一年級語文《家》教學(xué)反思

一年級語文《家》教學(xué)反思

一年級語文《家》教學(xué)反思1

首先，我以談話的方式導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生溝通的興趣。讓學(xué)生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而提醒課題并板書課題：家。這時我用形義聯(lián)想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學(xué)生對字形的留意。由于在書寫的過程中，學(xué)生自然意會了“家”字的形義。接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認一認。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借熟悉相應(yīng)的四個詞，并順當過渡到聽讀課文。

利用孩子喜愛的動畫，交給學(xué)生朗讀的方法。讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清楚詳細的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由拘束地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、歡樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學(xué)生共性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

突破難點，學(xué)習(xí)最終兩行。通過熟悉祖國的地圖，教讀祖國的名字和觀賞祖國的風(fēng)景圖片等方式，學(xué)生情感得到了熏陶，入情入境，從而到達與、教材情感的共鳴。

拓展延長，句式遷移：兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！都摇愤@課中的句式“（什么）是（誰）的家”就是很好的例子。當學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由爭論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活閱歷的制造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培育了他們運用語言文字的力量，同時在運用所積存的詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。

本節(jié)課的缺乏是：教學(xué)過程中，鼓舞學(xué)生的語言貧乏，缺乏激情，不能應(yīng)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特殊是后半截課，所以，以后在這些方面要多加強，多熬煉。

一年級語文《家》教學(xué)反思2

在這節(jié)課中，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的火花相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進展，使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向進展。

一、讓學(xué)生在讀中激趣

朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。在本斷教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，安排了兩次共性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合平常生活中的觀看，激趣生情，讀出自己的感受，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、供應(yīng)舞臺，演中理解

低年級小學(xué)生對表演特殊感興趣，我設(shè)計了小鳥、小魚、種子的角色表演，這樣的設(shè)計是建構(gòu)在學(xué)生的`年齡特點上，弘揚了學(xué)生的共性，激發(fā)了學(xué)生主動參加的熱忱。學(xué)生通過說說演演，深刻理解了“樹林是小鳥的家”“小河是魚兒的家”“泥土是種子的家”的意思。這樣的創(chuàng)設(shè)舞臺，使課堂氣氛變靜為動，讓學(xué)生樂于參加，抓住學(xué)生的奇怪心，調(diào)動樂的主動性，為孩子供應(yīng)了說話的時機，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有時機說，每個人都能說，使學(xué)生的思維得到飛躍的進展。

三、讓學(xué)生在模擬表演中提高

仿照不是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，而今是在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新。對低年級學(xué)生來說，模擬表演是學(xué)習(xí)學(xué)問、提高力量的一條有效途經(jīng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生充當“小詩人”的角色，仿照課文中的句式，進展模擬表演，大膽地表達對生活的感受。既能發(fā)揮他們的才能，又能很快促使