江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱28044 學(xué)前教育心理學(xué)(高綱1864)

高綱1864江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱28044 學(xué)前教育心理學(xué)南京師范大學(xué)編（2021年）江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會辦公室一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求（一）課程性質(zhì)和特點（二）本課程的基本要求現(xiàn)實問題。二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)第一章 良好的教師心理特征及其培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)了解教師扮演的社會角色、有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)，掌（二）課程內(nèi)容本章主要介紹了學(xué)生對教師的角色期待；從學(xué)生對教師的期待分析教師角長過程；如何盡快縮小新教師和專家教師之間的差距；教師的職業(yè)倦怠。（三）考核知識點和考核要求1．識記：重點概念：角色、自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)、效能、教學(xué)效能感、自我效能、專家型教師、反思性教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、教師職業(yè)倦怠。能說出教師扮演的社會角色。能說出新手教師成長為專家教師經(jīng)歷的幾個階段。異。2．理解：效果的關(guān)系。3.運用：課中教學(xué)行為上的主要差異。對照良好教師應(yīng)具備的心理特征，對自己的心理特征進行分析。其反思性教學(xué)的過程和方法。第二章 學(xué)生的心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)極其分類，明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展極其教育含義以及學(xué)生的人格發(fā)展與社會化。（二）課程內(nèi)容個體社會化與人格發(fā)展。（三）考核知識點和考核要求1.識記：概念、個體社會化。能陳述加涅的學(xué)生素質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)；點。2.理解：結(jié)合事例說明加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀的教育含義。舉例說明認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。3.運用：展中形成的。設(shè)計一個測量中學(xué)生非學(xué)術(shù)自我概念的調(diào)查問卷。第三章 學(xué)生的個別差異（一）學(xué)習(xí)要求異的教育含義、特殊兒童的主要類型及其特征。（二）課程內(nèi)容本章介紹了學(xué)生的認(rèn)知方式差異；認(rèn)知能力差異；認(rèn)知差異的教育含義；性格的概念；性格的個別差異；性格差異的教育含義；特殊兒童的概念、類型、流行率以及特殊兒童的教育。（三）考核知識點和考核要求1.識記：握學(xué)習(xí)、性格、氣質(zhì)、特殊兒童、超常兒童、學(xué)習(xí)困難、資源教室。陳述教材中重點介紹的四對認(rèn)知方式的主要特點。陳述性格的特征差異與類型差異。2.理解：舉例說明學(xué)生認(rèn)知差異的教育含義。舉例說明學(xué)生性格差異的教育含義。IQ3.運用：用學(xué)生認(rèn)知差異的理論評價我國中小學(xué)因材施教的改革措施。用學(xué)生性格差異的理論分析身邊熟悉的同學(xué)性格的特征和類型。第四章 學(xué)習(xí)心理概論（一）學(xué)習(xí)要求（二）課程內(nèi)容本章主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的定義；學(xué)習(xí)的哲學(xué)研究；學(xué)習(xí)的科學(xué)心理學(xué)研究；（三）考核知識點和考核要求1.識記：化、學(xué)習(xí)理論、三代學(xué)習(xí)定律、短時記憶、注意、復(fù)述、編碼、提取。陳述中國古代哲學(xué)家和教育家關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點。陳述加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果和智慧技能的五個亞類。陳述奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的五個亞類。2.理解：類的依據(jù)，彼此對應(yīng)的亞類，適用的范圍。3.運用：(1)用學(xué)習(xí)分類思想分析所給予的材料的學(xué)習(xí)類型。第五章 知識的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，重點了解知識、技能與能力學(xué)習(xí)概述，了解幾類常見知識的學(xué)習(xí)。（二）課程內(nèi)容（三）考核知識點和考核要求1.識記：符號學(xué)習(xí)、事實性知識學(xué)習(xí)、有組織的整體知識、心理模型。能說出廣義與狹義知識的概念。能陳述廣義知識分類和知識學(xué)習(xí)階段的基本框架。2.理解：能結(jié)合學(xué)科例證，說明知識、技能與能力之間的關(guān)系。能用某一知識學(xué)習(xí)的理論模型解釋說明狹義知識習(xí)得的過程。3.運用：得的教學(xué)方案。知識間的關(guān)系。個教學(xué)片斷。第六章技能與綜合能力的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)要求的知識在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)說明智慧技能與動作技能的關(guān)（二）課程內(nèi)容本章內(nèi)容主要有技能及其性質(zhì)；技能的分類；智慧技能的學(xué)習(xí)過程條件；認(rèn)解決問題的過程和條件。（三）考核知識點和考核要求1.識記：知、動作技能。陳述技能分類的兩種主要框架。2.理解：用廣義知識學(xué)習(xí)的模型說明智慧技能習(xí)得的過程。結(jié)合實例說明智慧技能與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的異同。結(jié)合實例說明不同類型知識在復(fù)雜知識學(xué)習(xí)中的作用。結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)說明智慧技能與動作技能的關(guān)系。3.運用：概念或規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且分析其學(xué)習(xí)的過程和條件。能結(jié)合學(xué)科實例，分析綜合能力學(xué)習(xí)的過程和條件。第七章 態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)要求（二）課程內(nèi)容（三）考核知識點和考核要求1.識記：學(xué)習(xí)、認(rèn)知失調(diào)論、榜樣示范、價值觀辨析、移情。陳述態(tài)度與品德的區(qū)別和聯(lián)系。陳述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。2.理解：為和抑制不良行為。舉例說明態(tài)度與品德的改變過程。3.運用：(1)育方案。第八章 教學(xué)心理概論（一）學(xué)習(xí)要求（二）課程內(nèi)容本章內(nèi)容主要包括教學(xué)概述；教學(xué)論及其研究取向；教學(xué)設(shè)計的含義與性質(zhì)和過程；目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與實施；反映目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的新教案規(guī)格。（三）考核知識點和考核要求1.識記：重要概念：教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、ADDIE能陳述有關(guān)教學(xué)的代表性定義。ADDIE能陳述馬杰的教學(xué)設(shè)計的三個重要問題。2.理解：(1)問題上心理學(xué)的立場。3.運用：(1)問題。第九章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、陳述與分析（一）學(xué)習(xí)要求（二）課程內(nèi)容（三）考核知識點和考核要求1.識記：目標(biāo)、任務(wù)分析、使能目標(biāo)、必要條件、支持性條件。陳述原布魯姆教育目標(biāo)分類的框架和認(rèn)知領(lǐng)域六級目標(biāo)。陳述布魯姆教育目標(biāo)分類中情感領(lǐng)域的五級目標(biāo)。2.理解：舉例說明教學(xué)目標(biāo)的功能。果分類在提出的背景、目的以及應(yīng)用價值方面的異同。用實例說明傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊病和克服這些弊病的方法。3.運用：用本章的目標(biāo)陳述技術(shù)陳述符合要求的目標(biāo)。析，包括分析學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)習(xí)的必要條件、支持性條件和子目標(biāo)排序。第十章 教學(xué)策略的選擇和運用（一）學(xué)習(xí)要求（二）課程內(nèi)容（三）考核知識點和考核要求1.識記：重要概念：教學(xué)策略、課程水平的教學(xué)策略、課堂水平的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、符號性標(biāo)志技術(shù)、先行組織者、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)。陳述“六步三階段”教學(xué)模型中的六步、三階段的含義。2.理解：的影響。舉例說明教學(xué)方法選擇的依據(jù)。3.運用：進行適當(dāng)評價。式。學(xué)習(xí)模式，分析屬于哪種教學(xué)模式，并且說明理由。第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測量、診斷與評價（不作考試要求）（一）學(xué)習(xí)要求（二）課程內(nèi)容本章主要介紹兩種不同類型的測驗、評價及有效測驗的必要條件，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)結(jié)果測量理論與技術(shù)，測量結(jié)果分析、診斷與補救教學(xué)。（三）考核知識點和考核要求識記：診斷性測驗、互惠式教學(xué)。價標(biāo)準(zhǔn)方面的異同。2.理解：則的行為標(biāo)準(zhǔn)。3.運用：習(xí)結(jié)果分類理論轉(zhuǎn)化為測驗題的編寫技術(shù)。能結(jié)合具體的學(xué)科測驗結(jié)果測算該測驗的信度、效度、難度和區(qū)分度。第十二章學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（一）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解動機的基本性質(zhì)、構(gòu)成成分，學(xué)習(xí)動機的作用以及教學(xué)設(shè)計，了解學(xué)習(xí)動機激發(fā)的條件。（二）課程內(nèi)容本章主要包括學(xué)習(xí)動機的概述；學(xué)習(xí)動機激發(fā)的內(nèi)部條件；學(xué)習(xí)動機激發(fā)的外部條件。（三）考核知識點和考核要求1.識記：重要概念：動機、需要、學(xué)習(xí)動機、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機、成結(jié)構(gòu)理論。說出學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成部分。響。理解：用教學(xué)中的實例說明學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的一般關(guān)系。舉例說明影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素和外部因素。學(xué)生不良行為的過程。運用：水平作出判斷。設(shè)計一個符合凱勒動機設(shè)計模型的學(xué)習(xí)動機激勵方案。第十三章 課堂管理（一）學(xué)習(xí)要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解課堂管理的一般概念，并重點學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用課堂社會心理環(huán)境的營造以及課堂活動程序與規(guī)則的創(chuàng)設(shè)。（二）課程內(nèi)容本章主要包括課堂管理概述；課堂社會心理環(huán)境的營造；課堂活動只需與規(guī)則的創(chuàng)設(shè)。（三）考核知識點和考核要求1.識記：從眾、課堂規(guī)則、課堂紀(jì)律、課堂問題行為。陳述課堂管理的兩種功能與影響課堂管理的主要因素。陳述協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的條件。2.理解：舉例說明群體動力與課堂管理的關(guān)系。分析課堂問題行為IE策。3.運用：相關(guān)理論分析其采用了哪些策略，給出改進的建議。三、有關(guān)說明和實施要求（一）關(guān)于“課程內(nèi)容與考核目標(biāo)”中的有關(guān)說明次的要求，它們的含義是：1、識記：要求應(yīng)考者能夠記憶規(guī)定的有關(guān)知識點的主要內(nèi)容。2、理解：要求應(yīng)考者能夠理解規(guī)定的有關(guān)知識點的內(nèi)涵與外延，能夠用自自己對知識點的理解做出對此案例的推斷。3、運用：要求應(yīng)考者必須能夠?qū)⒘?xí)得的材料運用于新的具體情境，特別是結(jié)合學(xué)前教育真實教學(xué)情境。（二）自學(xué)教材（第六版華東師范大學(xué)出版社，2020（三）自學(xué)方法的指導(dǎo)本課程作為一門專業(yè)課程，綜合性強、內(nèi)容多、難度大，應(yīng)考者在自學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點：1、由于目前使用的教材并非專門為學(xué)前教育專業(yè)撰寫，因此凡是要求“理解與運用”的知識都需要應(yīng)考者在自學(xué)和考試過程中自己聯(lián)系學(xué)前教育的實際情況。2、考慮到學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)考者的實際情況，考試大綱中沒有對應(yīng)考者提出應(yīng)考者可以自行省略。3、在閱讀某一章教材內(nèi)容前，應(yīng)先認(rèn)真閱讀大綱中該章的考核知識點、自中有數(shù)。4、閱讀教材時，應(yīng)根據(jù)大綱要求，要吃透每個知識點，更要重視前后知識深刻理解，基本原理必須牢固掌握。（四）對社會助學(xué)的要求1、應(yīng)熟知考試大綱對課程所提出的總的要求和各章的知識點。2、應(yīng)掌握各知識點要求達(dá)到的層次，并深刻理解各知識點的考核要求。3、對應(yīng)考者進行輔導(dǎo)時，應(yīng)以指定的教材為基礎(chǔ)，以考試大綱為依據(jù)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與考試大綱脫節(jié)。4、輔導(dǎo)時應(yīng)對應(yīng)考者進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡應(yīng)考者“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動提出問題，聯(lián)系工作實踐”的學(xué)習(xí)方法。5、輔導(dǎo)時要注意基礎(chǔ)、突出重點，要幫助應(yīng)考者對課程內(nèi)容建立一個整體的概念，對應(yīng)考者提出的問題，應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主。6、注意對應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)應(yīng)考者逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于將書本理論與學(xué)前教育工作實踐情況相聯(lián)系，提出問題、分析問題、做出判斷和解決問題。7、要使應(yīng)考者了解試題難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中都存在著不同難度的試題。（五）關(guān)于命題和考試的若干規(guī)定1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細(xì)目都是考試的內(nèi)容，試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。2、試卷對不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“識記”20%，“理解”40%，“運用”為40%。3、試題難易程度要合理，可分為四檔：易、較易、較難、難，這四檔在各份試卷中所占的比例約