教育心理學知識點匯總

. . . .. . . .PAGEPAGE1/8教師公招教育心理學一、心理發(fā)展與教育（一）58.心理發(fā)展的概念：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 P131心理發(fā)展的一般規(guī)律（1）認知發(fā)展的一般規(guī)律：認知活動是從簡單、具體不斷向復(fù)雜抽象發(fā)展認知活動從無意向有意發(fā)展認知活動從籠統(tǒng)向分化發(fā)展人格發(fā)展的一般規(guī)律連續(xù)性和階段性并存；發(fā)展具有定向性與順序性發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性；發(fā)展的共同性與個別差異性。 P131（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論：瑞士心理學家皮亞杰認為，發(fā)展史個體在與環(huán)境的不斷互相作用中實現(xiàn)的。他把兒童認知發(fā)展分為一下四個階段（1）感知運算階段—2歲）這一階段的兒童的認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲取動作經(jīng)驗形成一些低級的行為圖式，逐漸獲得課題的永久性概念（2）前預(yù)算階段歲）這一時期，兒童已經(jīng)將上一階段獲得的感覺運動行為模式化為表象模式具有符號功能開始能夠運用語言或較為抽象的符號來表達他們經(jīng)歷過的事物（3）具體運算階段歲）這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改善開始具有一定的彈性形式運算階（11——成人這一階段兒童逐漸從依賴于具體容的抽象思維中擺脫出來而逐漸進入脫離具體容的抽象思維的認知發(fā)展階段。 P132埃里克森的心理發(fā)展階段理論：嬰兒期1.5歲：基本信任和不信任的心理沖突；兒童期3歲：自主與害羞和懷疑的沖突；學齡初期5歲：主動疚的沖突；學齡期12歲勤奮對自卑的沖突；青春期18歲：自我同一性和角色混亂的沖突；成年早期25歲）親密對孤獨的沖突；成年期65歲：生育對自我專注的沖突；成熟期65歲：自我調(diào)整與絕望的沖突。 P133維果茨基的認知發(fā)展理論（生到成年，在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。（2）心理發(fā)展原因：心理機能的發(fā)展是起源于社會文化歷史的發(fā)展，收到社會規(guī)律的制約從個體發(fā)展來看兒童在與成人交往過掌握高級心理機能的工具——語言符號系統(tǒng)從而在低級的心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能高級心理機能是外部活動不斷化的結(jié)果。 （3“最近發(fā)展區(qū)”的提出：維果茨基認為，教學必須考慮兒童達到水平并走在兒童發(fā)展的前面在確定兒童發(fā)展水平與教學時必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平一種是現(xiàn)有發(fā)展水平另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助承認幫助可以達到的解決問題的水平，或者借助于他人啟發(fā)幫助可以達到的較高水平這兩種水平之間的差距就“最近發(fā)展區(qū)。從這個意義上講，教學可以“創(chuàng)造”學生的發(fā)展P134（三）63.1早期教育與心理發(fā)展：略P135P136教育如何促進心理的發(fā)展（）教育的目的性、方向性要明確（）教學容要適合學生的心理發(fā)展水平35）P137（四）64.兒童、青少年的心理發(fā)展與教育 略二、學習與學習理論（一學習的含義：廣義：指從低等動物到人類在后天生活中，通過活動、練習，獲行為經(jīng)驗的過程。 狹義指個體在特定情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 P144人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識（2）人類的學習實在改造客觀var script = document.createElement('script'); script.src ='static.pay.baidu./resource/baichuan/ns.js';document.body.appendChild(script);（）學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。P144（）習。（2）學生的學習具有間接性的特點（）學生的學習是一種受教育的過程（）學）學生學習是按照預(yù)定的教學計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行。P145（二）S和反應(yīng)R習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。 桑代克的嘗試——錯誤說巴普洛夫的經(jīng)典條件作用論斯金納的操作性條作用論P145認知結(jié)構(gòu)學習理論學習觀①學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)②學習包括獲得轉(zhuǎn)化和評價三個過程教學觀①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則。 P148掌握學習和指導(dǎo)學習理論：（1）理論假設(shè)：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優(yōu)異成績（2）理論特點：教育者的中心任務(wù)不是控制學生而是控制學習關(guān)鍵是讓學生能夠明確學習目標提倡把教學和評價結(jié)合起來形成新型的反饋教學與時查漏補缺，是大多數(shù)學生掌握每一項學習任務(wù)（3）一般步驟：定向（教學目標）——單元掌握——形成性測驗——總結(jié)性測驗（4）評價 P151建構(gòu)主義學習理論（）在知識觀上，建構(gòu)主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案（）在學習觀上，建構(gòu)主義認為學習是在社會文化背景下通過人與物、人與人的互動主動構(gòu)建意義的過程，而不是承受現(xiàn)成結(jié)論的過程3）在學生觀上，構(gòu)建主義認為強調(diào)學生已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等義建構(gòu)的影響因而主學生是學習的主體（）在教學觀上構(gòu)建主義強調(diào)幫助學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義構(gòu)建。 P152（2）羅斯杰的學習理論：在人本主義心理學對教育產(chǎn)生最直接而重要的影響中，羅斯杰當20世紀6020世紀最重要的教育理論之一。①知情統(tǒng)一的教學目標②有意義的自由學習觀③學生中心的教學觀。P152三、學習的遷移，記憶和遺忘（一學習遷移的含義：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。 P15874．學習遷移的種類：正遷移、負遷移與零遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體移，同化型遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移，順向遷移與逆向遷移。P158影響學習遷移的主要因素：學習任務(wù)的相似性，原有認知結(jié)構(gòu)，學習的心向與定勢，師的指導(dǎo)，學習情境的相似性，學習策略的水平，遷移的媒體。 P159（1））（3）合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識。P160（二）77.記憶的含義：記憶是人腦對經(jīng)過的事物的反映，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持、再認或重現(xiàn)。P16178.記憶的三種存儲模式：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。P161（三）79.遺忘的含義：記憶的容不能在認和回憶，或者再認和回憶是發(fā)生錯誤，就是忘。 P161遺忘主要規(guī)律：德國心理學家艾賓浩斯——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在數(shù)量上受時varcpro_psid="u2572954";varcpro_pswidth=966;varcpro_psheight=120;間因素制約的規(guī)律，遺忘隨時間遞增，遺忘的速度先快后慢，呈負加速型。P161遺忘產(chǎn)生原因與克服遺忘的策略（1）原因：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。（2）策略：深度加工材料、有效運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當過度學習、合理進行復(fù)習。P162四、學習策略與不同類型的學習（一）82.學習策略的定義、分類、特點定義：學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的，有意驟。P167學習策略的發(fā)展般的學習策略與其培養(yǎng)（1）培養(yǎng)原則：主體性原則、化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感（2）形培養(yǎng)模式、交互式教學模式、合作學習模式P171（二）85P17286.知識學習的一般心理過程：知識的獲得、知識的概括、知識的保持、知識的提取 P17387.知識的分類與學習：分類：感知性知識和理性知識；述性知識和程序性知識，具體知識、方式方法知識和普遍原理知識；具體知識和抽象知識。學習：知識本身存形式和復(fù)雜程:符號學習、概念學習和命題學習；新舊知識聯(lián)系的方式：下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習P172（三）88.技能的含義與種類 P174動化的活動方式。種類（）操作技能，操作技能也叫“動作技能“運動技能，是通過學形成的符合法則的操作方式。 特點：外顯性，客觀性，展開性。心智技能，心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的符合法則的心智活動方式。 與操作技能相比具有特點：對象具有觀念性執(zhí)行具有潛性結(jié)具有簡縮性。影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學方法 P175動作技能形成的階段：操作定向、動作模仿、操作整合、操作熟練 P177（四解決問題的歷程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。P178P179學生解決問題能力的培養(yǎng)（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）（3）提供多種練習的機會（4）②鼓勵學生多角度提出假設(shè)，③鼓勵自我評價與反思 P179（五94（1）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個人依據(jù)一定的道德準則行（2）道德是一定社會調(diào)整人與人之間、個人與社會之間關(guān)系行為規(guī)的總和P180（1）道德認識，對道德規(guī)與其執(zhí)行意義的認識）道德情感，伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種心體驗3下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。P180（）前習俗水平，第一階段懲下載文檔到電腦，查找使用更方便PAGEPAGE5/8. . . .. . . .1下載券 1人已下載下載還剩2頁未讀，繼續(xù)閱讀罰服從階段第二階段相對功利取向階段2習俗水平第三階段尋求認可取向階段第四階段遵守法規(guī)取向階段（3）后習俗水平，第五階段社會契約取向階段，第六階段普遍倫理取向階段。 P181品德教育的基本觀點（1）品德形成的一般過程，依從、認同、化（）品德形成的影）良好品德的培）行為矯正P183五、影響學習的心理因素（一）98.學習動機的概念：學習動機是一種部啟動機制，它激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習朝向一定的學習目標。P191學習動機對學習過程和結(jié)果的影響1）對學習過程：激活功能、指向功能、強化功能動機與效果關(guān)系：動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高學習效率也高；動機水平較弱或較強作業(yè)水平高，學習效率也高，反之則3）學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定 學習活動的唯一條件。P192學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)（）培養(yǎng)①設(shè)置具體的目標與達到的方法，②設(shè)置榜樣③培養(yǎng)對學習的興趣2激發(fā)①堅持部動機作用為主外部動機作用為輔②實施啟發(fā)式教學創(chuàng)設(shè)“問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲，③利用學習結(jié)果反饋作用 P192（二101歸因與歸因方式（）原因作出的解釋和評價維納的歸因理論（2人們傾. . . .. . . .PAGEPAGE6/8P193:(12期望的影響，（3）對學生學習的努力程度的影響，（4）對學生自身的認識和評價的影響。P193引導(dǎo)合理歸因：（三P194106（）教學中注意的組織：①喚起學生的隨意注意，提高學習的（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛P194六、個別差異與教育（一）107.人格差異的含義：人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異。P198108）教師應(yīng)具有學校心理學的知識（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，在集體中形成良好的人格（4）P198（二工信息時所習慣采用的不同方式。P199場依存與場獨立：美國赫爾曼·威特金（息，對社會科學比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。（2）P199一個假設(shè)到另一個假設(shè)的線性發(fā)展過程。P1991）瑞士心理學家榮格以“力比多（即人的基本心理能量的表現(xiàn)形式）的中都善于應(yīng)付而且自信（2）外傾型學習策略的學生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏P199（三于同年級學生，不能達到預(yù)期學習目的的學生。P200記硬背；解決難題，優(yōu)生復(fù)習教材——獨立思考——請教他人，學困生放棄或者問答案。P200學困生的教育措施1）掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。學困生同樣具（2）（3）關(guān)現(xiàn)出滿關(guān)愛他們，寬容他們，喚醒他們的學習意識，這是轉(zhuǎn)變學困生的最正確途徑。P201七、學生心理健康教育（一P204學校心理健康教育工作的意義（1）預(yù)防精神疾病，保障學生心理健康的需要（）對學校日常教育教學工作的配合與補充。