強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與過(guò)程監(jiān)測(cè)促進(jìn)學(xué)前教育

強(qiáng)化結(jié)構(gòu)監(jiān)測(cè)，嘗試過(guò)程監(jiān)測(cè)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升深圳市教育科學(xué)研究院劉華關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量國(guó)家、地區(qū)的學(xué)前教育整體質(zhì)量學(xué)前教育服務(wù)政府、非政府提供正規(guī)（幼兒園、其它）、非正規(guī)（臨時(shí)游戲小組）學(xué)前教育投入政府、家庭分擔(dān)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)管幼兒園質(zhì)量整體質(zhì)量（全面保教工作）幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的質(zhì)量其它學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、非正規(guī)學(xué)前機(jī)構(gòu)質(zhì)量學(xué)前教育研究如何判斷幼兒園整體質(zhì)量幼兒園教育質(zhì)量要素結(jié)構(gòu)性質(zhì)量班額大小、師生比、教師隊(duì)伍（學(xué)歷、待遇、年限）園舍條件、設(shè)施設(shè)備、生均生活設(shè)施、玩具……過(guò)程性質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、教學(xué)活動(dòng)組織策略、師幼互動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)的應(yīng)用……管理質(zhì)量人員管理、財(cái)務(wù)管理、設(shè)備管理、家園合作、制度及執(zhí)行……結(jié)果性質(zhì)量幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r（一般不用此判斷幼兒園質(zhì)量）了解幼兒發(fā)展后調(diào)整教學(xué)幼兒園質(zhì)量的重要作用高質(zhì)量幼兒園能為幼兒提供溫暖和養(yǎng)育的環(huán)境能夠互動(dòng)的材料和活動(dòng)，成人通過(guò)選擇材料進(jìn)行有目的的教育自己的表現(xiàn)能夠有支持性的反饋為幼兒今后的學(xué)業(yè)成就提供準(zhǔn)備高質(zhì)量幼兒園應(yīng)當(dāng)是滿足幼兒個(gè)體需要，提供差異學(xué)習(xí)促進(jìn)家庭與幼兒園的聯(lián)系、溝通高師生比，低教師流動(dòng)教師有經(jīng)驗(yàn)，受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)學(xué)前教育質(zhì)量觀的改變（一）學(xué)前教育是公共服務(wù)質(zhì)量應(yīng)看整體，看底部以往只是關(guān)注示范園、優(yōu)秀園相當(dāng)一段時(shí)間，至今許多地方依然強(qiáng)調(diào)幼兒園評(píng)等級(jí)幼兒園質(zhì)量只是學(xué)前教育質(zhì)量的一部分學(xué)前教育包括所有接受學(xué)前服務(wù)的人群學(xué)前教育機(jī)構(gòu)非機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量觀的改變（二）通過(guò)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量上的問(wèn)題監(jiān)測(cè)是全面的，不是只對(duì)好的園所監(jiān)測(cè)是診斷性的，是用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與等級(jí)評(píng)估思路不同通過(guò)監(jiān)測(cè)有針對(duì)性地解決某些問(wèn)題結(jié)構(gòu)性方面的園舍條件的、教師隊(duì)伍的……過(guò)程性方面的課程建設(shè)、師幼互動(dòng)……我們?cè)撊绾螌?duì)幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)（現(xiàn)在許多地方依然）的方式評(píng)優(yōu)評(píng)先；等級(jí)、優(yōu)質(zhì)、示范等排出好、中、差，以好的比例反映質(zhì)量今天我們應(yīng)該有的方式檢查與了解結(jié)構(gòu)性要素對(duì)構(gòu)成幼兒園教育基本條件信息與數(shù)據(jù)的掌握班額、師生比、教師隊(duì)伍狀況、園舍條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等詳細(xì)了解過(guò)程性要素對(duì)教學(xué)過(guò)程的各方面情況的了解環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與使用、一日生活各項(xiàng)活動(dòng)的安排、具體教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、師幼互動(dòng)等查找問(wèn)題，以最基本問(wèn)題的解決情況反映質(zhì)量我們?cè)撊绾螌?duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)（現(xiàn)在許多地方依然）評(píng)課方式評(píng)集體教學(xué)用研課、賽課、示范課等方式提高教學(xué)質(zhì)量今天我們應(yīng)對(duì)課程各方面進(jìn)行持續(xù)了解學(xué)習(xí)環(huán)境一日生活活動(dòng)內(nèi)容及組織師幼互動(dòng)通過(guò)發(fā)現(xiàn)課程各方面的問(wèn)題調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)等級(jí)評(píng)估的利與弊上世紀(jì)80年代開(kāi)始幼兒園等級(jí)評(píng)估好的方面改善辦園條件加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提升辦園水平問(wèn)題方面產(chǎn)生不公平、資源向條件好水平高的園流動(dòng)，導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”等級(jí)評(píng)估只對(duì)好的幼兒園，不利于全面提升質(zhì)量由于被評(píng)估者有利益驅(qū)動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致造假評(píng)估者與被評(píng)估者（管辦評(píng)）不分，難以公正今天，等級(jí)評(píng)估或許還將繼續(xù)，即使作為第三方評(píng)估相關(guān)問(wèn)題也一時(shí)難以解決是否出于政績(jī)？評(píng)估是民間行為還是政府行為？第三方請(qǐng)的評(píng)估人員是否還是園長(zhǎng)等？幼兒園通過(guò)評(píng)估是否能得到益處？用質(zhì)量監(jiān)測(cè)取代各種等級(jí)評(píng)估學(xué)前教育公共服務(wù)的建立《教育法》（2016修訂）建立覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系公共服務(wù)要面向全體、面向底層，公共服務(wù)看“短板”質(zhì)量評(píng)價(jià)方式需改變從評(píng)優(yōu)轉(zhuǎn)向看差從增加“長(zhǎng)板”到抬高“短板”通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題質(zhì)量監(jiān)測(cè)是每個(gè)園都“體檢”，不是為每個(gè)園“排名次”質(zhì)量監(jiān)測(cè)要求徹底改變過(guò)去的質(zhì)量觀和質(zhì)量評(píng)價(jià)方式幼兒園質(zhì)量如何監(jiān)測(cè)幼兒園與中小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的差別中小學(xué)主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)（主要是考試成績(jī)）幼兒園（鏈接）條件與教育過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)測(cè)辦園條件，包括教師隊(duì)伍、基本狀況（結(jié)構(gòu)質(zhì)量）教育過(guò)程，環(huán)境的規(guī)劃與使用，一日生活安排，教育活動(dòng)組織，師幼互動(dòng)（過(guò)程質(zhì)量）過(guò)程性質(zhì)量是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的充分條件通過(guò)過(guò)程性質(zhì)量跟蹤分析可以發(fā)現(xiàn)更有效的教育策略幼兒園教學(xué)質(zhì)量如何監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量屬于過(guò)程性質(zhì)量，主要通過(guò)過(guò)程性的監(jiān)測(cè)，但結(jié)構(gòu)性質(zhì)量對(duì)過(guò)程性質(zhì)量具有預(yù)測(cè)和推斷作用用結(jié)構(gòu)性質(zhì)量推斷教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量“鐵三角”班額大小、師生比、教師隊(duì)伍狀況歐盟、OECD等跟蹤研究用各種過(guò)程性的方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)各種過(guò)程性工具各種過(guò)程性監(jiān)測(cè)方法專(zhuān)業(yè)的工作人員本世紀(jì)以來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的研究與實(shí)踐早期教育對(duì)處境不利兒童有更大的好處美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”（上世紀(jì)60年代）政府“向貧窮宣戰(zhàn)”中的一個(gè)部分（學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)、保健和教育）家庭收入在一定線以下的兒童都能享受65年：3—5歲，94年：下延至2歲涉及2000多萬(wàn)幼兒，培訓(xùn)了大批教師、家長(zhǎng)通過(guò)科學(xué)研究確定了教育標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)的“確保開(kāi)端計(jì)劃”（上世紀(jì)90年代）家庭為切入口、社區(qū)為依托，向兒童和父母提供綜合服務(wù)社區(qū)各種資源（醫(yī)療衛(wèi)生、圖書(shū)館、家庭、學(xué)校等）兒童語(yǔ)言發(fā)展、處境不利家庭兒童、學(xué)前機(jī)構(gòu)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等一些研究結(jié)果（鏈接）歐盟、OECD關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量和監(jiān)測(cè)聯(lián)合國(guó)教科文組織2000年“達(dá)喀爾”世界教育論壇以后，每年發(fā)布“全民教育全球質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告”2007年學(xué)前報(bào)告《堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒保育和教育》OECD組織2001年《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端：學(xué)前教育》2006年《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ：學(xué)前教育》2012年《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ：學(xué)前教育質(zhì)量工具》2015年《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅳ：學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》歐盟若干法案對(duì)學(xué)前教育重要性給予強(qiáng)調(diào)2006年，學(xué)前是終身學(xué)習(xí)周期中回報(bào)率最高階段，具有個(gè)體與教育價(jià)值2009年，學(xué)前是終身學(xué)習(xí)、社會(huì)融合、個(gè)體發(fā)展與就業(yè)重要基礎(chǔ)2011年《最佳起點(diǎn)》，學(xué)前教育具有廣泛的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育價(jià)值2014年《關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量框架核心原則建議》提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2016年《早期教育機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量和影響》強(qiáng)調(diào)質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)前教育質(zhì)量需要監(jiān)測(cè)上世紀(jì)以來(lái)的許多研究與實(shí)踐都證明了高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)兒童個(gè)體、對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)經(jīng)濟(jì)都有重要的作用，但是否是高質(zhì)量需要找到相關(guān)數(shù)據(jù)、資料的證明，這就引發(fā)出質(zhì)量監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)要考慮數(shù)據(jù)的可獲得性，也要考慮質(zhì)量的可預(yù)測(cè)性。政府層面重點(diǎn)考慮是否符合法定要求（偏重結(jié)構(gòu)性質(zhì)量），但目前也逐漸關(guān)注過(guò)程性質(zhì)量。最常見(jiàn)是外部監(jiān)測(cè)方式，但有些主要是通過(guò)內(nèi)部監(jiān)測(cè)，如教師隊(duì)伍質(zhì)量，并且兒童發(fā)展質(zhì)量也主要是通過(guò)教師觀察和描述結(jié)構(gòu)要素、過(guò)程和結(jié)果間關(guān)系目標(biāo)結(jié)構(gòu)要素過(guò)程結(jié)果高質(zhì)量早期保教政策背景家庭和社會(huì)因素早期教育

機(jī)構(gòu)因素

幼兒在早期

教育機(jī)構(gòu)中

獲得的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)兒童發(fā)展和

幸福感；伴隨著

社會(huì)福利增強(qiáng)政策杠桿如何促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量國(guó)家層面政府的政策和投入有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)層面支持處境不利家庭父母參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理各種教育機(jī)構(gòu)間的過(guò)渡學(xué)前教育機(jī)構(gòu)層面教學(xué)方法的運(yùn)用人力薪酬支付和工作條件教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)上獲得的支持班級(jí)規(guī)模和師生比充足的游戲和學(xué)習(xí)資源以上各層次的政策最終導(dǎo)致保教質(zhì)量高質(zhì)量學(xué)前教育的結(jié)果高質(zhì)量的早期教育能夠?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)提供重要的影響，而不同的早期教育機(jī)構(gòu)在對(duì)孩子認(rèn)知、社會(huì)和行為影響上是不同的。具體的結(jié)果教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)果：由于受過(guò)早期教育，學(xué)業(yè)成就及參加就業(yè)的效果都比較高經(jīng)濟(jì)成果：接受過(guò)早期教育，在今后的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。投入學(xué)前教育的回報(bào)：低犯罪率、收入增加、高學(xué)業(yè)成績(jī)社會(huì)結(jié)果：對(duì)孩子非智力方面的影響，促進(jìn)健康和幸福感，直接的社會(huì)生產(chǎn)率好的早期教育比差的早期教育效果好好的早期教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展有持續(xù)影響好的過(guò)程性質(zhì)量可以直接預(yù)測(cè)積極的行為好的早期教育對(duì)處境不利家庭孩子更為有利好的早期教育提供了一個(gè)好的師生關(guān)系，好的感受和回應(yīng)空間判斷學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)質(zhì)量的判斷取決于各類(lèi)人員的觀點(diǎn)自上而下：研究者的觀點(diǎn)從外到內(nèi)：父母、社會(huì)和政策制定者觀點(diǎn)從內(nèi)到外：照顧者、指導(dǎo)者的觀點(diǎn)從下往上：孩子們的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量的定義也有不同的角度兒童發(fā)展領(lǐng)域的專(zhuān)家：什么東西有效促進(jìn)兒童的發(fā)展？孩子父母：什么東西對(duì)我的孩子是最好的？什么東西適合自己的需要早期教育工作者：如何才能讓我的專(zhuān)業(yè)工作獲得成功？政策制定者和投資者：早期教育在這個(gè)社會(huì)中的作用如何？如果有效該誰(shuí)來(lái)付費(fèi)？政府、管理者、社會(huì)服務(wù)組織：什么類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最好？早期教育機(jī)構(gòu)如何能讓社區(qū)、家庭的需要得到滿足？雖然有不同的角度，但對(duì)學(xué)前質(zhì)量有一些基本的共識(shí)：孩子接觸的直接環(huán)境是安全的、健康的、富于刺激的；能夠?yàn)楹⒆酉乱欢螌W(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備的；能有積極的社會(huì)和學(xué)業(yè)結(jié)果的；政府的政策是能夠?qū)Υ龠M(jìn)質(zhì)量提升有積極作用的OECD國(guó)家外部監(jiān)測(cè)主要項(xiàng)目（一）針對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量師生比：是否滿足最低師生比要求室內(nèi)外場(chǎng)地：是否滿足法律規(guī)定最小面積健康和衛(wèi)生：是否滿足規(guī)定最低要求安全：是否符合最低安全標(biāo)準(zhǔn)，包括場(chǎng)地設(shè)置學(xué)習(xí)和游戲材料：數(shù)量種類(lèi)是否達(dá)到最低要求及如何使用教職工資質(zhì)：初始教育水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平教師工作計(jì)劃：一日生活中教師的工作安排教師工作條件：工作負(fù)擔(dān)時(shí)間、薪酬福利、假期加班課程實(shí)施：是否有課程框架并執(zhí)行，是否能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整人力資源管理：?jiǎn)T工雇傭情況，培訓(xùn)及管理財(cái)務(wù)管理：經(jīng)費(fèi)是否有效使用以上大多數(shù)為結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素，少數(shù)為過(guò)程性質(zhì)量要素。監(jiān)測(cè)時(shí)間取決于質(zhì)量表現(xiàn)，問(wèn)題多的會(huì)有更多監(jiān)測(cè)。OECD國(guó)家外部監(jiān)測(cè)主要項(xiàng)目（二）針對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量師幼關(guān)系及互動(dòng)：互動(dòng)及師幼關(guān)系如何建立與家長(zhǎng)合作：就兒童發(fā)展和教育進(jìn)行信息共享與合作同事間合作：相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享，關(guān)于兒童發(fā)展信息交流對(duì)兒童的敏感性：識(shí)別兒童意圖，鼓勵(lì)探索，發(fā)展能力。關(guān)注與溫暖回應(yīng)對(duì)兒童個(gè)體回應(yīng)：識(shí)別兒童獨(dú)特性，根據(jù)需要和能力差別化教育年齡適宜實(shí)踐：掌握兒童發(fā)展知識(shí)，提供適宜年齡和發(fā)展階段的教育教學(xué)：科學(xué)保教方法，科學(xué)組織活動(dòng)和一日生活安排，適時(shí)干預(yù)課程實(shí)施：執(zhí)行國(guó)家地方課程要求，使課程適應(yīng)兒童，如何記錄以上基本上是過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)測(cè)，一般需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的工具、由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行。過(guò)程性質(zhì)量除外部監(jiān)測(cè)外，也鼓勵(lì)學(xué)前機(jī)構(gòu)自己進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)OECD國(guó)家機(jī)構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展和表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)，對(duì)于完善教學(xué)和服務(wù)有重要作用，并能改善兒童發(fā)展。主要監(jiān)測(cè)內(nèi)容語(yǔ)言和讀寫(xiě)：前閱讀與前書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)：推理、數(shù)概念、空間、形狀、地點(diǎn)、方向、集合、數(shù)量、順序、時(shí)間、基本運(yùn)算等社會(huì)情感：情緒控制、表達(dá)、同伴關(guān)系、自我概念、認(rèn)知、個(gè)性、與人合作身體運(yùn)動(dòng)、健康和自我服務(wù)：大小肌肉發(fā)展；身體與精神狀態(tài)；日常生活能力自主性：獨(dú)立完成任務(wù)，自主決定，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己的能力有信心創(chuàng)造性：提出觀點(diǎn)、表達(dá)自己感受幸福感：主觀的幸福感，對(duì)自己物質(zhì)生活、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系及自我的認(rèn)知科學(xué)：對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)與人的關(guān)系，技術(shù)對(duì)人的影響的理解信息技術(shù)：使用技術(shù)進(jìn)行交流及知識(shí)創(chuàng)造能力以上是由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行的監(jiān)測(cè)，少數(shù)國(guó)家也有外部監(jiān)測(cè)，但最多也只在兒童健康發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力方面歐盟、OECD的經(jīng)驗(yàn)最大范圍的規(guī)管和最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，以保證最基本質(zhì)量通過(guò)法律的方式確定基本的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)園舍條件；環(huán)境、材料要求；教師隊(duì)伍要求……通過(guò)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（主要是結(jié)構(gòu)性要素）政府投入；機(jī)構(gòu)管理；教師隊(duì)伍……更嚴(yán)格地監(jiān)管公開(kāi)監(jiān)測(cè)信息；專(zhuān)職管理人員；獨(dú)立的監(jiān)管人員；對(duì)問(wèn)題多的機(jī)構(gòu)有更多頻率地檢查通過(guò)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量可以推斷過(guò)程和結(jié)果質(zhì)量一般監(jiān)測(cè)不與撥款掛鉤，相反，越是水平低條件差的機(jī)構(gòu)越是得到多的撥款，但監(jiān)管也更多中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中央教科所“十一五”規(guī)劃（2006－2010）課題涉及十一個(gè)省市樣本總量城鄉(xiāng)幼兒園、440所、教師440、4歲（中班）幼兒880名、幼兒家長(zhǎng)880名、區(qū)縣幼教行政人員22名結(jié)論三個(gè)特點(diǎn)基本擁有良好學(xué)習(xí)環(huán)境；教師隊(duì)伍年輕化；觀念與行為顯示出專(zhuān)業(yè)化半日活動(dòng)內(nèi)容全面，操作實(shí)踐是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式突出問(wèn)題材料提供不適合幼兒的發(fā)展需求課程隨意性大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)特色，幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容不均衡教師傾聽(tīng)和關(guān)注幼兒少幼兒語(yǔ)言的表達(dá)和交流少幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提條件質(zhì)量觀改變改變以往通過(guò)評(píng)課、賽課等單一活動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方式，把涉及課程的相關(guān)各種要素，把教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提升教學(xué)質(zhì)量幼兒園基本信息公開(kāi)教學(xué)質(zhì)量需要基本的條件保證，這些條件的好與不好決定了基本教學(xué)質(zhì)量的好與不好，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)性要素的分析可推斷幼兒園基本的教學(xué)質(zhì)量班額大小、師生比、教師隊(duì)伍基本狀況生均玩具圖書(shū)、生均活動(dòng)面積、生均生活設(shè)施……香港幼兒園的基本信息公開(kāi)（

.hk/）對(duì)幼兒園教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)確實(shí)保證過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量要有足夠的時(shí)間跨度相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)（一年多次）評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量要反映幼兒園大部分的情況幼兒園大部分班級(jí)的教學(xué)都要接受評(píng)價(jià)NAEYC、ECERS-R等要求70%以上的班級(jí)接受評(píng)價(jià)時(shí)間跨度最短半年，最長(zhǎng)兩年相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，接受較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)人員應(yīng)當(dāng)相對(duì)獨(dú)立，不隸屬幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的過(guò)程是問(wèn)題診斷過(guò)程，是幫助幼兒園提升教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，項(xiàng)目打分是為確定問(wèn)題所在目前幼兒園等級(jí)評(píng)估的問(wèn)題人員一般是園長(zhǎng)（運(yùn)動(dòng)員、裁判員）強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)分，對(duì)細(xì)致問(wèn)題不強(qiáng)調(diào)，無(wú)法提供問(wèn)題的分析深圳提升學(xué)前教育質(zhì)量的實(shí)踐（一）改變某些結(jié)構(gòu)性質(zhì)量辦園條件的改變普惠園資助政策條件差的園，基本條件也要改變教師隊(duì)伍的提升基本待遇從教津貼培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保證……深圳提升學(xué)前教育質(zhì)量的實(shí)踐（二）從具體的方面改變某些過(guò)程性質(zhì)量教研思路導(dǎo)向不搞課比賽、大規(guī)模觀摩，引導(dǎo)幼兒園關(guān)注教育全過(guò)程通過(guò)教研推進(jìn)幼兒園課程教學(xué)的改變（鏈接）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園一日生活的安排教師發(fā)起的活動(dòng)；幼兒自發(fā)的活動(dòng)（包括游戲）；日常生活教育活動(dòng)的組織策略師幼互動(dòng)家庭參與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)通過(guò)以上的各項(xiàng)工作，推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)深圳提升學(xué)前教育質(zhì)量的實(shí)踐（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的引導(dǎo)通過(guò)教研引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展半日活動(dòng)觀摩、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題小范圍交流；室內(nèi)外環(huán)境的具體研究……強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能比賽；學(xué)習(xí)交流……通過(guò)《指南》實(shí)驗(yàn)工作推進(jìn)課程教學(xué)的改變市20多個(gè)園，實(shí)驗(yàn)區(qū)及區(qū)實(shí)驗(yàn)園較大范圍地改變了幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境條件好、弱的園課程教學(xué)其它方面的改變……深圳提升學(xué)前教育質(zhì)量的實(shí)踐（四）全市性的優(yōu)質(zhì)特色示范園建設(shè)工程通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)特色示范園建設(shè)，開(kāi)始過(guò)程性監(jiān)測(cè)嘗試具體操作指導(dǎo)手冊(cè)（參考國(guó)際上的相關(guān)量表制訂）視導(dǎo)員隊(duì)伍視導(dǎo)工作（一年中去每所園，隨機(jī)抽取1個(gè)班）目前全市100所示范園（申報(bào)、給經(jīng)費(fèi)、接受定期視導(dǎo)）分析報(bào)告影響開(kāi)始關(guān)注過(guò)程性質(zhì)量深圳提升學(xué)前教育質(zhì)量的實(shí)踐（五）羅湖區(qū)開(kāi)啟學(xué)前質(zhì)量監(jiān)測(cè)的嘗試學(xué)前教育專(zhuān)職督學(xué)隊(duì)伍的建立招聘和借用10人，獨(dú)立于幼兒園，直接由督導(dǎo)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量監(jiān)測(cè)基本信息掌握?qǐng)@所填報(bào)（信息系統(tǒng)）專(zhuān)職督學(xué)核驗(yàn)過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)測(cè)有針對(duì)性地抽取各類(lèi)幼兒園專(zhuān)職督學(xué)一次隨機(jī)抽取5個(gè)班用市的優(yōu)質(zhì)示范園手冊(cè)進(jìn)行視導(dǎo)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告結(jié)構(gòu)性；過(guò)程性?xún)刹糠謴挠變簣@到小學(xué)、中學(xué)的持續(xù)跟蹤質(zhì)量監(jiān)測(cè)從幼兒入園開(kāi)始對(duì)幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，小、中學(xué)持續(xù)跟蹤監(jiān)測(cè)選擇不同類(lèi)型幼兒園，對(duì)其結(jié)構(gòu)與過(guò)程質(zhì)量情況進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，再對(duì)這些園畢業(yè)的幼兒，持續(xù)跟蹤他們到小學(xué)、中學(xué)，了解其在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，分析幼兒園教育對(duì)孩子產(chǎn)生的影響存在問(wèn)題：幼兒園畢業(yè)后較分散到許多不同的學(xué)校，持續(xù)跟蹤困難較大從小學(xué)入學(xué)開(kāi)始，用回溯加持續(xù)跟蹤方式了解幼兒園質(zhì)量影響選擇不同類(lèi)型、區(qū)域的小學(xué)，從學(xué)生入學(xué)起，了解其分別來(lái)自于哪些幼兒園，集中時(shí)間（一年時(shí)間）對(duì)這些幼兒園的結(jié)構(gòu)和過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，同時(shí)持續(xù)跟蹤這些孩子在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，分析這些孩子原來(lái)在幼兒園接受的教育對(duì)他們的影響過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)測(cè)常用的工具工具觀察內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容對(duì)兒童結(jié)果影響CLASS三個(gè)領(lǐng)域的師生互動(dòng)：指導(dǎo)支持、情感支持和活動(dòng)組織更多社會(huì)能力更少行為問(wèn)題；語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的表達(dá)和接受；任務(wù)導(dǎo)向行為EarlyChildhoodClassroomObservationMeasure指導(dǎo)、行為管理、社會(huì)情感氛圍和教育資源幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表

全面質(zhì)量。7個(gè)部分：空間家具、個(gè)人照料、語(yǔ)言推理、活動(dòng)、互動(dòng)、一日生活安排、家長(zhǎng)工作人員表達(dá)與接受性語(yǔ)言；語(yǔ)言與非語(yǔ)言推理；合作、獨(dú)立與關(guān)注力幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表——擴(kuò)展版關(guān)注學(xué)業(yè)能力：讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和利用差異進(jìn)行學(xué)習(xí)前讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、推理等EarlyLanguageandLiteracyClassroomObservation三個(gè)工具：讀寫(xiě)環(huán)境；總環(huán)境中對(duì)讀寫(xiě)支持；專(zhuān)門(mén)讀寫(xiě)活動(dòng)早期讀寫(xiě)能力ObservationalRecordoftheCaregivingEnvironment兒童個(gè)體間互動(dòng)，個(gè)體與照顧者間互動(dòng)積極的同伴間互動(dòng)；認(rèn)知和語(yǔ)言水平PreschoolProgramQualityAssessment觀察三個(gè)領(lǐng)域：環(huán)境、一日生活安排、互動(dòng)；訪談四個(gè)領(lǐng)域：課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)、父母參與、員工質(zhì)量和機(jī)構(gòu)管理認(rèn)知發(fā)展AssessmentProfileforEarlyChildhoodPrograms五個(gè)領(lǐng)域：安全、環(huán)境、日?；顒?dòng)安排、個(gè)體學(xué)習(xí)、互動(dòng)行為問(wèn)題減少，文字符號(hào)概念和故事記憶SnapshotEmergingAcademicsSnapshot兒童參與活動(dòng)及教師的指導(dǎo)語(yǔ)言和讀寫(xiě)國(guó)外幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具介紹（一）ECERS-R（Earlychildhoodenvironmentratingscale）國(guó)內(nèi)翻譯成《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》全面的綜合的教育過(guò)程評(píng)價(jià)工具七個(gè)部分（43個(gè)內(nèi)容）空間和家具設(shè)施（8個(gè)內(nèi)容）日常生活與個(gè)人照顧（6個(gè)內(nèi)容）語(yǔ)言及推理（4個(gè)內(nèi)容）各種教育活動(dòng)（10個(gè)內(nèi)容）互動(dòng)（5個(gè)內(nèi)容）一日生活各項(xiàng)安排的結(jié)構(gòu)（4個(gè)內(nèi)容）家長(zhǎng)參與、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和管理（6個(gè)內(nèi)容）每個(gè)內(nèi)容分7個(gè)等級(jí)（1-7分）國(guó)外幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具介紹（二）ECERS-E（Earlychildhoodenvironmentratingscale—extension）國(guó)內(nèi)翻譯成《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表—擴(kuò)展版》四個(gè)部分（18個(gè)內(nèi)容）讀寫(xiě)（6個(gè)內(nèi)容）數(shù)學(xué)（4個(gè)內(nèi)容）科學(xué)（5個(gè)內(nèi)容）關(guān)注個(gè)體差異（3個(gè)內(nèi)容）每個(gè)內(nèi)容分7個(gè)等級(jí)（1-7分）國(guó)外幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（三）CLASS（Classroomassessmentscoringsystem）意譯《教室活動(dòng)評(píng)價(jià)表》對(duì)教室活動(dòng)中教師與孩子關(guān)系的評(píng)價(jià)（幼兒園至小學(xué)3年級(jí)，分3-5歲版本和6-8歲兩個(gè)版本）三個(gè)部分（10個(gè)內(nèi)容）情感支持（4個(gè)內(nèi)容）積極的氛圍；消極的氛圍；對(duì)孩子的敏感性；對(duì)孩子觀點(diǎn)的關(guān)注教室活動(dòng)的組織與管理（3個(gè)內(nèi)容）行為管理；活動(dòng)安排的效率；教學(xué)指導(dǎo)的形式教學(xué)上的支持（3個(gè)內(nèi)容）認(rèn)知發(fā)展方面；對(duì)教學(xué)效果的反饋；語(yǔ)言示范每個(gè)內(nèi)容分7個(gè)等級(jí)（1-7分）每個(gè)教室至少看3小時(shí)國(guó)外幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（四）TBRS（Teacherbehaviorratingscale）意譯《教師行為評(píng)價(jià)表》對(duì)教室環(huán)境中教師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)十一個(gè)部分（68個(gè)內(nèi)容）教室學(xué)習(xí)環(huán)境（氛圍）的建立（5個(gè)內(nèi)容）對(duì)孩子行為的敏感性（12個(gè)內(nèi)容）閱讀書(shū)的行為（9個(gè)內(nèi)容）口語(yǔ)使用的行為（7個(gè)內(nèi)容）符號(hào)和字母的使用（7個(gè)內(nèi)容）語(yǔ)音意識(shí)（8個(gè)內(nèi)容）書(shū)寫(xiě)表達(dá)（3個(gè)內(nèi)容）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（5個(gè)內(nèi)容）區(qū)域活動(dòng)（6個(gè)內(nèi)容）活動(dòng)計(jì)劃（3個(gè)內(nèi)容）對(duì)兒童評(píng)價(jià)和做檔案（6個(gè)內(nèi)容）團(tuán)隊(duì)合作（5個(gè)內(nèi)容）每個(gè)內(nèi)容分三個(gè)等級(jí)（從不；偶爾；經(jīng)常）國(guó)外幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（五）EAS（Theemergentacademicsnapshot）意譯《參與活動(dòng)評(píng)價(jià)表》用于評(píng)價(jià)幼兒參與活動(dòng)及教師回應(yīng)情況的量表（常用于評(píng)價(jià)一日生活情況）五個(gè)部分（33個(gè)內(nèi)容）活動(dòng)類(lèi)型（6個(gè)內(nèi)容）同伴間的互動(dòng)（6個(gè)內(nèi)容）幼兒參與活動(dòng)的情況（12個(gè)內(nèi)容）成人與幼兒間的互動(dòng)（5個(gè)內(nèi)容）成人與幼兒共同參與的活動(dòng)（4個(gè)內(nèi)容）通過(guò)自然觀察收集信息，然后進(jìn)行分析國(guó)外幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（六）CCIS（Childcaregiverinteractionscale）意譯《幼兒與照顧者間的互動(dòng)評(píng)量表》評(píng)價(jià)成人對(duì)幼兒日常生活照顧時(shí)，與幼兒間的互動(dòng)對(duì)幼兒相關(guān)支持情況三個(gè)部分（17個(gè)內(nèi)容）情感方面（6個(gè)內(nèi)容）認(rèn)知/身體方面（7個(gè)內(nèi)容）社會(huì)性方面（4個(gè)內(nèi)容）每個(gè)內(nèi)容分成7個(gè)等級(jí)（1-7分）每個(gè)成人要持續(xù)看5分鐘，一個(gè)教室至少看45分鐘國(guó)外幼兒園過(guò)程性評(píng)價(jià)工具（七）SSEGA（