《5的乘法口訣》的教學反思范文（7篇）

《5的乘法口訣》的教學反思范文（7篇）

《5的乘法口訣》的教學反思1

《5的乘法口訣》這局部內(nèi)容是在學生理解了乘法的意義的根底上進展教學的。由于前面學問的鋪墊，學生把握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，依據(jù)教材及學生的特點，我主要采納直觀性、啟發(fā)式的教學方法。二年級學生主要依靠于直觀性的教具進展思維，所以我想到用擺小棒的教學方式，通過讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著擺2把小傘，用了10根小棒……整個過程，從擺小棒的情境動身，讓學生的個體探究與同桌合作有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性。培育合作力量及合作意識。

在記憶口訣和穩(wěn)固口訣這兩個環(huán)節(jié)中，我采納的是比擬傳統(tǒng)的教學形式來教學，如記憶口訣時有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開火車、對口令、等形式來穩(wěn)固口訣。各環(huán)節(jié)的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注意為學生營造自主學習主動建構學問的氣氛，并通過練習引導學生獨立思索、合作溝通等方式，進一步深化所學學問。

我作為一個引導者，在課堂中留意引導學生積極參加到學習活動中去，充分調(diào)動學生的學習興趣，同時也留意自身的狀態(tài)對學生的影響，以全部的熱忱投入的教學當中，收到良好的教學效果。

《5的乘法口訣》的教學反思2

本節(jié)課是學生初次學習口訣學問，但實際上有許多學生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過了。所以，本節(jié)課在設計上我沒有把背誦放在主要內(nèi)容上講，而是從理解口訣意義上進展設計的。

首先，在教學中，我讓學生通過小組合作，一個小組5位同學，每人自己動手擺一個圖形，從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學生邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個5；三把小傘要擺15根小棒，是3個5；四把小傘要擺20根小棒，是4個5；五把小傘要擺25根小棒，是5個5。通過這樣擺小棒得出幾個5的和是多少。學生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手嬉戲，對口令嬉戲等讓學生進一步把握5的乘法口訣。學生始終是在一個輕松、積極的氣氛中自覺學習的，學生學的輕松又歡樂。

為了幫忙學生對口訣的理解更好，記憶起來更加簡單，通過理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個五相加，一十表示等于十。依此類推，學生很快就記住了關于5的口訣的挨次，背誦起來就更加簡單了，也削減了出錯的時機。

但是在習題的設計中，無視了習題的層次性。對于那些學有余力的學生應當有所提高，而提高題的設計有點簡潔，沒有到達優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多預備幾道思索題，以備需要。

《5的乘法口訣》的教學反思3

本課是在學習了5的乘法口訣后，通過練習使學生嫻熟地把握和運用5的乘法口訣，并能敏捷運用乘法學問解決簡潔的實際問題。

課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太簡單激起學生長久的參加積極性，于是我針對孩子們喜愛競賽，喜愛跳得高的心理，創(chuàng)設了奪星競賽情境。通過由淺入深的四輪競賽，使學生在競賽中積極參加，積極競賽，從而理解、把握和應用所學學問，并從中獲得勝利的體驗。

教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進展了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進展進一步的復習和穩(wěn)固。學生的參加面較大，積極性也較高。在學生的學問和心情熱身之后，開頭了第一輪競賽——口算。由于有復習的鋪墊，大局部學生都較快較好地完成了競賽題目，順當?shù)膴Z得了第一顆星。就連平常反響較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學都嘗到了學習的甜頭。

其次輪競賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖搜集數(shù)學信息和問題，列式計算。然后匯報、溝通解題思路。再引導學生對兩道題進展比照，從而進一步理解乘法的意義。當我發(fā)覺學生把應當用加法計算的題目寫成乘法時，我便請他說出自己的想法，結果他說不清晰。于是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什么應當用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然到達了我預想的目的，但此時假如我不引導，而讓學生們對他的想法進展爭論，促使學生不斷的深入觀看、思索、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。

第三輪競賽是比大小。學生獨立解答后，我針對個別題目進展了點評和適當?shù)耐卣?。如，?×5=5×9拓展到□×□=□×□，進而得出了：兩個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“由于左邊是乘法，右邊是加法?！蔽曳磫枺骸笆怯捎诔朔ū燃臃▍柡?？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算?！蔽揖透氯欢埂４藭r，假如再引導學生舉出反例來反對他的說法，會更有說服力！

整節(jié)課，我都留意了情境的創(chuàng)設，使學生在緊急而又開心的氣氛中參加競賽，層層深入地學習了學問，使不同層次的學生都有不同的收獲。同時，也留意了一些細節(jié)。如讀題和讀圖的指導、學問點的拓展、題目中關鍵字的追問等。缺乏的是，當學生發(fā)生錯誤時，我引導得過多，應當調(diào)動全體學生的才智，進展爭論，促使學生深入觀看、思索、解釋、反思，使學問內(nèi)化、深化！

《5的乘法口訣》的教學反思4

勝利之處：

5的乘法口訣是在學習乘法的初步的熟悉的根底上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開頭有一個輕松的學習氣氛，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的時機，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫忙學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經(jīng)受編口訣的過程，可以更深刻地領悟口訣的意思。

缺乏之處：

1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比擬難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應當先扶再放。再次，在完成做一做時，我應當讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

2、在練習中幾次消失了像五一得五這樣的口訣，雖然一再提示乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。假如在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更簡單理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

3、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習題的安排上，要采納不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照看到各個層面的學生，不能只局限于書本。

5、數(shù)學來源于生活，讓學生學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最終總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環(huán)節(jié)提到前面。

《5的乘法口訣》的教學反思5

勝利之處：

1、精確、合理的把握教學教材。

5的乘法口訣是在學生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算的根底上學習的。在這節(jié)數(shù)學課中，我能依據(jù)新課標以學生的進展為本的思想，細心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、進展思維的活動。使學生經(jīng)受5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡潔的實際問題。

2、創(chuàng)設情境，奇妙引入、激發(fā)學生的學習興趣。

教材是學問的載體，教師在充分把握教材學問點的前提下敏捷處理教材內(nèi)容。興趣是最好的教師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參加。課始，教師出示幾道加法算式，讓學生在10秒鐘內(nèi)說出得數(shù)。學生很難說得出來，教師卻能很快說出得數(shù)，這是為什么呢？讓學生很佩服教師，這時教師準時的導入新課能到達很好的效果。也使學生在課的一開頭就積極地投入到課堂教學之中。

3、嚴密聯(lián)系生活實際，突出了數(shù)學學問來源于生活，又應用于生活。

如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯(lián)系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？讓學生不知不覺地進入學習中，讓學生感到親切。讓學生感覺數(shù)學就在他們身邊，學習數(shù)學能解決許多生活中的實際問題，使他們愿學、樂學。

4、在學習學問的過程中，注意讓學生經(jīng)受學問的形成與探究過程是本節(jié)課一大亮點。

數(shù)學課程標準指出：教師要讓學生在詳細的操作活動中進展獨立的思索，鼓舞學生發(fā)表自己的意見，并與同伴溝通。可見，合作溝通在數(shù)學教學中也相當重要。本課很好表達這一理念，賜予學生自主探究的時間和空間，讓學生在自主探究中，獲得學問，體驗學問的形成過程，獲得學習的主動權。呂教師在這一環(huán)節(jié)做得很美麗。如：在編5的口訣時一五得五直接由教師編出。其次句在教師的啟發(fā)下編出。最終三句教師讓學生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學方式，逐步讓學生參加探究新學問的過程，符合低年級小學生的認知規(guī)律。同時教師能留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參加學問形成的全過程，不但較好地理解了口訣的來源，而且培育了學生的歸納概括力量和遷移類推力量，同時也能面對全體學生。

5、細心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫算式、卡片練習等等，練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得特別生動好玩，消退低年級學生學習枯燥數(shù)學的心理。一系列都是圍繞新課教學內(nèi)容進展，使學生在反復練習中學生學而不厭，熟而不倦。

6、整節(jié)課教與學的時間分布合理。

本節(jié)課導入用了3分鐘，新課學習23分鐘，練習14分鐘。

缺乏之處：

1、在學習新課時，我讓三位學生上講臺點擊課件演示后三幾句口訣，由于課件的內(nèi)容確定是正確的`，學生直接點擊就出來了，這樣的演示沒有什么意義。假如教師讓學生拿表格上展現(xiàn)臺來展現(xiàn)會更好，這樣即能檢查學生做題的狀況，又能使學生有成就感。

2、教師對學生的評價，是我們組認為是我做的最不得當?shù)牡胤健＝虒W過程中確定學生的力量有助于學生提高學習激情。教師在教學活動中要留意的是，準時的鼓舞、表揚是必不行少的。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。比方練習時題目一消失，大學生都把小手高高地起來了，而我卻對學生說：先不舉手。其實孩子們早就有答案了，教師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的學習積極性。

3、不要使用提問來作為一種懲處，讓學生感到為難。

課堂上提問的目的是為了讓學生思索問題，深化對所學學問的理解，培育學生分析問題和解決問題的力量。假如學生沒有舉手教師提問他，他能正確答復那就好，答不出的話會打擊學生的自尊心。對不積極舉手的學生應實行示意的方法，而不要借提問來進展懲治。假設教師總是提問不舉手的學生，學生就會誤會成不舉手就會被提問，那學生想被提問時就會有意不舉手，那舉手沒意義了。

4、練習題這是誰家的信的課件設計不夠美觀。假如我在房子上加上小動物的頭像，學生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家。或者教師做成卡片，讓學生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氣氛，把整節(jié)課推向**。

5、后兩道練習題算式都是35，感覺算式重復。假如改成其他算式就更好了。

6、我在課堂教學中始終用平淡不變的語氣給學生講課，感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術，由于它能夠感染課堂氣氛，吸引學生留意力，提高課堂的教學質量。教師教學語言要形象、生動、幽默、幽默、布滿情感,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。

《5的乘法口訣》的教學反思6

本節(jié)課是乘法口訣教學的第一節(jié)課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改良，由于學生已經(jīng)有五個五個數(shù)數(shù)的閱歷，因此很簡單得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先消失5的乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學。學生在理解的根底上把握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的根底。

在本節(jié)課的教學中，我為學生供應了很多生活情景，讓學生在詳細的情境中，發(fā)覺問題，提出問題，并通過獨立思索、合作溝通解決問題。如：在5的乘法口訣教學過程中我從學生最熟識的小手引入，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開頭有一個輕松的學習氣氛，提高學生的學習興趣，表達了數(shù)學就在我們身邊，生活中到處有數(shù)學的理念。教學中，我尤其注意思維過程的教學，在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上熟悉幾個5相加是幾，并討論問題的解決方法。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生一個一個解決，逐步加深學生對乘法意義的理解，幫忙學生形成解決問題的策略，讓他們經(jīng)受編口訣的過程，可以更深刻地領悟口訣的意思。記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，不只是讓學生單純的背，更側重讓他們爭論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會想方法，記的效果也很好。

但是在課中還有很多缺乏之處，

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比擬難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現(xiàn)在以下幾個方面，首先在讓學生完成那張表格時，其實學生完全可以通過圖來自主完成這張表格，而我卻引導著學生一格一格的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，我沒有注意學生已有的學問根底與認知起點，不敢放手讓孩子們自己去編口訣，生怕他們整個吞棗，沒弄明白過程就得到結果。應由扶到放，給他們自主的空間。

二、數(shù)學教學是要從孩子們的學問起點動身，預設教學。在這節(jié)課中，孩子們學得很沒急躁，反思我的教學過程，許多孩子都已經(jīng)會背乘法口訣了，你再從頭一點一點的教，他們確定不愿再急躁的學了。所以孩子已有的學問起點很重要，我們把握好這點就可以把握好整個課堂的重心與節(jié)奏，就能把握好教與學的方式與方法。

三、缺乏應用口訣和寫口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次消失了像“五一得五”這樣的口訣，雖然一再提示乘法口那五句口訣的意思，但還是有學生錯。假如在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調(diào)這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字數(shù)字相混淆。

四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最終在練習題的安排上，要采納不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照看到各個層面的學生，不能只局限于書本。

《5的乘法口訣》的教學反思7

我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是：

1、學會用2～5的乘法口訣求商；

2、會列除法豎式；

3.培育學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的力量。難點是：探究口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。

勝利之處：

一、解讀文本，加厚內(nèi)涵底蘊

方教師是一位很有力量的教學能手，課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她細心設計了教學過程，做到扎實有效地落實了教學目標，重點在“培育學生算法多樣化和方法擇優(yōu)的力量”這一目標上進展突破。

每一個學生都不是一張白紙，學生有著各自不同的生活閱歷，學問的學習就是充分喚醒已有的閱歷，進展再加工以順當實現(xiàn)學問的同化。這節(jié)課，方教師注意進展學生的共性思維，引導學生探究共性規(guī)律，讓每一個學生都有充分進展的時機。由于學生的生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的。在提出“你想怎樣15÷3計算”的問題后，鼓舞學生先獨立思索，從不同的角度熟悉問題，用不同的學問與途徑想出求商的方法。接著又做了提示：“我們可以借助學過的平均分的學問，利用學具動手擺一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導學生仔細思索，從不同的角度進展計算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商”等幾種方法。一一賜予確定，又進展了歸納板書，讓孩子直觀地了解這幾種方法，又接著問了一句“你喜愛哪種方法？”學生在感性熟悉的根底上都認為用口訣求商簡潔，因此都想用這種方法。教師這時賜予說明：我也喜愛用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓舞學生想出多種算法，使學生的共性思維得以呈現(xiàn)，每一個學生得到充分進展，并培育他們多中