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊急，替人物捏著兩把汗。

6、《林教頭風雪山神廟》教學(xué)設(shè)計一等獎

一、導(dǎo)入

“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！甭犛⑿鄹瑁刂袝科鹨还蓻_天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt1：身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。像“浮?！币粯颖瘺龅纳硎?，像“轉(zhuǎn)蓬”一樣難求的功名。春風得意的林教頭為何會生出這等感嘆呢？

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達滄州。

（設(shè)計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山英雄朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今日，為文本解讀作鋪墊。）

二、解讀

（一）滄州遇故舊

到了滄州，見到了故人李小二，自然提起了往事。這時怨氣沖天的林沖，又是如何敘述自己遭受的呢？

ppt3：“我是罪囚，唯恐玷辱你夫妻兩個。”“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>

1、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）

2、設(shè)身處地想想，假如你是林沖，會怎么稱呼高俅？假如換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，由于他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。）

3、“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎？他會有“久后”嗎？

（由教頭變?yōu)樽锓福詾檫@是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩(wěn)的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，或許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕?。?/p>

（設(shè)計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過引導(dǎo)同學(xué)品嘗這些只言片語，一方面熟悉林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習慣。）

（二）酒店密謀害林沖

不管林沖用怎樣安靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對待此事，他都告知了李小二一個事實：他與高俅有仇。于是小二才會關(guān)注到遠道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學(xué)習小組爭論、溝通：

1、對于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異？

（電視劇中李小二偷聽被發(fā)覺，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言示意，但林沖好像沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著懷疑，心存僥幸地去了。）

2、你覺得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說主題？

（電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告知他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）

（設(shè)計意圖：有效利用影視資源，幫助文本解讀。讓同學(xué)在比較中激發(fā)愛好，從而更好地領(lǐng)悟匠心。）

（三）林沖接管草料場

風雪之中，林沖以一種怎樣的心態(tài)來到草料場？8～10小節(jié)中有一些關(guān)于林沖的耐人尋味的語言和動作，你能找到嗎？

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅佑?！改日來燒紙錢?！?/p>

在這樣的話語中，我們能感受到什么？

（大難臨頭，林沖卻想平穩(wěn)過冬，卻想山神庇佑自己可以在此平穩(wěn)度日。）

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“唯恐火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“照舊把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>

從這些微小的動作中，我們又能感受到什么呢？

（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；從前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間倒塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）

小說為何刻意表現(xiàn)林沖的謹慎、盡職？

（小說想告知我們，林沖是多么忍辱負重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成劇烈的反差，以渲染主題。）

（設(shè)計意圖：所謂“微小處見精神”。通過發(fā)覺、探究，既熟悉到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在微小處下工夫。）

（四）一腔怒火刃仇敵

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，如同一張巨大的網(wǎng)，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開頭了他的報仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓同學(xué)聽聽田連元的評書。）

專心體察，可以發(fā)覺，林沖不愧為林沖，殺人也有講究。林沖先殺誰，后殺誰？先后挨次是細心設(shè)置還是漫不經(jīng)心的？

（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先整理次要角色，再應(yīng)付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛伴侶的無恥之徒。）

殺人的武器有講究嗎？

（前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為報仇預(yù)備，此時不用，更待何時？）

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？

（殺人本不行恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，法規(guī)做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。從前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在最終求無所求、忍無所忍。）

（設(shè)計意圖：“手刃”的挨次與武器，本似無趣，細加品析，也另有味道；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當仔細品讀。）

三、描述

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么？不想寫點什么？附：

（一）

直到那一夜風雪

多少年來始終對著長風飄舞的紅纓，最終得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快?。?/p>

（二）

究竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

（三）

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當然懂得為將的`理智和謹慎。

一個“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會忍，

狠，林沖夠狠！

（四）

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

（設(shè)計意圖：寫，不僅是同學(xué)的自我對話，也是其思想的修正和升華。）

四、結(jié)束

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。

“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。

7、《林教頭風雪山神廟》教學(xué)設(shè)計一等獎

設(shè)計思想

1、設(shè)法將同學(xué)深深地引入課文之中。

2、引導(dǎo)同學(xué)既從整體上把握文章內(nèi)容，又注意對文章細節(jié)的品評觀賞。

3、運用“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合，合作探究”的方式引導(dǎo)同學(xué)讀小說、品細節(jié)、悟主題。

教學(xué)目標：

1、學(xué)問與力量

（1）了解作品相關(guān)情節(jié)。

（2）古代白話字詞積累整合。

2、過程與方法

（1）學(xué)習本文通過語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法。

（2）探究環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。

3、情感態(tài)度和價值觀：

了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起抵抗的思想性格的進展變化，從而熟悉封建社會被壓迫者走上抵抗道路的必定性。

教學(xué)重點：

環(huán)境描寫、細節(jié)描寫以及伏筆照應(yīng)的創(chuàng)作技巧。

教學(xué)難點：

環(huán)境描寫和細節(jié)描寫。

教學(xué)預(yù)備：

1、教具：幻燈片、DVD、大屏幕、課件。

2、預(yù)習要求：

（1）讀課文、讀注解、理解部分古代白話詞語含義。

（2）讀課文試著劃分段落概括段意。

（3）閱讀《水滸傳》7—11回，了解與本文相關(guān)的情節(jié)。

3、課時支配