《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

小攝影師教學(xué)反思篇一

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓同學(xué)找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？同學(xué)說(shuō)從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意特別自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”從這些句子體會(huì)到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師其次天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫(xiě)。

看孩子們寫(xiě)的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是特別惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的公路，嘆了口氣說(shuō)：“哎！多可愛(ài)的一個(gè)孩子?。《嗝磁瓮袢漳軌蛟賮?lái)?。　备郀柣怀商於紱](méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，始終等著男孩的再次消失。傍晚，高爾基正預(yù)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，抓緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天鋪張了您珍貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒！今日原來(lái)不想再打擾您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都特別喜愛(ài)看您寫(xiě)的文章，特別盼望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，特別感動(dòng)地說(shuō)：“你最終來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎？你真是一個(gè)對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)的好孩子！來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正預(yù)備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。

還有這樣寫(xiě)的：

其次天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩??！惋惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的同學(xué)證。高爾基喜出望外，抓緊叮囑秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果真小男孩找來(lái)了。小男孩特別慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很愧疚，鋪張了您珍貴的時(shí)間，今日又麻煩您派人接我來(lái)，真的感謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都特別絕望，圓滿(mǎn)。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢！”“呵呵，我就知道你會(huì)這樣?！备郀柣贿吥﹃∧泻⒌念^一邊說(shuō)：“今日，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”。“太好了！太好了！”小男孩興奮得蹦起來(lái)。

本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話(huà)中把握人物心理。讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作力量的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)的'想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。

小攝影師教學(xué)反思篇二

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)惜之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話(huà)為主。對(duì)于剛升入三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，在教學(xué)時(shí)，我把引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于該難點(diǎn)的突破，我堅(jiān)持以同學(xué)為主體，以讀為主。在同學(xué)小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上，我拋出兩個(gè)大問(wèn)題：一是這是一個(gè)怎樣的小男孩，一是這是一個(gè)怎樣的高爾基。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給同學(xué)一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)問(wèn)題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在回答問(wèn)題的同時(shí)，同學(xué)也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)動(dòng)身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為同學(xué)讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過(guò)同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

再次，由于高爾基這個(gè)宏大的人物距離孩子生活的年月較遠(yuǎn)，高爾基這個(gè)形象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很生疏的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對(duì)高爾基的熟悉，課上與同學(xué)溝通。

在教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合詳細(xì)的句子、段落，透過(guò)對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

《小攝影師》教學(xué)反思篇三

《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出小男孩對(duì)高爾基的喜愛(ài)崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)惜之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話(huà)為主。對(duì)于我們班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的寵愛(ài)。假如忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是同學(xué)很難體會(huì)出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的寵愛(ài)之情。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。假如說(shuō)“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的寵愛(ài)的話(huà)，那么課文最終一自然段的兩句話(huà)則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)懷、愛(ài)惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告知同學(xué)，而是讓同學(xué)自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱忱和“肯定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切盼望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開(kāi)想象的空間，同學(xué)會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練，讓同學(xué)的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們樂(lè)觀(guān)的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面對(duì)全體。由于這篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)力量較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文的情感有很大的難度，所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中，我會(huì)仔細(xì)思索，讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也是他們的目的。

小攝影師教學(xué)反思篇四

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪(fǎng)，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)和愛(ài)惜。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告知高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話(huà)中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“認(rèn)真端詳著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的感動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

由于本課的對(duì)話(huà)和內(nèi)容都比較淺顯，同學(xué)通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓同學(xué)自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)，最終讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，溝通答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最終，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。

由于有了課堂上對(duì)課文對(duì)話(huà)和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫(xiě)部分，大部分同學(xué)寫(xiě)得還特別精彩。

小攝影師教學(xué)反思篇五

《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)惜。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)惜小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導(dǎo)同學(xué)理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，同學(xué)對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而，引導(dǎo)同學(xué)理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷和愛(ài)惜是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采納以下的做法，收到了肯定的效果。

一、閱讀比較，突出愛(ài)意。

上課前，我讓同學(xué)閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，同學(xué)讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)特別刻苦，長(zhǎng)大后最終成蘇聯(lián)宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。

上課時(shí)，再讓同學(xué)閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩熱忱和“肯定”要見(jiàn)）當(dāng)秘書(shū)告知高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告知秘書(shū)：假如小男孩來(lái)了就肯定讓他進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)同學(xué)明白：記者來(lái)確定是為了宣揚(yáng)高爾基，高爾基不感愛(ài)好，不愿為宣揚(yáng)自己鋪張一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱忱接待他。通過(guò)比較，同學(xué)理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)，對(duì)下一代的關(guān)懷愛(ài)惜。引起同學(xué)的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。

二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。

在小男孩預(yù)備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑……其中，“叮囑、微笑、抓緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的急躁和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我有意說(shuō)：“叮囑是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”同學(xué)談?wù)摷娂?，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，由于小男孩正給高爾基照相，高爾基必需聽(tīng)小男孩的話(huà)?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作仔細(xì)的小攝影師的敬重和表?yè)P(yáng)……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，同學(xué)很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺布了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明白高爾基很有急躁、特別和氣可親?！薄靶∧泻㈦m然遺忘了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)責(zé)備他，抓緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，同學(xué)讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話(huà)為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，同學(xué)熱忱高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解。老師并沒(méi)有就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”由于有了前面的鋪墊，同學(xué)會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？同學(xué)又一次進(jìn)行了熱鬧的爭(zhēng)論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完善的句號(hào)。

附故事續(xù)寫(xiě)：

小男孩走后，高爾基非常難受，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而難過(guò)。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)立刻把這件喜事告知了高爾基，高爾基特別開(kāi)心，親自迎接小男孩。小男孩觀(guān)察高爾基后，臉立刻紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我肯定把老師交給我的任務(wù)精彩完成?！备郀柣α?，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧！”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切預(yù)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂美麗亮的。他最終完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指教導(dǎo)點(diǎn)的樣子，不由得興奮地笑了起來(lái)。

小攝影師教學(xué)反思篇六

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)惜之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話(huà)為主。對(duì)于剛升上三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：

高爾基是個(gè)（）的人。小男孩是個(gè)（）的人。

之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(zhǎng)的文章，給同學(xué)一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，同學(xué)也體會(huì)到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)動(dòng)身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為同學(xué)讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過(guò)同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

小攝影師教學(xué)反思篇七

教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時(shí)，根據(jù)以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，同學(xué)注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個(gè)小男孩的故事，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇聞名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事，這里的小男孩是一個(gè)攝影師，好，這節(jié)課我們一起來(lái)看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對(duì)這篇課文不熟識(shí)的緣由沒(méi)有讀出人物的語(yǔ)氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時(shí)拖音長(zhǎng)。這是以后應(yīng)當(dāng)訂正同學(xué)的地方。為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文的愛(ài)好，讓同學(xué)把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下漸漸的融入角色，去感受文章中人物。這個(gè)方法果真有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來(lái)，通過(guò)高爾基的耐芯、關(guān)芯。同學(xué)們總結(jié)出高爾基是特別愛(ài)惜小男孩，緊接著找出來(lái)體現(xiàn)出愛(ài)惜小男孩的句子，同學(xué)們也找的特別仔細(xì)，小組爭(zhēng)論卻不夠好，許多同學(xué)還是不習(xí)慣跟別的組員溝通自己的想法，有的同學(xué)總是在座旁聽(tīng)，不過(guò)現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還需要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好，但同學(xué)們還是把這幾句話(huà)找出來(lái)了。通過(guò)愛(ài)惜小男孩引導(dǎo)出高爾基愛(ài)惜下一代的少先隊(duì)員，引導(dǎo)了以往沒(méi)有學(xué)過(guò)的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的特別開(kāi)芯，最終讓同學(xué)們續(xù)寫(xiě)了這個(gè)故事，出乎意料的結(jié)果。許多同學(xué)奇思妙想，寫(xiě)出來(lái)的特別精彩。比如說(shuō)“過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，小男孩最終來(lái)了，站在門(mén)口，遲疑了。究竟進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽擱那么長(zhǎng)時(shí)間。最終小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他連忙跑掉了”，雖然同學(xué)寫(xiě)的許多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫(xiě)，這個(gè)特別的珍貴。最終讓幾個(gè)同學(xué)表演了一篇文章，收到