《黃河的主人》教學(xué)反思15篇

《黃河的主人》教學(xué)反思15篇《黃河的主人》教學(xué)反思1

《黃河的主人》條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

教學(xué)中，我這樣展開(kāi)——

一、抓住詳情，感受皮筏之“小〞

文中對(duì)羊皮筏子的描寫(xiě)比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒淹沒(méi)。〞“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……〞為了寫(xiě)出羊皮筏子的輕、小，都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí)，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言。

二、對(duì)比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)〞

關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫(xiě)有兩種截然不同的心理，一種：可怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，假如沒(méi)有足夠的士氣，是連眼也不敢睜一睜的。〞一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指教點(diǎn)，那沉著的神情，就猶如坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。〞

對(duì)比閱讀，思索：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)〞？

有了對(duì)羊皮筏子的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)溝通，孩子們發(fā)覺(jué)：做羊皮筏子，是特別危急的。因?yàn)槠しぷ幽敲葱?，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，或許真會(huì)把它整個(gè)兒淹沒(méi)。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，假如浪略微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì)被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì)心有余悸。

三、展開(kāi)想象，感受艄公之“勇〞

既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會(huì)“談笑風(fēng)生，向岸上指指教點(diǎn)，那沉著的神情，就猶如坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色〞呢？緣由在什么地方？

孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公〞。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？溝通中，孩子們發(fā)覺(jué)了艄公的英勇——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的英勇是肯定不敢嘗試的。老艄公智慧、冷靜、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必需要有充分的心理預(yù)備，準(zhǔn)時(shí)實(shí)行措施，避開(kāi)危急，沒(méi)有足夠的智慧，或許會(huì)發(fā)生不測(cè)。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們肯定特別信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公肯定技術(shù)一流，而且有著劇烈的責(zé)任感。

再讀課文，孩子們眼中有了畫(huà)面，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。

《黃河的主人》教學(xué)反思2

上完了23課《黃河的主人》之后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章擅長(zhǎng)利用側(cè)面烘托的寫(xiě)法?，F(xiàn)就整個(gè)過(guò)程，反思如下：

一、黃河的波濤洶涌。

課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天。看著驚心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫(xiě)之法。

二、筏子的小和輕。

在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，好像隨時(shí)隨地都會(huì)被濁浪吞沒(méi)，被黃河淹沒(méi)?？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的緣由。

三、筏上人多，神情自若。

通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)憂乘坐筏子會(huì)有危急。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。

這是一篇典型的側(cè)面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫(xiě)的種子，期望以后能夠開(kāi)花結(jié)果。

《黃河的主人》教學(xué)反思3

本課表達(dá)了教材的以讀為主線的編寫(xiě)特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最終一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)英勇、智慧、冷靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商量課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公的確是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫(xiě)的作用，繼而在學(xué)生的心目中堅(jiān)固地樹(shù)立起黃河主人艄公的形象。

最終，我又采納發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸制服黃河、制服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次劇烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線，勝利地運(yùn)用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了成效。

《黃河的主人》教學(xué)反思4

它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公靠著英勇、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著不行言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟

發(fā)覺(jué)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?要依靠教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思索。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思索方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)覺(jué)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思索的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思索，有所感悟,有所收獲。

《黃河的主人》教學(xué)反思5

《黃河的主人》有名作家袁鷹寫(xiě)的一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子上的艄公靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因此被譽(yù)為“黃河的主人〞。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的緣由!

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢?我主要采納“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣概、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以的情感為線索，通過(guò)“我〞的“提心吊膽〞，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏〞;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，沉著的神情〞襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏〞!

《黃河的主人》教學(xué)反思6

反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我抓住文本的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。

在設(shè)計(jì)中，我通過(guò)激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。同時(shí)，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更簡(jiǎn)單地把握文章的中心。其次，我將書(shū)中的圖畫(huà)充分地動(dòng)了起來(lái)。在設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，讀圖，說(shuō)圖，讓他們結(jié)合書(shū)中的文字展開(kāi)豐富的想象，這樣學(xué)生會(huì)受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注重學(xué)生思想的教育，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合實(shí)際〔2003年“非典〞、2008年四川大地震〕教育學(xué)生面對(duì)困難，要冷靜、英勇，才能戰(zhàn)勝一切，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人。

最終，我在教學(xué)中努力滲透寫(xiě)作的技巧即對(duì)比的使用，從板書(shū)中就能很好的看出來(lái)，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

《黃河的主人》教學(xué)反思7

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公靠著英勇、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽(yù)來(lái)贊美他。

課文根據(jù)人們觀看事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子〞的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。

洶涌奔流的黃河足以讓驚嘆不已，然而更使驚異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，到處充滿詫異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因此由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人〞。

綜觀全文，課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣概，羊皮筏子的小、輕，乘客的沉著、的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的英勇、智慧、冷靜、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫(xiě)的座右銘令我驚訝。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我也較為滿意。

《黃河的主人》教學(xué)反思8

《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公靠著英勇、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽(yù)來(lái)贊美他。我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比來(lái)讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我〞、“乘客〞、“艄公〞的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“鎮(zhèn)靜〞“用心致志〞、既“當(dāng)心〞又“大膽〞感受到艄公的英勇機(jī)靈，冷靜機(jī)敏；從“提心吊膽〞中體會(huì)到乘坐“羊皮筏子〞之險(xiǎn)，也體會(huì)出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識(shí)之大；從乘客的“談笑風(fēng)生〞、“沉著游覽〞則感受到他們對(duì)艄公的信任，而這信任來(lái)自艄公的鎮(zhèn)靜和膽大心細(xì)。無(wú)論是的“提心吊膽〞，還是乘客的“談笑風(fēng)生〞，都從側(cè)面襯托了艄公的機(jī)靈英勇，突出了他鎮(zhèn)靜、大膽的品質(zhì)。通過(guò)這種對(duì)比，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識(shí)到艄公當(dāng)之無(wú)愧為“黃河的主人〞！

《黃河的主人》教學(xué)反思9

《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢？我主要采納“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣概，感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇、冷靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以的情感為線索，通過(guò)“我〞的提心吊膽，感受到艄公面對(duì)黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏〞；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，沉著的神情〞襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏。〞

但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，到底怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從這幾方面去考慮：

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是主動(dòng)、主動(dòng)的。

2、讀有所獲。從一句話，一個(gè)字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。

3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授，通過(guò)示意強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是真實(shí)的情感，是真實(shí)的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)潔的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的地方。

《黃河的主人》教學(xué)反思10

《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方許多，值得品味地詞句也許多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，把握更多的學(xué)問(wèn)，也就是說(shuō)如何讓課堂有效、高效起來(lái)呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思索的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)所采納的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采納抓住中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法進(jìn)行。依據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的狀況，便決定采納抓住中心展開(kāi)教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：

1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)抓住中心、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。

2、刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的英勇和智慧，冷靜和機(jī)敏？〞為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思索。

3、可以節(jié)約一課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

4、兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完好地獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

〔一〕、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：

①、依據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容奇妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生能較好地把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪〞這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過(guò)程中高效地解決了。

②、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人〞，把握了閱讀技巧。

③、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累學(xué)問(wèn)，并能遷移自己的“學(xué)問(wèn)庫(kù)〞中。

④、進(jìn)行練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不同程度的提高。

〔二〕、精彩之處：

①、精彩片段：

在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行。〞這句話“如何體會(huì)到艄公的英勇和智慧，冷靜和機(jī)敏？〞時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：

〔1〕“：水勢(shì)〞可以換成“水面〞嗎？為什么？

〔2〕“當(dāng)心〞和“大膽〞是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過(guò)閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)大智大勇的艄公形象就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法〔即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼〕不露痕跡地“輸進(jìn)〞了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典〞之中。

具體操作實(shí)錄如下：

生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地?fù)沃荩?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行〞體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。

師：能具體點(diǎn)嗎？

生：我從“用心致志〞、“大膽〞這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到十分可怕，可是艄公卻能用心致志地?fù)胃荩竽懙厍靶?，可?jiàn)他的膽大心細(xì)。

師：“用心致志〞是什么意思？

生：心無(wú)雜念，做事用心。

師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，用心致志地?fù)未?，真了不得。?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？

生：我從“當(dāng)心地凝視著水勢(shì)〞看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫(xiě)到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種狀況下艄公卻十分鎮(zhèn)靜，當(dāng)心地凝視著水勢(shì)行駛。

師：老師把這里的“水勢(shì)〞改成“水面〞，變成“當(dāng)心地凝視著水面〞，行不行？

生：我覺(jué)得用“水勢(shì)〞更能表達(dá)出黃河的波浪滔滔。

師：“水面〞不行以嗎？

生：用“水面〞沒(méi)有“水勢(shì)〞來(lái)得那么貼切。

師：那你知道什么叫“水勢(shì)〞嗎？

生：水的深度。

師：水的深度那叫“水深〞。

生：水的改變。

師：對(duì)。水的流向改變叫“水勢(shì)〞，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得特別平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公凝視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？

生：抓緊繞開(kāi)，防止被水打翻。

師：前面是順流了，怎么做？

生：抓緊加速前進(jìn)。

師：那從這里你看出了什么？

生：我看出了艄公的鎮(zhèn)靜，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊急。

生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芤罁?jù)水流的改變來(lái)嫻熟地掌握自己的筏子，不僅鎮(zhèn)靜，還充滿了智慧。

師：大家一起來(lái)把這句話讀一讀。

生：有感情地朗讀“他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行〞。

師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“當(dāng)心〞和“大膽〞，你覺(jué)得這里矛盾嗎？

生：我覺(jué)得不矛盾。這里的“當(dāng)心〞是指他凝視水勢(shì)，看清晰前進(jìn)的方向，而“大膽〞是指他在合適的時(shí)候抓緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的安全。

師：你理解得特別好，從“當(dāng)心〞我們能感受到他的智慧，從“大膽〞我們體會(huì)到的是他的“英勇〞。沒(méi)有這種機(jī)敏的當(dāng)心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話讀一讀，讀出艄公的冷靜、智慧、機(jī)敏、英勇。

生：再次有感情地朗讀這一句話。

②、精彩方法

我將課文中最終一句話“他靠著英勇和智慧，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)黃河波濤滾滾的氣概后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“英勇冷靜〞的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加飽滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對(duì)艄公“英勇、智慧、冷靜和機(jī)敏〞的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。

③、在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì)緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。為了解決“怕〞的問(wèn)題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說(shuō)“太陽(yáng)、風(fēng)、樹(shù)〞在悶熱時(shí)該怎樣寫(xiě)，然后讓他們自己描寫(xiě)“狗、老人、小孩子〞。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫(xiě)什么，學(xué)生想怎樣寫(xiě)。整過(guò)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。

《黃河的主人》教學(xué)反思11

讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么?就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟〞，表達(dá)學(xué)生的“自主〞性，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢?因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最終一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪〞和“如履平地〞兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文，我想效果會(huì)更明顯。所以，有效的朗讀要能表達(dá)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)示意強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是真實(shí)的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)潔的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的地方。

另外，我在本堂課中沒(méi)能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時(shí)，學(xué)生讀得沒(méi)有我意料的好，還有不少生字詞不會(huì)念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然沒(méi)有駕馭得更好，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機(jī)靈，期望自己更能仔細(xì)鉆研教材，鉆研學(xué)生，細(xì)致備課，以不變應(yīng)萬(wàn)變!

《黃河的主人》教學(xué)反思12

《黃河的主人》作為教材的最終一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣概鋪墊“主人〞，筏子輕小渲染“主人〞，乘客神情襯托“主人〞，艄公品德鑄就“主人〞，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。對(duì)我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有肯定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

為了避開(kāi)線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最終是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。

通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。

《黃河的主人》教學(xué)反思13

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫(huà)了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要英勇、機(jī)靈，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

課文的'教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)討論教材，發(fā)覺(jué)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)奇妙地抓住以下三個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

一、黃河和艄公兩者的對(duì)比

文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣概，極力渲染黃河氣概之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮亮的對(duì)比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品行作鋪墊。

在上課伊始我就“多管齊下〞，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾〞、“萬(wàn)馬奔騰〞“濁浪排空〞、“膽戰(zhàn)心驚〞后，再指導(dǎo)感情朗讀，最終利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣概，讓學(xué)生在這一情境中想象假如此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，趁機(jī)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，到底誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公〞，出示“艄公〞圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，外表上看，“前者〞如狼似虎，“后者〞血肉之軀；“前者〞兇險(xiǎn)異樣，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者〞一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)?？墒亲罱K“弱者〞卻成了“強(qiáng)者〞的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公英勇、智慧、冷靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽〞、很“英勇〞。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)當(dāng)也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最終讓學(xué)生自然生成心中的“仰慕之情〞。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。

二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比

第一次看到羊皮筏子是什么感覺(jué)呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后溝通各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚〞的觀看思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀呈現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------〞，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚異、興奮、興奮、驚訝。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊〞進(jìn)行多元解讀，讀出其驚異，為什么驚異？因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税。√恍兴甲h啦！

而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒淹沒(méi)〞，引導(dǎo)學(xué)生從“小〞、“輕〞、“一個(gè)小小的浪頭〞“整個(gè)兒淹沒(méi)〞等重點(diǎn)詞句中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋〞。這足以讓岸上的觀眾為之驚異得目瞪口呆。抓住“五位〞、“一位〞、“還〞、“滿滿的〞等詞讀出驚異的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢(qián)，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。假如沒(méi)有驚人的膽識(shí)和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)〞的。可見(jiàn)艄公果真了不得，學(xué)生對(duì)艄公的敬意又添幾分啊！

這時(shí)可以趁機(jī)出示最終一節(jié)，作為對(duì)“艄公〞的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。

三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我〞不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很鎮(zhèn)靜，他用心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行〞；“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那沉著的神情猶如坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色〞。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最終一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)英勇、智慧、冷靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生商量艄公會(huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的緣由，深入感受羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的閱歷。相機(jī)理解“如履平地〞這一“履〞字！領(lǐng)會(huì)艄公風(fēng)采后，齊誦最終一自然段，用的話贊美艄公。

在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那英勇、智慧、冷靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到劇烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，肯定要留意，學(xué)生對(duì)艄公的仰慕之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽〞出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中“專(zhuān)心〞讀書(shū)，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中漸漸感受到，漸漸從心中“長(zhǎng)〞出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)當(dāng)是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比〞出來(lái)的。

《黃河的主人》教學(xué)反思14

《黃河的主人》條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢？我主要采納“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣概、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的英勇和智